64
Коммуникация
6
5
2
Рис. 4. Взаимосвязь между типами нарушений в семейном воспитании
и показателем детской агрессивности
Проведенный количественный и качественный анализ результатов
проведенного нами исследования позволяет нам сделать следующие выводы:
Семейное воспитание в дошкольном возрасте создаёт ряд предпосылок
для появления, развития и закрепления агрессивного поведения, что
обуславливает реальную необходимость диагностики и коррекции.
Математическая статистика
Нами была выдвинута нулевая гипотеза (H
0
) о взаимосвязи между ти-
пами нарушений в семейном воспитании и показателем детской агрессивно-
сти по критерию согласия χ
2
Пирсона на уровне значимости α=0,05.
Статистика критерия согласия χ
2
Пирсона составила 20,31, при таблич-
ном значении этого показателя χ
2
1-α
=7,815 при числе степеней свободы рав-
ном 3. В результате проверки нулевая гипотеза была отвергнута и принята в
качестве правдоподобной альтернативная гипотеза о том, что взаимосвязь
между типами нарушений в семейном воспитании и показателем детской
агрессивности носят не случайный характер.
12
10
6
4
15
5
0
5
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Агрессия Зависимость Коммуникация
ВК
У-
Г+
65
В начале нашего исследования была выдвинута гипотеза о том, что
особенности проявления агрессивного поведения тесно связаны с типами
нарушений в семейном воспитании. Можно утверждать, что гипотеза нашего
исследования доказана, поскольку мы обнаружили взаимосвязь между
типами нарушений в семейном воспитании и показателем детской
агрессивности. Благодаря математической статистике мы удостоверились,
что взаимосвязь носит не случайный характер.
Таким образом, гипотеза исследования доказана.
2.3. Рекомендации по психологической коррекции агрессивного
поведения дошкольников
Психологическая профилактика агрессивного поведения, как и
специальных других заболеваний, начинается с первого дня жизни ребенка,
поэтому мы предлагаем профилактику через психологическое просвещение
родителей в виде лекций о причинах агрессивного поведения у детей,
возрастных особенностях и консультируем родителей агрессивных детей.
Есть 7 лекций, ориентированных, которые сводятся к следующему:
1. Предотвращение чувства чрезмерной неудовлетворенности — это
прямой способ снизить уровень враждебности в поведении ребенка, речь
идет о ПЧН, а не просто о неудовлетворенности. Неудовлетворенность в
умеренном диапазоне побуждает ребенка адаптироваться, создавая условия
для здорового развития и приобретения навыков.
2. Детям нужна самостоятельность. В первый год жизни ребенка,
пытаясь ограничить или помешать его исследовательской деятельности,
родители начинают испытывать раздражение и гневные реакции. Чем чаще
вмешательство, тем выше уровень раздражения и гнева на тех, кто
вмешивается слишком часто. Чрезмерная неудовлетворенность
потребностью в независимости может существенно ограничить обучение,
потребность узнавать новое и влиять на развитие интеллекта.
66
Г. Паренс советует родителям создать среду, позволяющую их детям
действовать самостоятельно. Понятно, что построить полностью безопасный
дом будет невозможно. Кризис возникнет из-за необходимости ограничить
деятельность детей.
3. Ограничения устанавливаются в зависимости от возраста и
обстоятельств ребенка. Ограничения должны способствовать
психобиологическим особенностям развития ребенка и его состоянию. В
зависимости от психобиологического развития ребенка - податлив ли он или
капризен и трудно поддается контролю - родители должны иметь стратегию
установления ограничений.
4. Некоторые родители считают телесные наказания актом насилия, в
то время как другие могут показаться вполне разумными воспитательными
мерами. Наказания унижают ребенка и узаконивают его враждебность, хотя и
могут дать результат между собой, но цена может быть слишком высока,
негативно сказаться на чувстве собственного достоинства и самочувствия,
усвоить выработанные нормы поведения и конструктивный внутренний
контроль. К. Бютнер отмечает, что в конце концов «ребенок теряет надежду
на любовь без насилия и переключается на что-то другое.»
5. Возникновение и мобилизация враждебности в семейной жизни
неизбежны, и это явление носит кумулятивный характер. Если выхода нет, то
враждебность накапливается, стабилизируется и становится чертой
характера, эмоционально окрашивающей все стороны жизни. Когда ребенок
зол и недоволен, нужно дать ему возможность выразить свои чувства
доступными средствами. Согласно Паренсу, враждебность — это реакция на
травмирующий сексуальный опыт. Вам нужно научить детей выражать свою
враждебность.
6. Как и другие источники чрезмерной неудовлетворенности,
болезненные эмоциональные переживания могут также мобилизовать
враждебность. Несмотря на некоторые исключения, сильная тревога и
депрессия в основном вызывают враждебность по отношению к
67
родственникам. Например, переживание чувства стыда, выраженного явно
или публично, может привести к сильной боли, желанию причинить боль
себе или другим. Чувство вины порождает потребность в наказании.
Ревность заставляет тебя жаждать мести. Хотя родители могут быть не в
состоянии полностью справиться с этим переживанием своих детей, они
могут помочь им, подавляя их интенсивность.
7.Чувство уважения и любви к себе и окружающим, особенно к
родителям, очень важно в психологическом развитии ребенка. Эти
положительные эмоции влияют на восприятие реальности жизни и
добавляют красок в нашу жизнь. Чем сильнее чувство любви к родителям,
тем меньше двойственности переживания для себя. И чем больше
недовольны собой, тем сильнее враждебность по отношению к родителям,
возникают болезненные амбивалентные эмоции, которые становятся
устойчивой чертой характера и приводят ко многим жизненным трудностям.
Чрезмерные противоречия чувств приводят к формированию личностных
заболеваний, затрудняющих адаптацию к среде обитания, влияющих на
взаимоотношения с людьми.
Поэтому главным фактором в борьбе с негативными проявлениями
агрессии является оптимизация детско-родительских отношений между
родителями и детьми–это главная гарантия эмоционально здорового
развития ребенка.
Предлагаемая программа коррекции агрессивного поведения
дошкольников основана на развитии Чистяковой М. И., Овчаровой Р. В.,
Хухлаевой О. В. Программа состоит из 3 этапов, каждый из которых состоит
из 3-х классов.
Первый этап - эмоциональная ориентация.
Для того чтобы научить детей соответствующим формам поведения в
конфликтных ситуациях, сначала нужно развить у них способность
распознавать эмоции себя и окружающих и научиться управлять ими. Чтобы
дети осознавали свое эмоциональное состояние (гнев, обида, печаль, радость
68
и т. д.). Необходимо не только научить их видеть, называть, сравнивать себя
и эмоции других, но и понять причины их появления. Переживание эмоций
— это первый шаг, ведущий к рефлексии.
Второй этап – поведение.
Задачи, решаемые на этом этапе, следующие: снятие эмоционального
напряжения; умение реагировать на обидные реакции в приемлемой форме;
позволяет сравнивать негативное и позитивное поведение.
Третий этап - обучение конструктивному разрешению конфликтов.
К заключительным этапам относятся: развитие конструктивных
поведенческих навыков; развитие наблюдательности; внутренняя свобода;
умение выражать себя приемлемым образом; умение видеть себя со стороны.
Программа предлагает 1-2 групповых занятия в неделю для 5-10
человек (приложение).
69
Выводы по второй главе
Проведенный количественный и качественный анализ результатов
проведенного нами исследования позволяет нам сделать следующие выводы:
Психологическая профилактика агрессивного поведения, как и
специальных других заболеваний, начинается с первого дня жизни ребенка,
поэтому мы предлагаем профилактику через психологическое просвещение
родителей в виде лекций о причинах агрессивного поведения у детей,
возрастных особенностях и консультируем родителей агрессивных детей.
Семейное воспитание в дошкольном возрасте создаёт ряд предпосылок
для появления, развития и закрепления агрессивного поведения, что
обуславливает реальную необходимость диагностики и коррекции.
Таким образом, в условиях продвинутого дошкольного образования
домашнее воспитание создает определенные предпосылки для появления,
развития и закрепления агрессии как личностной черты, что приводит к
реальной необходимости диагностики и коррекции позитивной.
В начале нашего исследования была выдвинута гипотеза о том, что
особенности проявления агрессивного поведения тесно связаны с типами
нарушений в семейном воспитании. Можно утверждать, что гипотеза нашего
исследования доказана, поскольку мы обнаружили взаимосвязь между
типами нарушений в семейном воспитании и показателем детской
агрессивности. Благодаря математической статистике мы удостоверились,
что взаимосвязь носит не случайный характер.
Таким образом, гипотеза исследования доказана.
70
Заключение
В данной работе мы изучаем и анализируем основные пути психологии
к изучению агрессивного поведения у дошкольников.
Основываясь на литературе проведенного исследования, можно
сделать вывод, что хотя мнения современных представителей
вышеперечисленных направлений расходятся во взглядах на природу и
происхождение атакующего поведения, они коллективно признают влияние
социальных факторов на формирование атакующего поведения, а также тот
факт, что атакующее поведение не является неизбежным, может избежать
или предотвратить его возникновение.
Формирование агрессивного поведения - сложный и многогранный
процесс, в котором взаимодействуют многие факторы (биологические и
социальные).
Многие психологи считают, что агрессия является неотъемлемой
чертой поведения, но они также признают, что проявления агрессии можно
контролировать с помощью обучения и воспитания.
В отечественной психологии большое внимание уделяется механизму
социализации, который формирует влияние состояния общественного
развития.
Среди возрастных особенностей опережающего развития детей
дошкольного возраста, влияющих на формирование и закрепление
агрессивного поведения, можно выделить следующие моменты.
Основные изменения в личности ребенка начинаются в дошкольном
возрасте и группируются в области социальных отношений, основной
причиной которых является расширение социальных связей ребенка с
окружающим миром. Это делает необходимым всестороннее отражение
социальной сферы.
Таким образом, в условиях продвинутого дошкольного образования
домашнее воспитание создает определенные предпосылки для появления,
71
развития и закрепления агрессии как личностной черты, что приводит к
реальной необходимости диагностики и коррекции позитивной.
Предположения, сделанные в начале нашего исследования,
подтвердились.
В начале нашего исследования была выдвинута гипотеза о том, что
особенности проявления агрессивного поведения тесно связаны с типами
нарушений в семейном воспитании.
Можно утверждать, что гипотеза нашего исследования доказана,
поскольку мы обнаружили взаимосвязь между типами нарушений в
семейном воспитании и показателем детской агрессивности. Благодаря
математической статистике мы удостоверились, что взаимосвязь носит не
случайный характер.
Таким образом, гипотеза исследования доказана.
72
Список использованной литературы
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - М.: Политиздат,
2002. - 223с.
2. Белкина В.Н. Дошкольник: Обучение и развитие / В.Н. Белкина, Н.Н.
Васильева, В.Н. Елкина. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 256с.
3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родите-
лей и педагогов / О.А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 1998. -
240 с.
4. Бережнова О.В. Нравственное развитие дошкольников в традициях
русской культуры / О.В. Бережнова // Образование и общество. - 2001. - № 3.
- С.33 - 42.
5. Бодрова Е.В. Опыт построения психолого-педагогической концеп-
ции дошкольного воспитания / Е.В. Бодрова и [др.] // Вопросы психологии. -
1989. - № 3. - С.75-84.
6. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к
школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /
Л.И. Божович / Под ред.А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение,
1995. - С.45-64.
7. Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Н.Е. Ершовой. - М.:
Педагогика, 2000. - 173с.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выгодский. - Т.2. - М.: Про-
свещение, 1982. - 452 с.
9. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей до-
школьного возраста / Т.П. Гаврилова / Семья и формирование личности. - М.,
1981. - 187с.
10. Галигузова Л.Н. Ступени общения от года до 7 лет / Л.Н. Галигузо-
ва, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 141 с.
11. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошколь-
ников / Д.Б. Годовикова // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.86 - С.35-46.
73
Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб: Питер, 2007. -
176с.
12. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольни-
ков.М., «Педагогика», 1974. - 288с.
13. Запорожец А.В. Общие вопросы исследования и его методика / А.В.
Запорожец, М.И. Лисина / Развитие общения у дошкольников. - М.: Просве-
щение, 1974. - 176с.
14. Искольдский Н.В. Исследования привязанности ребёнка к матери в
зарубежной психологии / Н.В. Искольдский // Вопросы психологии. - 1985. -
№3. - С.18-26.
15. Ковалев С.В. Психология семейных отношений /С.В. Ковалёв. - М.:
Просвещение, 1996.
16. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 2003. - 208 с.
17. Коноплева О.В. Скрининговая диагностика уровня развития психи-
ческих функций детей дошкольного возраста (4-7лет) / О.В. Коноплёва, А.Ю.
Мельшутина. - СПб.: Питер, 1998. - 143с.
18. Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В. В. Давыдова. -
М.: Просвещение, 1988. - 325с.
19. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу-
чению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 1991. - 276с.
20. Кудрина Г.А. Психологические защиты у дошкольников. Диагно-
стика и коррекция / Г.А. Кудрина, Е.Б. Ковалёва. - Иркутск: Речь, 2000. -
176с.21. Кузнецова Л.В. Формирование нравственного здоровья дошкольни-
ков: Занятия, игры, упражнения / Л.В. Кузнецова, М.А. Панфилова. - М.:
Сфера, 2002. - 205с.
22. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье семьи /
М.А. Куртышева. - СПб: Питер, 2006. - 288с.