14
ограниченным вытеснением и сублимацией. Воспитательные меры, вмеши-
вающиеся в естественное отступление агрессии, могут помешать этому про-
цессу или свергнуть его. Если ненависть или агрессия по отношению к внеш-
нему миру не проявляются в полной мере, они направляются обратно на соб-
ственное тело ребенка и доступные ему предметы: ребенок бьется головой о
стену, разрушает мебель, часто наблюдаются самоповреждения. В этом слу-
чае у ребенка должна быть возможность направить агрессию на внешние
мишени (старые ненужные вещи, игрушки и т. д.).
На следующей стадии фаллического развития агрессивность и преуве-
личение мужского поведения могут выражаться в форме гневного приступа,
который на самом деле является приступом страха, когда испуганному ре-
бенку мешают выполнять защитные действия. Эти страхи могут быть устра-
нены двумя способами: либо путем избегания состояния, вызывающего
страх, либо путем аналитической работы (выявление, объяснение и устране-
ние причин страха).
А. Фрейд считала, что агрессия, если она вступает в нормальные отно-
шения с сексуальностью, влияет на социализацию ребенка не ограничением,
а стимулом. Только если смешение сексуальности и агрессии не происходит
или их расслоение происходит позже, чистая агрессия и антисоциальные
тенденции агрессии становятся угрозой социальному поведению. Ее концеп-
ция подробно рассмотрена в работе Я. Л. Обухова [18].
Агрессивное поведение у детей в раннем детстве (удары, гневные вы-
пады, вспышки гнева и озлобления, неожиданные проявления внезапного
упрямства и навязчивости) привлекает внимание исследователей Д. Б. Эль-
конина, Е. И. Рогова [39, 25].
Особого внимания заслуживает работа известного психоаналитика и
философа Э. Фромма «Анатомия человеческой деструктивности», посвящен-
ная происхождению человеческой агрессии [33]. Разрушительная природа
человечества философски переосмыслена автором как проблема зла в лич-
ной, социальной, исторической, человеческой жизни.
15
Э. Фромм различает у людей два совершенно разных типа агрессии.
Первый тип, общий для людей и всех животных, — это филогенетический
врожденный импульс к нападению (или бегству), когда жизни угрожает
опасность. Эта защитная «доброкачественная» агрессия служит выживанию
индивидов и видов; она имеет биологические проявления, которые исчезают,
как только исчезает опасность. Другой тип – это «злокачественная» агрессия-
разрушительная и жестокая, свойственная только человеку и не существую-
щая у других млекопитающих; у него нет ни филогенетических программ, ни
биологической адаптации, ни цели. Если «доброкачественная» агрессия
управляется инстинктом, то разрушительная и жестокая движимы не ин-
стинктом, а страстью, коренящейся во всей структуре человеческого суще-
ствования. Э. Фромм подчеркивает, что человеческая страсть коренится в ха-
рактере и соответствует потребностям существования человека, которое
определяется специфическими особенностями его существования. Инстинкт
— это ответ на физиологические потребности.
Однако даже «доброкачественная» защитная агрессия у человека отли-
чается от агрессии у животных. Э. Фромм считает, что причина этого в опре-
деленных условиях человеческого существования, а именно:
1) животное считает, что угроза — это только очевидная опасность, ко-
торая существует в настоящее время, человек дальновидный и наделенный
воображением, реагирует не только на кратковременные угрозы, но и на воз-
можные опасности в будущем, на опасность угрозы.;
2) человек не только способен предвидеть реальные опасности будуще-
го, но он еще позволяет себя уговаривать, позволяет собой манипулировать,
руководить, убеждать; он готов видеть опасности, которых на самом деле не
существует; только человека можно уговорить «промыванием мозгов»;
3) дополнительный рост защитной агрессии человека по сравнению с
животными обусловлен тем, что поле жизненных интересов шире, чем у жи-
вотных; человеку нужно не только живое тело, но и психическое состояние,
то есть сохранение своей ценностной ориентации; если человек находит
16
идеи, ставящие под сомнение его ценностную ориентацию, он будет реагиро-
вать на эти идеи, как на угрозу.
Фромм считает, что потребность в свободе — это важнейший жизнен-
ный интерес человечества и что она является биологической реакцией чело-
веческого организма. Под свободой он не имеет в виду отсутствие ограниче-
ний; речь идет о том, полезны ли такие ограничения для любого человека или
учреждения, или же они необходимы для роста и развития личностных
структур. Опасность лишения свободы приводит к сильной оборонительной
агрессии.
Современные концепции психоаналитических методов включают рабо-
ту американского психолога Г. Паренса «Агрессия наших детей» [20]. В сво-
ей работе он подробно рассмотрел проблему детской агрессивности. Г. Па-
ренс признает две формы детской агрессии. Недеструктивная, то есть стой-
кое, неагрессивное самозащитное поведение, направленное на достижение
целей и обучение. Эта форма обусловлена врожденными механизмами при-
способления к окружающей среде для удовлетворения желаний. Эти меха-
низмы присутствуют и функционируют с рождения.
Другая форма агрессии - враждебная деструктивная, то есть злонаме-
ренные действия, причиняющие боль другим. Враждебная деструктивная
агрессия, в отличие от недеструктивной, не появляется сразу после рожде-
ния. Однако Г. Паренс считает, что его мобилизационный механизм суще-
ствует с самого начала жизни ребенка. Враждебный деструктив срабатывает
и активизируется из-за сильного неприятного переживания (чрезмерной бо-
ли). С точки зрения Паренса, основной причиной возникновения враждебно-
сти в раннем возрасте, а затем ее перехода в ненависть, гнев, озлобленность,
является «переживание чрезмерной неудовлетворенности». Предотвращение
этого опыта-прямой путь к снижению уровня враждебности в поведении де-
тей [20].
Теория фрустрации агрессии была опубликована в 1939 году группой
психологов Йельского университета в США под руководством Д. Долларда и
17
положила начало глубокому экспериментальному изучению агрессии. Со-
гласно этой теории, акты агрессии всегда происходят из-за наличия неудач, и
наоборот, существование неудач всегда требует какой-то формы агрессии.
Агрессия в этой теории определяется как «поведение, целью которого
является причинение вреда какому-либо лицу или объекту», а фрустрация-
как «состояние, возникающее, когда целенаправленная реакция сталкивается
с вмешательством» [8].
Утверждение о четкой взаимосвязи между агрессией и фрустрацией
вызвало критику, и уже в 1941 году один из соавторов теории Н. Миллер
опубликовал несколько видоизмененную концепцию, которая делает предпо-
ложение, что фрустрация может привести к множеству различных реакций, и
агрессия является лишь одной из них. Вместо определения агрессии в дей-
ствии он ввел понятие «провокация агрессии», в зависимости от того, какие
силы агрессии можно или нельзя наблюдать [8].
Работа С. Розенцвейга внесла значительный вклад в развитие теории
фрустрации.
В самом деле в концепции Розенцвейга понятие фрустрации развивает-
ся детально: понятие толерантности к фрустрации (сопротивление фрустра-
ции, то есть причины, приводящие к фрустрации) и содержательные аспекты
реакции человека на фрустрацию, то есть направленность агрессии (на окру-
жение, на себя, импунитивные реакции) и тип реакции (фиксированная на
препятствиях, с целью защиты себя, удовлетворения потребностей).
Теория фрустрации агрессии получила широкое распространение, по-
скольку она была единственной общей теорией агрессии и насилия. Однако
акцентирование внимания на фрустрации приводит к тому, что из рассмотре-
ния исключается вся категория вредных раздражителей, а также понятие
агрессии как инструмента реагирования. На самом деле фрустрация - лишь
одна из многих причин агрессии. В то же время некоторые исследования по-
казали, что результатом фрустрации может быть не только агрессивное, но и
18
регрессивное поведение, или фиксированное стереотипное неагрессивное по-
ведение
Среди современных исследователей агрессивного поведения, продол-
жающих развивать гипотезу фрустрации агрессии, следует отметить Л. Бер-
ковица. Он ввел новые промежуточные переменные, одна из которых связана
с влечением, а другая - с направлением поведения, а именно гнев - эмоцио-
нальное возбуждение в ответ на фрустрацию (как побудительный компонент)
и раздражители (запускающие или провоцирующие реакцию на ключевые
характеристики). Гнев возникает, когда цель достигнута, действия тела
направлены на блокирование извне. Однако это само по себе не приводит к
поведению, определяемому данным типом мотивации. Для того чтобы до-
биться такого поведения, ему достаточно вызвать раздражители и становится
достаточным только тогда, когда он прямо или косвенно связан с источником
гнева, то есть с причиной фрустрации (например, установленной рефлекси-
ей). Позднее Л. Берковиц расширил и модифицировал свою концепцию пус-
ковых механизмов. Запуск стимуляции больше не нужен для перехода от
гнева к агрессии. Кроме того, допускается поощрение агрессии посредством
стимуляции, связанной с усилением значения последствий акта агрессии,
иными словами, в качестве дополнительной опоры для своей концепции Л.
Берковиц приводит парадигму приборного обусловливания. Кроме того,
предполагается, что появление ключевых раздражителей, связанных с агрес-
сией, может повысить интенсивность агрессивных действий, например, ору-
жия, наблюдаемого в ситуациях, когда люди считают провокационным, так
называемый оружейный эффект [4].
Таким образом, теория социального обучения Л. Берковица сводится к
трем основным терминам:
Фрустрации не обязательно связаны с агрессивными действиями, но
это стимулирует подготовку к ним;
Даже если вы готовы, агрессия не происходит без правильных условий;
19
Выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий
привносит в такие действия личные привычки [8].
В своих более поздних работах (1983, 1988, 1989) Берковиц пересмот-
рел свою первоначальную теорию, перенеся акцент с информации на агрес-
сию на эмоциональные и когнитивные процессы, подчеркнув тем самым, что
они являются основой взаимосвязи между фрустрацией и агрессией. Соглас-
но его модели, формирование новых когнитивных связей, фрустрация или
другие неприятные раздражители (например, боль, неприятный запах, жар)
вызывают агрессивные реакции, формируя негативные эффекты. По его мне-
нию, препятствия могут вызывать агрессию только в той мере, в какой они
оказывают негативное воздействие. Поэтому блокирование достижения цели
не вызывает агрессии, если только она не воспринимается как неприятное
событие. В свою очередь, то, как люди интерпретируют негативные послед-
ствия, определяет их реакцию на них. Например, если человек интерпретиру-
ет неприятное эмоциональное переживание как гнев, то вполне вероятно, что
он проявит агрессивную склонность, а если - как страх, то вполне вероятно,
что у него возникнет желание убежать.
Одним из наиболее известных представителей поведенческих методов
в изучении агрессивного поведения является А. Басс. Он определил фрустра-
цию как процесс блокирования инструментального поведения и ввел понятие
атаки-акта, который обеспечивает враждебные стимулы для организма. В
этом случае атака вызывает сильную агрессивную реакцию, фрустрация -
слабую.
А. Басс выделяет четыре фактора, определяющих силу атакующих при-
вычек:
Частота и интенсивность случаев, когда люди подвергаются нападкам,
разочарованию или раздражению. Люди, которые получают много раздражи-
телей гнева, с большей вероятностью ответят агрессивно, чем люди, которые
получают меньше раздражителей.
20
Достижение успеха через частую агрессию приводит к сильной при-
вычке нападать; успех может быть внутренним (резкое снижение гнева) и
внешним (устранение препятствий или реализация вознаграждений), и тен-
денция нападения может сделать невозможным для индивида различать си-
туации, которые провоцируют и не провоцируют агрессию;
Культурные и субкультурные нормы, установленные человеком, могут
обеспечить развитие у него агрессии;
Темперамент, то есть его составляющие, такие как импульсивность,
интенсивность реакции, уровень активности и самостоятельности.
А. Басс считает, что независимость связана с желанием, самооценкой и
защитой от группового стресса. Для таких людей в их ежедневных взаимо-
действиях больше стимуляции. Важной составляющей независимости явля-
ется склонность к непослушанию.
Другим известным представителем бихевиоризма является А. Бандура.
Его подход к наступательным вопросам больше фокусируется на парадигме
инструментальных условий и фокусируется на обучении, сосредоточенном
на паттернах наблюдения. Бандура считает, что если воспитатели (родители,
учителя) ребенка агрессивны, то подражая ребенок станет агрессивным. Если
модель будет наказана за агрессивность, это снизит агрессивность ребенка.
Следовательно, агрессия — это продукт обучения. Она развивается, сохраня-
ется или уменьшается в результате наблюдения за сценами агрессии и учета
ее видимых последствий для агрессора [5].
По мнению А. Бандуры, гнев не является ни необходимым условием
агрессии, ни достаточным условием. С его точки зрения, гнев — это просто
состояние возбуждения. Он считает, что любое эмоциональное возбуждение
вызвано негативными воспринимаемыми раздражителями (например, жарой,
шумом и т. д.). Может повлиять на интенсивность атакующего действия, ес-
ли только действие вообще пойдет по пути агрессии. Процесс такого дей-
ствия не имеет ничего общего с простым запуском условных реакций, зави-
сящих от ожидаемых последствий возможных действий, нет состояния эмо-
21
ционального возбуждения, не нужны никакие побудительные компоненты.
Теоретическая позиция Бандуры представляет собой синтез теории социаль-
ного обучения и теории когнитивной мотивации. Во-первых, поведение
определяется привлекательностью ожидаемых последствий действия. К та-
ким решающим последствиям относится не только подкрепление других, но
и самоусиление, которое зависит от соблюдения внутренних обязательных
норм индивидуального поведения. Поэтому для одних и тех же характери-
стик ситуации можно выбрать совершенно разные виды действий, а не агрес-
сии, например, подчинение, достижение, уход, конструктивное разрешение
проблем и т.д.
Психологическая трудность устранения агрессивного поведения за-
ключается в том, что люди, которые действуют таким образом, могут легко
найти множество разумных оправданий для своего поведения, полностью
или частично устраняя ответственность. А. Бандура выделил следующие ти-
пичные способы оправдания собственного поведения агрессора:
Сравните свой собственный акт агрессии с личными недостатками или
действиями жертвы агрессии, чтобы доказать, что акт, совершенный против
него, не кажется таким ужасным, как кажется на первый взгляд по сравнению
с ними;
По любой идеологической, религиозной или иной причине, такой как
агрессия против других в благородных целях;
Отрицание личной ответственности за акты агрессии;
Ссылаясь на внешнюю среду или на то, что это действие совершается
под давления или под влиянием ситуации, например, необходимость выпол-
нить чей-то приказ снимает часть ответственности за агрессию;
Дегуманизированние жертвы, доказывая, что они якобы заслуживают
такого обращения;
Путем поиска новых аргументов и объяснений, доказывающих поведе-
ние агрессора [17], постепенно уменьшают вину агрессора.
22
Согласно Реану [24], в пользу концепции социального обучения гово-
рит, что наиболее очевидное различие между агрессивными и неагрессивны-
ми детьми заключается не в предпочтении агрессивных альтернатив, а в не-
знании конструктивных решений.
Направление психологического гуманизма, предложенное в работах К.
Роджерса, А. Маслоу, В. Франкла и др., исследует и интерпретирует прояв-
ления агрессии в соответствии с ее основными положениями.
Маслоу в своей монографии «Мотивация и личность» дал обстоятель-
ный анализ вопроса о том, является ли агрессия инстинктивной. Опираясь на
данные психологии животных, детской психологии и антропологии, он при-
шел к выводу, что предопределенная теория деструктивных (а, следователь-
но, агрессивных) природных инстинктов необоснованна. Маслоу полагает,
что это не инстинкт, а инстинктоид, то есть подобный инстинкту, имеющий
определенную природную основу.
Помимо предложенной классификации, часто используют А. Басс,
предлагающую классификацию категорий агрессии. По его мнению, атаку-
ющее действие можно описать по трем шкалам: физико-лингвистической;
активно-пассивной и прямо-опосредованной. Их сочетание дает восемь воз-
можных категорий, к которым относятся наиболее агрессивные акты [14].
1. Физическая агрессия-применение физической силы против другого
человека.
2. Косвенная агрессия-под этим термином понимается агрессия против
другого человека (сплетни, злые шутки) обходным путем, а также агрессия
не против кого-либо-вспышка гнева, проявляющаяся в виде крика, топота,
стука кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и
беспорядочностью.
3. Склонность к возбуждению-готовность проявлять при малейшем
возбуждении раздражительность, резкость, грубость.
23
4. Негативизм — это поведение, обычно направленное против власти
или руководства; также может перерасти из пассивного сопротивления в ак-
тивную борьбу против установленных законов и обычаев.
5. Обида - реальная или вымышленная боль ревности и ненависти к
окружающим, вызывающая чувство горечи, злобы на весь мир.
6. Сомнение-недоверие и настороженность к людям, основанные на
том, что другие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия-выражение отрицательных эмоций через форму
(ссора, крик, вопль) и содержание вербальных реакций (угрозы, ругательства,
ругань).
8. Вина-эта категория выражает убеждение человека в том, что он пло-
хой человек, совершающий неправильные поступки, и степень раскаяния в
этом есть.
Э. Фромм разработал собственную классификацию форм агрессии [33].
Он разделил все виды агрессивного поведения на два типа: доброкачествен-
ную и злокачественную агрессию или деструктивную.
Доброкачественная агрессия делится на псевдоагрессию и оборони-
тельную агрессию. Под псевдоагрессией Фромм понимает «действие, кото-
рое может привести к причинению вреда, но без злого умысла прежде.»
Это включает в себя преднамеренную агрессию, игровую агрессию и
агрессию как самоутверждение. Непреднамеренная агрессия обсуждалась
выше. Игровая агрессия необходима для тренировки навыков, ловкости и
скорости реакции. У него нет ни разрушительной цели, ни негативной моти-
вации. Агрессия как самоутверждение - самый важный вид псевдоагрессии.
Она направлена на достижение цели, которая необходима в любой професси-
ональной деятельности. Без нее творческая деятельность невозможна. Уста-
новлено, что те, кто свободен в достижении самоутверждения своей агрес-
сии, в целом ведут себя менее враждебно, чем те, кто не имеет целенаправ-
ленного нападения такого качества.