44
Выводы по первой главе
Анализ психологической литературы приводит нас к следующим выво-
дам.
Агрессия понимается как действие или просто действие, направленное
на причинение вреда другим. Агрессия выполняет специфическую функцию
в человеческом обществе. Во-первых, она служит средством достижения не-
которых важных целей. Во-вторых, агрессия — это способ заменить блоки-
рующие потребности и переключить деятельность. В-третьих, агрессия ис-
пользуется как способ удовлетворения потребности в самоутверждении и
защитном поведении.
Психоаналитики рассматривают агрессию как врожденный инстинкт.
Теория фрустрации интерпретирует ее как реакцию на фрустрацию. В теории
социального научения агрессия рассматривается как результат ассимиляци-
онного поведения человека путем наблюдения за процессом социализации.
В форме агрессивных реакций выделяют следующие: физические ата-
ки; косвенные атаки; вербальные атаки; склонность к стимуляции; негати-
визм; подозрительность, обидчивость.
Особую роль в формировании и регуляции агрессивного поведения иг-
рает восприятие и оценка человеком ситуации, в частности приписываемое
ему намерение другого человека, возмездие за агрессивное поведение, спо-
собность достичь цели в результате агрессивного поведения, оценка и само-
оценка других людей за такое поведение.
Агрессия возникает под влиянием социальной среды. Среда, в которой
находится субъект, приобретает роль и значение опосредующих факторов,
взаимодействующих с индивидами, побуждающих их (или ограничивающих)
к агрессивным действиям.
45
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей агрессивного пове-
дения детей дошкольного возраста
2.1. Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе детского сада комбинированного
вида № 46 «Совёнок». Количество испытуемых составило 27 человек, среди
них мальчиков - 15, девочек - 12. Исследование по выявлению агрессивного
поведения у детей проводилось в несколько этапов.
Гипотеза: особенности проявления агрессивного поведения тесно
связаны с типами нарушений в семейном воспитании.
Чтобы доказать гипотезу нашего исследования необходимо
проанализировать взаимоотношения ребенка в семье.
Эмпирические задачи:
1. Сформировать пакет психодиагностических методик;
2. Изучение нарушений в семейном воспитании и проявлений
агрессивного поведения у детей дошкольного возраста;
3. Проведение количественного и качественного анализа результатов.
Этапы исследования:
Таблица 1 Этапы исследования
1 этап – подготови-
тельный
2 этап – диагностиче-
ский
3 этап – анализ и интер-
претация полученных
данных
На этом этапе был
сформирован пакет
психодиагностических
методик, их апроба-
ция. Был установлен
контакт с испытуемы-
ми
Изучение нарушений
в семейном воспита-
нии (АСВ) и проявле-
ний агрессивного по-
ведения у детей до-
школьного возраста
(рисунок «Несуще-
ствующее животное»,
«Тест руки Вагнера»).
Проведение количе-
ственного и качествен-
ного анализа результа-
тов, полученных в ходе 2
этапа, выявление зави-
симости между наруше-
ниями в семейном вос-
питании и проявлениями
агрессивности.
Описание методик
В выборе диагностических методик предпочтительными оказались
проективные методики, что обусловлено возрастными особенностями
исследуемых детей.
46
Для выявления детей с выраженным агрессивным поведением
использовалась методика «Рисунок несуществующего животного».
Тест «Несуществующее животное» относится к проекционной
технологии, которая может быть предоставлена детям в возрасте до пяти лет.
Считается, что изображение животного (а также человека, дома, дерева) —
это автопортрет рисующего, потому что в своих картинах ребенок
представляет более или менее важные для него черты.
Желание рисовать присуще детям старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. Это свидетельствует о развитии образного мышления и
необходимости самовыражения. Изучение рисунков помогает лучше понять
интересы и увлечения детей, особенности их темперамента, эмоций и
внутреннего мира. Преобладание оттенков серого и черного в рисунках
подчеркивают отсутствие удовольствия, снижение настроения, большое
количество страхов, с которыми ребенок не может справиться.
Серые и коричневые оттенки часто используются детьми при
напряжении, конфликте. Повышенная возбудимость и СДВГ проявляются в
неустойчивости изображения, его размытости или большом количестве
различных, но пересекающихся линий. Дети с истерическими чертами
характера, независимо от их фактического положения, помещают себя в
центр группы.
О наличии тенденции к агрессии в поведении можно судить по
следующим деталям на рисунке:
- Глаза, пустые глазницы;
- Оскал, видно зубы;
- Агрессивная позиция животного;
- Перечеркнутые или деформированные фигуры;
- Зубы, рога и шипы.
Процедура: дайте ребенку лист бумаги, ластик, цветные карандаши,
простой карандаш, фломастеры.
47
Описание: «Нарисуй такое животное, которого нет в мире, только свое
собственное.»
Второй этап уточняет и расширяет представления об особенностях
личностных качеств, сопровождающих агрессивное поведение у детей. Для
этого используются следующие методы психологической диагностики.
Тест Руки Вагнера — это проективная методика, предназначенная для
диагностики агрессии. Работы Б. Брайкмана, З. Пиотровского и Э. Вагнера
были опубликованы в 1962 году. Теоретическая основа ручного тестирования
принадлежит Э. Вагнеру.
Эти авторы исходят из положения, что развитие руки связано с
развитием мозга. Велико значение руки в смысле восприятия пространства, в
направлении любого действия она необходима. Руки непосредственно
вовлечены во внешнюю деятельность. Таким образом, предоставив образ
субъекта для выполнения действия рукой в качестве зрительного стимула,
можно сделать выводы о направленности деятельности субъекта.
Метод ручного тестирования состоит в том, чтобы потребовать от
объекта интерпретировать содержание действия как «стоп-кадр». Образ руки
социально нейтрален и не несет никакой смысловой нагрузки.
Предполагается, что включение того или иного элемента в выбор более
широкого вида деятельности и сам этот вид деятельности происходит по
прогностическому механизму и во многом зависит от фактического
состояния субъекта, в частности от его реальной мотивации.
Э. Вагнер, основываясь на изучении основных работ, выполненных с
использованием теста руки, пришел к выводу, что это очень эффективно и
надежно, особенно при работе с детьми.
Как использовать этот метод.
Испытуемому представляется в стандартном порядке 10 карт и
предлагается ответить на вопрос: «Как вы думаете, что делает эта рука? - Что
может сделать человек с такой рукой?»
48
Материал-9 стандартных карт с изображением руки и одна без
изображения, предлагающая представить руку и описать ее вымышленные
движения.
Ответы делятся на 11 категорий:
Агрессия.
Указание.
Страх.
Эмоциональность.
Коммуникация.
Зависимость.
Демонстративность.
Увечность.
Пассивная безличность.
Активная безличность.
Описание.
Метод «анализа семейных отношений» (АСВ) Эйдемиллер Э.Г. и
Юстицкис В.В. позволяет определить, как родители воспитывают детей в
семье. При этом измеряются 11 шкал, связанных с нарушениями
воспитательного процесса: гиперпротекция, гепопротекция,
потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерный спрос-
обязанностей ребенка, отсутствие требований - обязанностей ребенка,
чрезмерные требования - запреты, недостаточные требования – запреты к
ребенку, суровость санкций (наказаний) за нарушения ребенка, минимум
санкций, нестабильность стиля воспитания.
Тогда мы можем получить ответ на вопрос: почему родители
используют тот или иной стиль воспитания ребенка, измерив следующие 9
шкал, которые связаны с личностными проблемами родителей, расширением
ими поля суррогатных родительских чувств за счет ребенка, воспитательной
неуверенностью родителей, страхом потерять ребенка, отсутствием
родительских чувств.
49
Гиперпротекция (Г+). При чрезмерной опеке родители посвящают
очень большое количество времени, энергии и внимания воспитанию своих
детей. Воспитание становится главным делом их жизни.
Гипопротекция (Г-). Это случай, когда ребенок находится на
периферии внимания родителей, до него «не доходят руки». На ребенка
обращают внимание лишь, когда происходит что-то серьезное.
Б. Степень удовлетворения потребностей детей
Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей направлена на
удовлетворение потребностей ребенка, будь то материальные (еда, одежда,
развлечения) и духовных - главным образом на общение с родителями, на их
любовь и внимание. Эта характеристика семейного воспитания
принципиально отличается от степени спонсорства, так как она
характеризует не степень занятости родителей воспитанием детей, а степень
удовлетворения их собственных потребностей. Так называемое «спартанское
воспитание» — это пример высокого спонсорства, с одной стороны, потому
что родители много занимаются ростом, с другой стороны - низкого
удовлетворения потребностей ребенка.
В рамках этой функции также возможны два отклонения полярности.
Потворствование (У+). Когда родители стремятся максимально и
некритично удовлетворить любые потребности ребенка, мы говорим о
снисхождении - «баловстве» его. Каждое его желание-закон для них.
Объясняя необходимость такого воспитания, аргументы, приводимые
родителями, являются типичной рационализацией: «слабость ребенка», его
исключительность, желание дать ему то, чего они сами лишены, когда
ребенок растет без отца. Потакая своим желаниям, родители часто
бессознательно проецируют ранее неудовлетворенные потребности на своих
детей и находят способы компенсировать их с помощью воспитательных
действий.
Игнорирование потребностей ребенка (У-). Эта форма воспитания, в
отличие от потворствования, характеризуется отсутствием у родителей
50
желания удовлетворять потребности ребенка. Чаще всего страдают
потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.
В. Количество требований, предъявляемых ребенку в семье
Требования родителей к своим детям являются неотъемлемой частью
образовательного процесса. Они заключаются прежде всего в форме
обязанностей ребенка, то есть задач, которые он выполняет. Это включает в
себя обучение, заботу о себе, участие в организации повседневной жизни и
помощь другим членам семьи.
Во-вторых, эти требования проявляются в виде запрета родителей,
определяющих, что ребенок не должен делать. Они определяют, прежде
всего, степень его самостоятельности, умение самостоятельно выбирать
способ поведения.
Чрезмерные требования - обязанности (Т+). Это качество лежит в
основе патологизирующего типа воспитания «повышенная моральная
ответственность». В этом случае требования к ребенку очень высоки,
чрезмерны, не соответствуют его способностям, не только не способствуют
полноценному развитию его личности, но, наоборот, создают опасность
психологического вреда.
Недостаточные требования - обязанности (Т-). В этом случае ребенок
имеет минимальное количество обязанностей в семье. Эта особенность
воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно
привлечь детей к каким-либо домашним делам.
Чрезмерные требования - запреты (3+). Этот метод может быть
положен в основу патологизирующего типа воспитания «доминируюшая
гиперпротекция». В этом случае ребенку «ничего нельзя». Ему
предъявляется большое количество ограничений на свободу и независимость.
У стеничных детей это воспитание вызывает возникновение оппозиционных
и эмансипационных реакций, а у менее стеничных детей оно определяет
развитие чувствительных и тревожно- мнительных черт характера. Типичные
высказывания родителей отражают их страх перед любым проявлением
51
самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении
последствий, которые могут привести хотя бы к незначительному
нарушению запрета, а также в стремлении подавить самостоятельность
детского ума.
Недостаточные требования-запреты к ребенку (З-). В этом случае
ребенок «может делать все, что угодно». Даже при наличии каких-либо
запретов ребенку легко нарушить их, зная, что с него никто не спросит. Он
сам определился со своим кругом друзей, временем приема пищи, прогулок,
временем возвращения домой, проблемой курения и пьянства. Он никогда не
отчитывался родителям, которые не желают или не могут устанавливать
какие-либо ограничения в его поведении. Такое воспитание стимулирует
развитие гипертимного и особенно неустойчивого типа личности ребенка.
Чрезмерность (суровость) санкций (наказаний) за нарушение
требований ребенком (С+). Чрезмерные санкции характерны для жестого
воспитания. Такие родители-последователи сурового наказания, которые не
реагируют адекватно даже на незначительные нарушения. Типичные
утверждения отражают их убежденность в полезности максимальной
строгости к ребенку (см. шкалу С+).
Минимальное количество санкций (наказаний) за нарушение
требований ребенком (С -). Такие родители не предпочитают наказания или
редко прибегают к ним. Они сомневаются в их эффективности и полагаются
на поощрения.
Г. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)
Неустойчивое воспитание (Н) понимается как резкое изменение метода
воспитательного воздействия. Оно проявляется в переходе от очень строгого
воспитания к либеральному переходу и наоборот, от повышенного внимания
родителей к эмоциональному отвержению.
Расширение диапазона родительских чувств (PPЧ). Обусловливаемое
нарушение воспитания–повышенная протекция (прощение или
доминирование).
52
Это родительское расстройство возникает, когда супружеские
отношения между родителями деструктивны по какой-либо причине; нет
супруга - смерть, развод или отношения не устраивают родителей, которые
играют главную роль в воспитании.
Желание расширить сферу родительской привязанности путем
включения эротических потребностей в отношения между матерью и
ребенком часто оказывается нереализованным. Эта психологическая
установка особенно косвенно выражается в том, что ей никто не нужен,
кроме сына, в противопоставлении с ее собственными идеальными
отношениями с сыном и ее неудовлетворенными отношениями с мужем.
Иногда эти матери осознают свою ревность к подругам своего сына, хотя
чаще они проявляют ее в форме многочисленных придирок к ним.
Воспитательная неуверенность родителей (ВН). Условное нарушение
воспитания — это снисходительная гиперпротекция или просто снижение
требований.
Воспитательную неуверенность можно назвать «слабостью» личности
родителя. В этом случае происходит перераспределение власти между
родителями и детьми в семье в пользу последних. Родители идут на
«лидерство» ребенка, признавая, что даже в этих вопросах нельзя допустить,
по его мнению, ни в коем случае. Это происходит потому, что ребенок сумел
найти дорогу к своим родителям, нашел его «слабость» и в этом случае
добился для себя «минимального требования - максимального права».
Типичным сочетанием в такой семье является бойкий, уверенный в себе
ребенок, который смело выдвигает требования, а также нерешительный
родитель, который винит себя во всех своих неудачах.
В некоторых случаях «слабость» вызвана родительской тревогой и
сомнительными личностными чертами. Помимо прочего, определенную роль
в формировании этой черты могут сыграть отношения человека с
собственными родителями. При определенных условиях дети, воспитанные
суровыми и эгоцентричными взрослыми, думают, что их дети суровы и
53
эгоцентричны, и чувствуют тот же самый «неоплаченный долг», который они
ранее чувствовали перед своими родителями. Особенностью высказываний
этих людей является то, что они признают большое количество ошибок,
допущенных в образовании. Они боятся упрямства и сопротивления ребенка
и находят для этого достаточно много причин.
Фобия потери ребенка (ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания -
потворство или доминирование гиперпротекции. «Слабость» - повышенная
неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные мысли об уязвимости
ребенка, его заболеваемости и так далее.
Один из источников такого переживания родителей уходит корнями в
историю рождения ребенка — это долгое ожидание, лечение гинекологом в
течение многих лет ничего не давало, хрупкий и болезненный, его трудно
выходить и так далее.
Другим источником является то, что дети страдают от серьезных
заболеваний, если они длительны и часты. Отношение родителей к ребенку
формируется под влиянием страха потерять ребенка. Этот страх заставляет
родителей с тревогой прислушиваться к любым желаниям ребенка и спешить
их удовлетворить (потворствующая гиперпротекция), в других случаях -
ничтожно опекать его (доминирующая гиперпротекция). Типичные
высказывания родителей отражают их страх за ребенка: они находят в нем
много болезненных проявлений, свежи воспоминаний о прошлых
переживаниях о здоровье ребенка.
Недоразвитость родительских чувств (НРЧ). Обуславливаемые
патологии воспитания – гипопротекция, эмоциональное отвержение,
жестокое обращение с детьми.
Правильное воспитание возможно только тогда, когда родителями
движет какая-то достаточно сильная мотивация: чувство ответственности,
сострадание, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя в ребенке»,
«продолжить себя».