Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..16
ГЛАВА 1. Психологическая характеристика агрессии и агрессивного
поведения учащихся с различным уровнем социального развития …………19
1.1 Понятие агрессии и ее проявления ……………………………………19
1.2 Причины и особенности агрессивного поведения…………………..23
1.3 Особенности агрессивного поведения учащихся и их социальное
развитие ……………………………………………………………………………31
Выводы по главе 1…………………………………………………………36
ГЛАВА 2. Изучение особенностей агрессивного поведения учащихся с
различным уровнем социального развития…………………………………….37
2.1 Описание выборки и методики исследования………………………..37
2.2 Результаты и анализ изучения учащихся с различным уровнем
социального развития…………………………………………………………….41
2.3 Интерпретация полученных результатов ……………………………47
Выводы по главе 2…………………………………………………………48
ГЛАВА 3. Индивидуальная коррекция агрессивного поведения
подростков…………………………………………………………………………49
3.1 Экспериментальная программа по профилактике и коррекции
агрессивного поведения подростков…………………………………………….49
3.2 Рекомендации по внедрению экспериментальной и коррекционной
программы агрессивного поведения подростков………………………………73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………79
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….82
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема агрессивного поведения детей
весьма актуальна в наши дни. Учителя в школе отмечают, что агрессивных
детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и,
зачастую, учителя просто не знают, как справляться с их поведением. Поиск
механизмов коррекции агрессивности и нормализации уровня социального
развития детей становится актуальной задачей для психологии, хотя агрессию
легче предупредить, чем потом корректировать агрессивное поведение.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности
существенно возрос, т.к. повышенная агрессивность детей является одной из
наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для
общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с
таким поведением стремительно растет.
Социально-экономические преобразования в России в двадцать первом
веке затронули все сферы жизни взрослых и детей. Наряду с позитивными
изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности
человека, в обществе усилились такие негативные тенденции. Поэтому сейчас
воспитание и перевоспитание будущего подрастающего поколения является
основной задачей нашего общества. Именно рост агрессии в подростковой
среде отражает одну из острейших социальных трудностей нашего общества.
Разработанность в науке. Многоплановое исследование этой проблемы
в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов. За
последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований
по изучению, диагностике и предупреждению агрессивного поведения
подростков. Этому посвящены работы Г.С Абрамовой, М.А Алемаскина, А.Г.
Ковалева, И.С. Кона, А.Е. Личко, Е.А. Невского, Р.В. Овчаровой, В.Ф.
Пирожкова, К.К. Платонова, П.Г. Фельдштейна, Л.П. Колчина, А.А. Реан, Т.Г.
Румянцева. А также этой проблемой занимались и зарубежные ученые: Р.
Бэрон, Д. Ричардсон, А. Берковитц, А. Бандура и др. Отмечается устойчивая
тенденция к многофакторному исследованию агрессии и агрессивности, когда
3
всестороннему анализу подвергаются различные аспекты ее проявления –
биологические, социальные, психологические факторы.
Объектом данного исследования является агрессивное поведение и
социальное развитие учащихся.
Предметом являются особенности проявления и коррекции
агрессивного поведения учащихся с различным уровнем социального развития.
Цель исследования выявление особенностей агрессивного поведения
учащихся с различным уровнем социального развития.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогических источников по проблеме
агрессивного поведения учащихся с различным уровнем социального развития;
2. Изучить особенности агрессивного поведения учащихся и уровень
социального развития;
3.Выявить особенности агрессивного поведения учащихся с различным
уровнем социального развития;
4.Разработать практические рекомендации для родителей и педагогов
по работе с учащимися с различным уровнем социального развития.
Гипотеза исследования предполагает, что учащиеся с низким уровнем
социального развития имеют большую степень агрессивного поведения, чем
учащиеся с высоким и средним уровнем социального развития.
Методы исследования
1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической,
научно-методической литературы по теме исследования;
2. Эмпирическое исследование возможностей диагностики и коррекции
агрессивного поведения у младших подростков с использованием наблюдения,
опросов, проективных методик;
3. Интерпретация и количественный анализ результатов.
Методики исследования.
- Опросник Басса-Дарки(диагностика состояния агрессии); A.Buss,
A.Durkee, 1957.
4
- Тест «Руки» (по Б. Бриклен, З. Пиотровски, Э. Вагнеру);
Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности
детей Р. В. Овчаровой «МЭДОС»
- Метод регистрации социальной активности ребенка Р.В.Овчаровой.
«МЕРАС»
Практическая значимость исследования состоит в том, что данные
результатов исследования, программа социально-психологической коррекции
агрессивного поведения подростков может быть использована школьными
психологами, социальными педагогами при разрешении проблемы
агрессивного поведения в подростковом возрасте. Материалы исследования
могут быть использованы для практического применения в работе учителей,
педагогов-психологов и студентов педагогических ВУЗов на спецкурсах по
выбору.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты углубляют теоретические представления о психологических
особенностях младших подростков, позволит на теоретической основе
осуществлять разностороннее изучение условий, факторов и механизмов
агрессивного поведения младших подростков .
5
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
АГРЕССИИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С
РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Понятие агрессии и ее проявления
Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебное поведение
человека в отношении других людей, которое отличается стремлением
причинить им неприятности, нанести вред [28, с.56]. В настоящее время
ближайшими по смыслу словами к термину «агрессия» являются следующие:
нападение, захват, переход границ, насилие, проявление враждебности, угроза
и реализация воинственности.
Агрессия (от латинского «agressio» - нападение, приступ)
рассматривается учеными как мотивированное деструктивное поведение
(индивидуальное или коллективное), действие, противоречащее нормам и
правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб
либо уничтожение другого человека или группы людей, вызывающее у них
психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние
напряженности, страх, подавленность). Агрессия проявляется в виде различных
реакций: раздражение, негативизм, злость, подозрительность, обида,
вербальная агрессия и другое. Наиболее опасной реакцией является
использование физической силы против другого человека – физическая
агрессия. Подростки нередко склонны к проявлению силы. По их мнению,
готовность к физическим действиям, выяснение отношений на кулаках является
признаком храбрости, решительности, мужественности.
В современной литературе предлагаются самые разнообразные
классификации агрессии и агрессивности. Одна из наиболее распространенных
классификаций предложена такими авторами, как А. Басс и А. Дарки.
А. Басс предложил определение агрессии – это любое поведение,
содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Они выделили пять видов
агрессии:
6
-физическая (применение физические действия против кого-либо);
-вербальная (брань, крики, угроза.);
-косвенная:
направленная (оговоры кого - либо, шутливые насмешки);
ненаправленная (повышение голоса в людном месте, топание.);
-раздражение (вспыльчивость, грубость);
-негативизм (оппозиционная манера поведения).
А. Бандура обратил внимание на то, что одна из главных проблем в
определении агрессии в том, что в английском языке этот термин
подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют
кого-то, как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других,
или что он часто недружелюбен или же что он, будучи достаточно сильным,
пытается делать всё по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои
убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных
проблем [3, с.46]. Неслучайно выяснению влияния линии воспитания в семье и
школе на агрессивность детей посвящено множество исследований. Так,
Бандура например, на основе опроса и жизненных наблюдений установили,
что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих
детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе
с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень
строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к
товарищам. Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают
жестокость, агрессивность детей.
Л.М. Семенюк перечисляет следующие основные признаки для
классификации агрессии:
1 направленность агрессии на предметный или животный мир, на
другого, на себя;
2 наблюдаемость - ненаблюдаемость как скрытое или открытое
проявление агрессии;
3 временные признаки, т. е. мера выраженности агрессии по частоте
7
проявлений во времени и длительности состояний агрессии;
4 пространственные признаки - в семье, на улице и пр.;
5 по особенностям психических действий — физическая, вербальная; в
агрессивных мыслях, чувствах и пр.;
6 по социальной опасности агрессивных действий:
а) девиантные формы агрессии, нарушающие права других людей без
юридической ответственности за собственное поведение;
б) делинквентные формы агрессии, нарушающие права других,
социальные нормы с юридической ответственностью за агрессивное поведение
[41, с.64].
Выражается психологическая агрессия в следующих основных формах:
- запугивание и угрозы;
- навязывание своих убеждений, советов, услуг, образа жизни;
- ущемление человеческого достоинства;
- принуждение (прямое или косвенное);
- вызывание чувства вины;
- назойливые просьбы;
- несправедливые требования;
- хамство, прямая агрессия, оскорбления.
Как можно объяснить поведение агрессивно настроенных людей?
Если человек лишен возможности лично проявить себя в своих
достижениях, отмечаемых и признаваемых обществом, то он стремится
выделиться за счет унижения окружающих, злоупотребляя при этом любой
властью. Иллюзия того, что в мире всё устроено по принципу «выиграл или
проиграл», что победить можно только за счет другого человека, унизив его,
заставляет человека быть агрессивным, скатываясь на животные способы
улаживания проблем, которые изначально имеют социальный, человеческий
характер. Агрессивность процветает чаще всего в условиях безнаказанности,
которую дает власть или анонимности [40, с.123].
Психологическая агрессия оскорбляет, приводит к агрессии, угнетает,
8
расстраивает, т.е. нарушает их психологическую целостность. Следует
отметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже
всех видов агрессии. Кроме того, разнообразие проявлений агрессивности у
детей и взрослых можно группировать на виды как негативные свойства
личности, проявляющиеся в отношениях с другими, в расстройствах поведения
и эмоций, таких как деструктивность, жестокость, притеснение, конфликтность,
враждебность, вспыльчивость и гневливость, мстительность и другие.
Интенсивность агрессивных проявлений - раздражения, злости или
ярости — в целом зависит от их силы и психологических «функций»
отстаивания автономии, удаления препятствий или барьеров на пути желаемого
уровня удовлетворения, либо удаления или разрушения источника глубокой
боли или внутриличностного конфликта.
Ввиду того, что проявления агрессии у людей многообразны, по мнению
А. Басса, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал:
физическая — вербальная, активная - пассивная и прямая - непрямая. Их
комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает
большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба,
нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек
осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы
как физические, активные и прямые. С другой стороны, распространение
слухов или пренебрежительные высказывания за глаза можно охарактеризовать
как вербальные, активные и непрямые. Агрессивные проявления во всех своих
формах имеют одну общую черту: они вызваны «попытками контролировать
ситуацию, воздействовать на нее в целях совершенствования либо себя, либо
своего окружения, включая близких людей» [42, с.87].
Таким образом, агрессия не возникает вне социального взаимодействия -
различные аспекты межличностных отношений приводят к ее возникновению и
предопределяют ее формы и направленность.
9
1.2 Причины и особенности агрессивного поведения учащихся
Характеризуя индивидуально-психологические особенности подростков
необходимо, прежде всего, сказать о кризисе этого возраста. Это кризис
социального развития, напоминающий кризис трех лет «Я сам», но теперь это
«Я сам» реализуется в социальном смысле. В литературе он описан как возраст
второй перерезки пуповины. Характеризуется определенной остротой.
Симптомы кризиса следующие:
Наблюдается снижение продуктивности учебной деятельности даже в
тех областях, в которых ребенок явно одарен.
Второй симптом кризиса – негативизм. Ребенок как бы отталкивается от
среды, он враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины, испытывает
внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству. У
мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, хотя начинается
позже, в 14–16 лет.
Поведение подростка не всегда имеет негативный характер.
Выготский пишет о трех вариантах поведения.
Первый вариант – негативизм ярко выражен во всех областях жизни
подростка. Причем это длится от нескольких недель до нескольких месяцев.
Такая реакция наблюдается у 20% подростков.
При втором типе ребенок – потенциальный негативист. Негативизм
проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как
реакция на отрицательное влияние окружающей среды: семейные конфликты,
угнетающее действие обстановки, давление взрослых. Таких детей
большинство, примерно 60%.
И третья ситуация – когда негативных явлений нет вовсе. Она
встречается у 20% детей.
В подростковом возрасте резко возрастает чувствительность детей к
различного рода психотравмам, конфликтам, утратам, неприятностям. Особое
значение имеют две группы факторов, имеющих хронический характер: это
неправильное воспитание и конфликтные ситуации. В значительной степени
10
психологические конфликты подростка – это конфликты не только с самим
собой, но практически всегда с непосредственным окружением.
В этот период отмечается повышенная утомляемость подростка, при
этом неблагоприятно влияет на психическое здоровье не сама нагрузка, а
неправильно организованный учебно-образовательный процесс, несоблюдение
требований психогигиены обучения, недостаток свободного времени для
реализации личных потребностей, конфликтные отношения на разных уровнях
в период обучения.
Именно в этом возрасте появляется первый пик суицидальной
активности, возникает риск негативных зависимостей, связанных с осознанием
и переживанием психологического кризиса.
Особенно чувствительны к последствиям психологического кризиса
следующие категории подростков: подростки, перенесшие насилие, ставшие
жертвами жестокого обращения в семье, в различных бытовых ситуациях;
подростки, перенесшие психическую травму в связи со смертью родителей, с
потерей близких; подростки, оказавшиеся в ситуации развода родителей;
застенчивые подростки; подростки, перенесшие серьезное медицинское
вмешательство; одаренные дети, уже имеющие высокие результаты по
сравнению со своими сверстниками.
В этот период резко возрастает недовольство своим телом,
раздражительность, вызванные гормональными перестройками, глубоко
меняется отношение к миру, возникает потребность в независимости,
появляется грубость, цинизм, нонконформизм [2, 315].
Исходя из вышеизложенного одним из самых сложных периодов в
онтогенезе человека принято считать подростковый возраст. В этот период
происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся
психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются
основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в
формировании нравственных представлений и социальных установок.
Для подросткового возраста характерна направленность деятельности на