71
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с
которым не легко ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей
делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже, чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал
попадающуюся мне под руки вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в
это не верю.
60. Я ругаюсь только со злости.
61. Когда я поступаю несправедливо, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я
применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня отсутствуют врачи, которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того
заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или
оскорбить меня.
72
71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить
угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Я стараюсь обычно скрывать плохое отношение к людям.
75. Я лучше с кем-либо соглашусь, чем стану спорить.
КЛЮЧ
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;
«нет» = 1, «да» = 0: 9, 17, 41.
2. Косвенная агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;
«нет» = 1, «да» = 0: 10, 26, 49.
3. Раздражение:
«да» = 1, «нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;
«нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69.
4. Негативизм:
«да» = 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 23, 36;
5. Обида:
«да»= 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.
«нет» = 1, «да» = 0: 44.
6. Подозрительность:
«да» = 1, «нет» = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;
«нет» = 1, «да» = 0: 65, 70.
7. Вербальная агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;
«нет» = 1, «да» = 0: 39, 66, 74, 75.
8. Чувство вины:
73
«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс
агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,
Враждебность = Обида + Подозрительность;
Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная
агрессия.
74
Приложение 2
Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей
Р. В. Овчаровой «МЭДОС»
Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину
основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и
примерный уровень этих отклонений.
Инструкция: «Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если
указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните
соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов
будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет преодолеть
ребенку имеющиеся трудности».
1—СС
1234567891011 12 13 14 15 16 17
2—СО
1234 56789 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21
3—СДУ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
4—ОТС
ОТУ
1234567 8 9 10
1234567 8 91011 12
5—ВМС
ВМУ
12345678 91011 12 13 14 15
12345678 9 10
СПИСОК УТВЕРЖДЕНИЙ
Шкала 1 – СС (свойства самосознания)
1. Хочет быть слишком маленьким (большим).
2. Считает себя некрасивым.
3. Считает себя нездоровым.
4. Считает себя слабее других.
5. Не любит свое имя.
6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).
75
7. Думает, что у него мало друзей.
8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.
9. Ему кажется, что дома он всем мешает.
10. Ему кажется, что он глупее других.
11. Считает себя не очень способным.
12. Полагает, что родители им недовольны.
13. Считает, что ему часто не везет.
14. Ему кажется, что учительница им недовольна.
15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.
16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).
17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит
об этом.
Шкала 2 – СО (свойства общения)
1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.
3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
4. У него мало друзей.
5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).
8. Часто жалуется на детей в группе.
9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит
пугать.
13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них
внимания.
14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
15. Надоедает детям, пристает к ним.
76
16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи,
игрушки.
18. Подражает хулиганским проделкам.
19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом
отпущения».
20. Избегает контактов с учителем.
21. Часто ведет себя невпопад.
Шкала 3 – СУД (свойства учебной деятельности)
А. Мотивация учения
1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
2. В школу ходит потому, что там много детей.
3. Особой любознательности не проявляет.
4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
5. Ходит в школу без особого желания.
6. Не любит учиться.
7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.
Б. Учебно-познавательная активность
10. Не отличается прилежанием к учению.
11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
12. На уроках часто пассивен.
13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.
14. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам,
то не очень качественно.
16. Мало читает.
В. Целенаправленность и осознанность учения.
17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.
77
18. Быстро забывает условие и вопрос.
19. Чаще выполняет задание по стандарту.
20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.
21. Неуверен в правильности своих действий.
22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.
Шкала 4 – ОТ (общая тревожность)
ОТС (семья)
1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.
2. Ведет себя дома беспомощно.
3. Ведет себя дома неуклюже.
4. Чувствует себя в семье бестолковым.
5. Чрезмерно привязан к матери.
6. Держится обособленно от всех близких.
7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.
8. Часто обманывает родителей.
9. Слишком часто вспоминает о семье.
10. Часто бывает в плохом настроении.
ОТУ (школа)
1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителями.
2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.
4. «Подлизывается», старается понравиться учителю.
5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.
6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.
7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.
8. Легко устраняется в случаях неудачи.
9. Играет «героя», когда ему делают замечание.
10. Рискует без надобности.
11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.
78
Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум)
ВМС (семья)
1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.
2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.
3. Работа родителей связана с командировками.
4. У родителей очень ответственные должности.
5. Ребенок часто пропускает занятия.
6. Он растет довольно неряшливым.
7. Ребенок «портит нервы» родителям.
8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.
10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными
детьми.
12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и
реже с ними встречаться.
ВМУ (школа)
1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.
3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил
класс.
4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она
соответствует целям обучения и воспитания.
5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого
заслуживает.
6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и
дисциплинированными, - в этом залог воспитания.
7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним
своими мыслями и переживаниями.
79
8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому
плану, строго его придерживаясь.
9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его
семейным воспитанием.
10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.
11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед
знакомыми.
12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем
достоинств.
Шкала ДР (достоинства ребенка)
(в произвольном порядке ответьте на вопросы)
Что он любит?
Что он умеет?
Чего он хочет?
Какой он?
Обработка результатов
Шкала 1 – СС показывает уровень развитости свойств субъекта
самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии
физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и
полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособленность,
остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний.
Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на
уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.
Шкала 2 – СО определяет уровень сформированности свойств субъекта
общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании;
утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности
ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8,
16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его
отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о
80
социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной
рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного
поведения социально отверженного ребенка.
Шкала 3 – СУД показывает уровень развития свойств субъекта
деятельности.
По шкале СУД суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации
учения, 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной
активности ребенка, 17-22 характеризуют несформированность осознанности и
целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования
младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий,
произвольность психических процессов).
Шкала 4 – ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную
тревожность ребенка – ОТС; 12 суждений содержат характеристики
тревожности ребенка в школе – ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем
больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными
общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей
степени характерен для младших школьников.
В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная
атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями,
авторитарно-гиперсоциализированный тип отношений к ребенку,
сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество
баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической
ситуации развития ребенка.
Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в
опроснике не зашифрована.
Эта шкала содержит 4 вопроса о ребенке, которые касаются его
положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он
любит, что он умеет, что он хочет и какой он? Незаполненность этой шкалы
свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к
ребенку со стороны педагогов или родителей.