11
усвоение норм взаимоотношений.
В 10–15 лет складываются особо благоприятные условия для проявления
и закрепления общественной сущности индивида.
Важным признаком, характеризующим самосознание подростка,
считают так называемое «чувство взрослости». Взрослость подростка
субъективно связывается им не с подражанием, а с приобщением к миру
взрослых, с появлением у него чувства социальной ответственности, как
возможности и необходимости отвечать за себя и за общее дело.
Подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных
отношений. Подросток требует признания своей самостоятельности, своего
равенства, хотя для этого отсутствуют реальные условия – и физические, и
интеллектуальные, и социальные. Эмоционально окрашенное стремление к
самостоятельности проявляется у разных детей по-разному, что отражается, в
частности, в мотивационных структурах. [1; 152].
В период отрочества необыкновенно возрастает значение групп
сверстников. Подростки ищут поддержки у других, чтобы справиться с
физическими, эмоциональными и социальными переменами отрочества.
Понятно, что они ищут поддержки у тех, кто испытывает тоже самое, у
сверстников.
Развитие социальной компетентности базируется частично на
способности подростка к социальным сравнениям. Эти сравнения дают ему
возможность сформировать личную идентичность, а также и оценить черты
других. На основании этих оценок подростки выбирают друзей и определяют
отношение к различным группам и компаниям, составляющим часть окружения
сверстников. Кроме того, перед подростком встает задача анализа
противоречащих друг другу ценностей сверстников и родителей.
Реакция подростков на сверстников опосредуется обычаями и
традициями культуры, в которых они выросли. Эти обычаи и традиции связаны
с социально-экономическим статусом, профессиональной, этнической и
религиозной принадлежностью их родителей и целым рядом других факторов.
12
Поэтому противоречие во взглядах на мир, которых придерживается семья и
сверстники, просто неизбежны. Все подростки должны «перейти границу»
между этими двумя мировоззрениями, чтобы определить свою собственную
идентичность. Подростки, еще находящиеся в процессе самоопределения,
склонны либо слишком строго разграничивать миры родителей и сверстников,
либо рабски следовать строгим предписаниям группы сверстников в поведении,
манере одеваться и во всем остальном, что представляется значимым в этом
возрасте.
Подростки обычно испытывают сильное давление, понуждающее их
соответствовать нормам или ожиданиям нескольких референтных групп. На их
Я – образ влияет то, насколько хорошо они вписываются в группу или отвечают
требованиям сверстников. Их система ценностей часто зависит от ценностей
других людей.
Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в
окружающей его среде. Одной из важнейших характеристик действий и
поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми,
является агрессивность. Именно агрессивность приводит к возникновению
конфликтов во взаимоотношениях между людьми и неконструктивным
способам их разрешения.
Особенно важна роль малых групп, в которых подросток
взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные
авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются
дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а
дополняют иногда повторяя друг друга. Персональной средой жизни и развития
ребенка является семья. Она является важнейшим институтом воспитания. В
семье социализация ребенка принимает самые естественные формы.
Многочисленные исследования подчеркивают особое значение для
формирования личности ребенка таких факторов, как тип семейного
воспитания, психологического микроклимата и межличностных отношений в
13
семье (Б.Н. Алмазов, Л.С. Алексеева, А.Я. Варга, В.В. Столин, Г.Т.
Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юцтискис, Р.В. Овчарова).
Так, Б.Н. Алмазов, рассматривая так называемые неблагополучные
семьи, выделяет семьи с дефицитом воспитательных ресурсов, конфликтные,
нравственно неблагополучные, педагогически некомпетентные. Анализируя их
влияние на детей, автор вводит понятие «семейная запущенность», которая
проявляется в обостренной чувствительности воспитуемых к социальному
статусу своей семьи, наличии прочных эмоциональных и смысловых
психологических барьеров в контактах с родителями, нравственной
неразвитости, коммуникативных затруднениях, а также в различных типах
компенсаторного или защитного поведения.
Разные исследователи определяют разнообразные критерии для оценки
влияния семьи на становление и развитие личности ребенка и его
социализацию: воспитательный потенциал семьи (И.В. Гребенников),
психологический микроклимат семьи (С.В. Ковалев), родительские позиции и
мотивы (А.С. Спиваковская), родительское отношение (А.Я. Варга), факторы
неправильного воспитания (А.И. Захаров), внутренняя позиция ребенка,
связанная с семейным сценарием (Г.Т. Хоментаускас), нарушения семейного
воспитания (Э.Г. Эйдемиллер).
Л.С. Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей:
1) конфликтная;
2) аморальная;
3) педагогически некомпетентная;
4) асоциальная.
Г.П. Бочкарёва выделяет семьи:
1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не
только равнодушны, предположить о наличии у них как минимум акцентуации
характера. Отнюдь не уникальными являются повышенная агрессивность и
жестокость детей. Дети, живущие в деспотичных семьях, где царствуют
лицемерие, ложь, почти всегда обречены на то, чтобы быть в психологическом
14
отношении рабами, а когда появится возможность получить власть, пусть
самую незначительную, превратиться в еще более злобных и жестоких, чем их
родители.
Чаще всего черствость возникает под влиянием воспитания и
психологии того микросоциального коллектива, который окружает
определенного человека. Если в человеке не формируют систему совестливого,
гуманного отношения к людям и ко всему живому, если в семье преобладает
зависть, нетерпимость, нежелание понимать и уважать другого, не допускают
разных подходов ко многим явлениям, если нет доброжелательности,
почтительности, чувства собственного достоинства. То и жестокость рано или
поздно проявится у детей. Ведь они в силу своей повышенной внушаемости
часто имитируют поведение взрослых.
Ребенок, не имеющий сильных биологических аномалий, становится
таким, каким его «делает» окружение: если окружающие хотят, чтобы ребенок
был добрым, он будет добрым, но если обстоятельства будут воспитывать в нем
жестокость, он будет жестоким, так как способность противостоять
окружающему воздействию незначительна. Велика роль воспитания, когда
жестокость обусловлена главным образом психическими расстройствами.
Явление агрессии у подростков привлекает внимание многих ученых.
Так немецкий исследователь У. Раухфлейш разработал ряд индексов, среди
которых - индекс направленности агрессивности. Этот индекс выражает
тенденцию направлять на себя агрессивность, исходно адресованную вовне.
Считается, что при полноценном развитии личности значение этого
индекса должном быть близко к единице, поскольку как чрезмерные
«угрызения совести», так и повышенная внешняя агрессивность
разрушительны для личности. У детей из неблагополучных семей
«внешнеобвиняющих» реакций в 3 раза больше, «самообвиняющих», что
свидетельствует о повышенной агрессивности.
Другие исследователи, акцентируя свое внимание на агрессивности
подростков, рассматривают ее как проявление возрастной закономерности,
15
обусловленной половым созреванием. Однако агрессивность у таких детей
наблюдается задолго до наступления пубертата.
Наиболее простое психологическое объяснение возникновения агрессии
у детей состоит в том, что агрессия есть следствие фрустрированности
потребности в родительской, материнской любви. Некоторые добавляют, что у
таких детей не удовлетворены и все другие социальные потребности - в
неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как идеале и т.п. - и
именно эта тотальная неудовлетворенность ведет их к агрессивности.
По мнению других ученых каждый человек, рождается с потенциалом,
так называемой конструктивной агрессивности, т.е. стремление освоить и
изучить мир, реализовать себя. При нормальном воспитании агрессивность
ведет к творчеству и гармоничному совершенствованию человека. При
дефектном воспитании конструктивная агрессивность преобразуется в
деструктивную, поскольку, вне зависимости от знака - положительного или
отрицательного, потенциал агрессии должен найти свой выход для сохранения
психического и физического здоровья. Исследования показали, что и
конструктивная и деструктивная агрессия предохраняет человека от
психосоматических заболеваний.
Существует огромное число исследований, которые убедительно
показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе
«родители — ребенок», эмоциональной депривацией в семье и детской
агрессией. Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные
отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития
позитивности самооценки и Я – концепции не находят поддержки в оценках
родителей или если ребенок не ощущает родительской поддержки и опеки, то
вероятность делинквентного, противоправного поведения существенно
возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется
агрессивность.
Немецкий психотерапевт Г. Аммон утверждает, что человек рождается с
потенциалом, так называемой конструктивной агрессивности, которую он
16
рассматривает как частный случай поискового поведения.
При правильном воспитании конструктивная агрессивность развивается
и усиливается, стимулируя творческое развитие в играх, общении со
сверстниками и взрослыми. Когда ребенок сталкивается с конфликтами в семье,
тогда появляется агрессивность деструктивная.
Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях
усвоения социальных ролей, учебных программ, норм и требований
социальных институтов (семьи, школы), выполняющих функции институтов
социализации.
В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют
патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут
быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.
Выделяют также более легкие, пограничные формы нервно-психических
расстройств и отклонений, в частности так называемую психогенную
дезадаптацию, (фобии, тики, навязчивые дурные привычки, энурез), что может
быть вызвано неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией.
Психосоциальная дезодаптация связана с половозрастными и ин-
дивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые
обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость,
требующих индивидуального педагогического подхода, а в отдельных случаях -
специальных коррекционных психологических программ. По своей природе и
характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут
делиться на устойчивые и временные, неустойчивые формы.
К временным неустойчивым формам психосоциальной дезодаптации
можно прежде всего отнести психофизиологические особенности кризисных
периодов развития, и прежде всего кризис подросткового возраста. Как
известно, в подростковом возрасте переживается глобальный
психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с
ускоренным и неравномерным развитием к мышечной и сердечно-сосудистой
системы, «эндокринной бypeй», сопровождающей половое созревание,
17
стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению, вызванным
процессом активного формирования самооценки и самосознания,
автономизацией от взрослых, конфликтностью со взрослыми, повышенным ин-
тересом к вопросам пола.
Все это делает подростковый возраст весьма трудным как для
окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило,
временным проявлениям дезадаптации.
Социальная дезодаптация проявляется в нарушении норм морали и
права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней
регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.
Таким образом, в зависимости от степени и глубины деформации
процесс социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации
подростков: педагогическая и социальная запущенность.
1.3 Особенности агрессивного поведения учащихся и их социальное
развитие
Взаимодействие человека в процессе развития с социальной средой
характеризуется как социализация личности. В ходе этого процесса происходит
социальное развитие, осуществляется социальное формирование личности,
происходит социальная адаптация.
Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во
взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и
культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация человека в том
обществе, к которому он принадлежит.
Возможности микросреды и ее социума далеко не всегда реализуются
в качестве фактора социализации, воспитания и развития, а нередко
превращаются в свою противоположность. В таких случаях имеют место
десоциализирующие влияния микросреды, как прямые, то есть образцы
асоциального поведения, антисоциальные ориентации и убеждения, нормы и
ценности, внешние поведенческие репертуары, так и косвенные - социально-
психологического и психолого-педагогического характера, требующие
18
создания воспитательной среды. Десоциализирующие влияния микросреды
могут усиливаться индивидуальными особенностями детей. На личностном
уровне это предрасположенность определенного типа личности к таким
влияниям, восприятию себя как жертвы, изгоя, тупицы и т.д. На
индивидуальном уровне оно связано с темпераментом и некоторыми другими
характерологическими особенностями ребенка.
Итак, социальная среда, рассматриваемая сквозь призму ее влияний на
ребенка как микросоциум, оказывает на его развитие самые разнообразные
воздействия: прямые и косвенные, стихийные и целенаправленные,
позитивные и негативные. Взаимодействие ребенка и части социальной среды -
воспитательного микросоциума представляет собой своеобразную социально-
педагогическую ситуацию ребенка, которая складывается в зависимости от
характера отношения микросоциума (родители, педагоги), характера
педагогического процесса и характера активности самого ребенка. В силу этих
особенностей она может иметь как благоприятный, так и неблагоприятный
для социального развития ребенка характер [15, с.68].
Можно выделить следующие исходные основания для определения
сущности социально-педагогической запущенности.
Во-первых, характер социальной микросреды, в первую очередь
воспитательного микросоциума, а это родители, воспитатели и учителя,
создающий, либо не создающий условий для полноценной социализации и
индивидуализации личности ребенка. Он проявляется в индивидуально-
личностных особенностях взрослых воспитателей, специфике воспитательно-
образовательного процесса, отношении к ребенку.
Во-вторых, характер взаимоотношений ребенка с окружающей
социальной микросредой, то есть с педагогами, родителями, сверстниками,
положительно или отрицательно влияющий на процессы идентификации и
персонализации личности, который выражается в образе - Я ребенка.
19
В-третьих, характер активности ребенка во взаимодействии с
социальной микросредой. Он определяет уровень развития личности как
субъекта общения и деятельности.
В-четвертых, социально-педагогическая запущенность формируется при
своеобразном сочетании названных факторов [31, с.87].
Мы предполагаем, что социально-педагогическая ситуация развития
запущенного ребенка определяется нереферентным характером отношений
микросоциума, негуманным характером педагогического процесса,
противодействием (бездействием) ребенка, низким уровнем его социальной и
личностной активности.
Понимание агрессии ребенка по-своему специфично и исходит из
чувства неудовлетворенности по поводу невозможности реализации
элементарных потребностей в пище, свободе движений и так далее.
С возрастом, агрессивная реакция усложняется, приобретая характер
действия, основанием которого служит коммуникативный компонент. С
возрастом происходит также смена форм агрессии: частота простого
физического нападения уменьшается за счет роста более "социализированных"
форм таких, как оскорбление или соперничество.
Как подчеркивают многие специалисты, систематическое агрессивное
поведение детей больше обусловлено биологическими факторами, такими как
мужской пол, темперамент, перинатальная энцефалопатия и
преимущественными нарушениями в эмоционально-волевой сфере, а также
ранней социальной депривацией. Напротив, систематическая физическая
агрессия детей подросткового возраста сильнее связана с неблагоприятным
микросоциальным окружением, то есть негативной ролью отца, родительской
агрессией, стилем воспитания, в то время как биологические факторы играют
второстепенную роль. Агрессивность в отрочестве выступает в двух
личностных аспектах: как универсальное средство самоутверждения и как один
из ключевых приемов самоанализа. В репертуаре поведения большей части
подростков редко встречаются действия, сознательно направленные на
20
причинение серьезного физического или психологического вреда другим
людям. Как показывают многочисленные исследования, в подростковом
возрасте нельзя категорично говорить об агрессивной направленности
личности, можно говорить лишь о факторах, предрасполагающих к ее
формированию, в числе которых нужно назвать и агрессивное фантазирование
[1, с.231].
«Материалом» для него служат, как и в детстве, психотравмирующие
ситуации, только в пубертатной фазе они усложняются гормональной
революцией и активным процессом самостроительства личности. Именно в
этот временной период подросток наиболее сензитивен к макро- и
микросредовым воздействиям, которые воспринимаются далеко не адекватно.
В отдельных случаях, инициаторами агрессивного поведения могут быть
отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных
причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии.
Подростковый возраст насыщен драматическими переживаниями и
конфликтами, трудностями адаптации к социальной среде и кризисами,
появления чувства тревожности и психологического дискомфорта. В этом
возрасте обостряется внимание к себе, к своим физическим особенностям,
обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство
собственного достоинства и обидчивость. Эта пора достижений стремительного
наращивания знаний, изменений, становления «Я», обретения новой
социальной позиции. Шумные игры - в которых подростки толкаются,
догоняют друг друга, дразнятся, пинаются, и стараются причинить друг другу
какой-то вред - фактически могут оказаться сравнительно «безопасным»
способом обучения агрессивному поведению. Однако те, кто чрезвычайно
агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей
возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные подростки, видимо,
найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Следует что, это создает
дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит
взаимное усиление агрессивности ее членов.