52
равны или превышают φ эмп : при уровне значимости 0,05 - φ эмп =1,64.
Таблица 12 - Статистический анализ различий. 1 и 4 класс
Параметры
Уровни
1 класс (%)
φ 1
4 класс (%)
φ 2
φ эмп.
Кратковременная
зрительная память
Высокий
9
0,60
50
1,57
3,13
Средний
36,4
1,29
45
1,47
0,58
Низкий
54,5
1,66
5
0,45
3,90
Кратковременная
слуховая память
Высокий
13,5
0,75
25
1,04
0,93
Средний
45,5
1,48
40
1,36
0,38
Низкий
40,9
1,38
35
1,26
0,38
Логическая память
Высокий
31,7
1,19
60
1,77
1,87
Средний
45,5
1,48
40
1,36
0,38
Низкий
22,7
0,98
0
0
3,16
Механическая
память
Высокий
0
0
5
0,45
1,45
Средний
27,2
1,09
40
1,36
0,87
Низкий
72,6
2,04
55
1,67
1,19
Образная память
Высокий
54,5
1,66
45
1,47
0,61
Средний
40,9
1,38
10
0,64
2,39
Низкий
4,5
0,42
45
1,47
3,39
На основании представленных в таблице 12 данных статистики можно сделать
следующие выводы: у учащихся 1 и учащихся 4 классов имеются значимые
различия, а именно:
1. В высоком уровне кратковременной зрительной памяти превышают φ кр. на
высоком φ эмп (3,13) > φ кр.(1,64) и низком уровне: φ эмп (3,90) > φ кр.(1,64).
2. Логическая память имеет отличия у первоклассников и четвероклассников
по высокому уровню: φ эмп. высокого уровня равен 1,87, что превышает φ кр. и
низкому уровню φ эмп. низкого уровня равен 3,16, что превышает φ кр.
3. Отличия в уровнях развития образной памяти у учащихся 1 и 4 классов
имеются по среднему (φ эмп. (2,39) > φ кр.(1,64)) и низкому уровню (φ эмп. (3,39) >
φ кр.(1,64)).
Итак, на основе полученных данных критерия Фишера можно утверждать, что
уровень развития различных видов памяти у учащихся 1 класса и учащихся 4 класса
разный. Что дает нам возможность говорить о динамике развития уровня памяти в
процессе обучения и о том, что развитие памяти детей в возрасте 6-7 лет находится
на более низком уровне по сравнению с детьми 10-11 лет.
С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита
наглядно-образная память (конкретные сведения, события, лица, предметы, факты).
53
Вместе с тем в процессе обучения создаются благоприятные условия для развития
более сложных форм словесно - логической памяти (определения, описания,
объяснения).
Л.С. Выготский указывает нам на то, что у младших школьников
увеличивается объем памяти. Но сам процесс развития памяти происходит
неравномерно.
Важнейшим вкладом в науку была разработка Г. Эббингауза и его
последователей методов количественного изучения процессов памяти. Дальнейшие
исследования памяти были не простым продолжением этих работ, а их переносом на
новые области в исследовании памяти. Новым шагом в анализе особенностей
развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте явились
сравнительные исследования непроизвольного и произвольного запоминания,
наиболее полно развернутых в работах отечественных психологов П.И. Зинченко и
А.А. Смирнова.
По П.И. Зинченко память младшего школьника в основном носит
непроизвольный характер. Это значит, что дети чаще всего не ставят перед собой
осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят
независимо от их воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от
ее характера. Дети запоминают то, на что было обращено их внимание в
деятельности, что произвело на них впечатление, что было интересно.
А.Н. Леонтьев отмечает, что качество непроизвольного запоминания
предметов, картинок, слов зависит от того, на сколько активно дети действует по
отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие и
обдумывание в процессе действия. Например, при простом рассматривании
картинок дети запоминают гораздо хуже, чем при случаях, когда им предлагают эти
картинки разложить по своим местам (отложить отдельно изображения предметов
для сада, кухни, детской комнаты, двора). Непроизвольное запоминание является
косвенным, дополнительным результатом выполняемых детьми действий
восприятия и мышления.
Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и
54
произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю
оставшуюся жизнь. Непроизвольная память младшего школьника постепенно
приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и
опосредствованной.
С точки зрения А.А. Смирнова, к произвольному запоминанию и
воспроизведению дети приходят в результате опыта припоминания, когда начинают
осознавать, что если они не постараются запомнить, то потом не смогут
воспроизвести необходимое. А также в тех случаях, когда в их деятельности
возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.
Особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под
влиянием обучения. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он
отделяет ее от всякой другой. Уже в первом классе у детей появляется
необходимость что-то запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то
пересказать своими словами и т.п.
Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста
становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности
запоминания является овладение приемами и способами запоминания (группировка
материала, осмысление связей различных его частей, составление плана,
рассматривание и повторение материала при расчленении его на части и др.).
Рассмотрев особенности развития и формирования памяти у младших
школьников, мы выяснили, что память в этот период имеет ярко выраженный
познавательный характер. В младшем школьном возрасте качественно меняется
осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания.
Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты
произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте.
Когда информация трудна для запоминания, сложно организована, и ребенок
ограничен во времени, на помощь приходят специальные приемы быстрого
запоминания. Они позволяют избежать занудной зубрежки. Таких приемов
существует много. Различные приемы и способы эффективны для каждого по-
55
разному.
Самое главное - не познакомиться с как можно большим количеством частных
приемов и способов, а понять общие факторы, по которым все они построены.
Освоив их, младший школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую
информацию самым эффективным именно для него способом.
Т.Б. Никитина указывает на такие факторы, которые лежат в основе любого
эффективного запоминания, как:
Фактор желания.
Для того чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь
четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Как ни странно,
огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил
сознательную задачу - запомнить.
Фактор осознания.
Кроме желания необходимо подумать над мотивом - для чего пригодится
запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Хорошо, если
ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания.
Для того чтобы запомнить информацию, нужно установить связь с уже
имеющимися у ребенка знаниями или опытом. Другими словами, каждую новую
единицу информации нельзя оставить не сцепленной ни с чем - нужно обязательно
связать ее с чем-то. Если никакой связи не установлено, то отыскать ее в недрах
памяти будет очень сложно. Для того чтобы информация была усвоена, у ребенка
есть два пути: или ее зубрить, или же установить связь или связи и ограничиться
одним-двумя повторами. Причем чем больше связей между двумя мыслями или
фактами будет установлено, тем выше вероятность вспомнить одну информацию
при помощи другой. При установлении каждой новой связи, в свою очередь,
устанавливаются новые нервные связи, и чем больше таких связей, тем сцепление
между фактами лучше. Связи могут быть двух основных видов - логические
(смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные).
Фактор ярких впечатлений.
Чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно
56
дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую
информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, любую информацию
нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.
Фактор хорошего внимания. Без внимания нет запоминания. Восемьдесят
процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему
вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а
во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать.
Применяя техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники
- это не подмена собственно запоминания, а лишь средство для сокращения времени
на запоминание. Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе.
Техники - это помощь ей, их нельзя переоценивать и нужно подстраивать под
природную (ее еще называют натуральной) память.
Мы считаем, что младшему школьнику необходимо прибегать не только к
приемам и способам запоминания учебного материала, но и к рассмотренным нами
факторам эффективного запоминания, в основе которых лежит: желание, осознание,
яркие впечатления, хорошее внимание. Освоив их, младший школьник сможет
запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным
именно для него способом.
Таким образом, опираясь на теоретические источники и эмпирическое
исследование можно говорить о следующем.
В целом обследование уровней развития памяти младших школьников 1-х
классов и 4-х классов показало, что развитие таких типов памяти как
кратковременная зрительная и логическая у четвероклассников выше, чем у
первоклассников. Тогда как уровень развития образной памяти выше у
первоклассников, чем у четвероклассников. Более высокий уровень развития
зрительной памяти имеется у учащихся 4 класса.
Результаты исследования развития памяти в двух возрастных группах
подтверждают ранее высказанные предположение о повышении уровня различных
видов памяти в процессе обучения. Например, средний уровень развития
механической памяти первоклассников составил 27,2%, а в четвертом классе уже
57
40%. Высокий уровень развития логической памяти показали 31,7%
первоклассников, тогда как у четвероклассников этот уровень составил 60%.
Данные показатели свидетельствуют о том, что процесс осмысленного,
логического, запоминания по своей психологической структуре является
совершенно иным, чем процесс, механического запоминания, об этом и
свидетельствуют высокие показатели развития памяти при обследовании
четвероклассников. Учащиеся 4 класса быстрее, чем учащиеся 1 класса, усваивали
существенные связи и соотношения элементов предлагаемого для запоминания
материала, делали эти элементы доступными для сохранения в памяти на
определённый период времени, что можно связать с возрастными особенностями
младших школьников. Но у первоклассников уровень развития образной памяти
выше, чем у четвероклассников, что свидетельствует о преобладании данного вида
памяти в начале школьного обучения.
Таким образом, гипотеза о том, что в процессе обучения в начальной школе
происходят изменения в уровне и структуре памяти младших школьников,
подтвердилась.
58
Заключение
В данной выпускной квалификационной работе была рассмотрена тема
«Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности». Мы изучили
теоретические аспекты в исследовании проблемы развития памяти как
психофизиологического процесса, рассмотрев понятие, виды, формы памяти, а
также законы и механизмы памяти. Выделили особенности формирования памяти в
процессе обучения в младшем школьном возрасте.
Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому
уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою
очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный
опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или
движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться
достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и
становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем
запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов
прошлого опыта.
Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не
теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических
познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как
«сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и
объединяющий все познавательные процессы в единое целое.
Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из
нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима
человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать
личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.
Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А.
Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися
отечественными психологами. Память считается одним из наиболее разработанных
разделов психологии.
59
А.А. Смирнов отмечает, что как и все психические процессы, память в
младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший
школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к
запоминанию и воспроизведению. В самом деле, если нам трудно или почти
невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то младший
школьный возраст уже оставляет много ярких воспоминаний.
В эмпирическом исследовании приняли участие 42 школьника: 22 учащихся 1-
х классов в возрасте 6-7 лет и 20 учащихся 4-х классов в возрасте 10-11 лет.
Мы исследовали у школьников различные виды памяти, используя методики:
1. Методика «Запомни рисунки» (объем кратковременной зрительной памяти).
2. Диагностика кратковременной слуховой памяти «10 слов».
3. Методика «Запомни пару» Т.Н. Князевой (логическая и механическая
память).
4. «Диагностика образной памяти» (авторы Ю.В. Вотлетова и А.Р. Лурия).
Результаты исследования развития памяти в двух возрастных группах
подтверждают ранее высказанное предположение о повышении уровня различных
видов памяти в процессе обучения. Например, средний уровень развития
механической памяти первоклассников составил 27,2%, т.е. наблюдается
несформированность механической памяти у первоклассников. Что может быть
связано со следующей особенностью памяти младших школьников: они легче и
быстрее запоминают слова и предметы, имеющие определенную смысловую связь и
труднее запоминают абстрактные слова и понятия.
В четвертом классе средний уровень развития механической памяти
составляет уже 40%.
Высокий уровень развития логической памяти показали 31,7%
первоклассников.
Тогда как у четвероклассников высокий уровень развития логической памяти
составил 60%, т.е. для младших школьников важны умственные операции, которые
обеспечивают логическую переработку запоминаемого материала.
Полученные показатели говорят о том, что процесс осмысленного,
60
логического, запоминания по своей психологической структуре является
совершенно иным, чем процесс, механического запоминания, об этом и
свидетельствуют высокие показатели развития памяти при обследовании
четвероклассников. Учащиеся 4 класса быстрее, чем учащиеся 1 класса, усваивали
существенные связи и соотношения элементов предлагаемого для запоминания
материала, делали эти элементы доступными для сохранения в памяти на
определённый период времени, что можно связать с возрастными особенностями
младших школьников. Но у первоклассников уровень развития образной памяти
выше, чем у четвероклассников, что свидетельствует о преобладании данного вида
памяти в начале школьного обучения.
Полученные эмпирические данные подтверждены математической
статистикой. Выявлены различия в высоком и низком уровне кратковременной
зрительной памяти; в высоком и низком уровне развития логической памяти; в
среднем и низком уровне развития образной памяти.
Таким образом, выдвинутая в работе гипотеза, подтвердилась.