12
только что познакомились. Человек способен удержать в кратковременной памяти
не больше имен, чем позволяет его объем памяти.
Сделав сознательное усилие можно удержать ее в памяти дольше, и
обеспечить ее перевод в оперативную память. Это лежит в основе запоминания
путем повторения.
Данный вид памяти играет важнейшую роль. Именно благодаря ей человек
перерабатывает громадный объем информации, сразу отсеивается ненужная и
остается то, что потенциально полезно. Кратковременная память организовывает
мышление человека, так как мышление «черпает» информацию и факты именно из
кратковременной и оперативной памяти.
3. Оперативная память - память рассчитанная на сохранение информации в
течение определенного, заранее заданного срока. Срок хранения информации
колеблется от нескольких секунд до нескольких дней. После решения поставленной
задачи информация может исчезнуть из оперативной памяти. Хорошим примером
может быть информация, которую пытается вложить в себя студент на время
экзамена: четко заданы временные рамки и задача. После сдачи экзамена - снова
наблюдается полная «амнезия» по данному вопросу. Этот вид память является как
бы переходным, от кратковременной к долговременной, так как включает в себя
элементы и той и другой памяти.
4. Долговременная память - подсистема памяти, обеспечивающая
продолжительное удержание знаний, сохранение умений и навыков и
характеризуемая огромным объемом сохраняемой информации. Эта память
начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а спустя
некоторое время. Человек должен переключиться с одного процесса на другой: с
запоминания на воспроизведение. Эти два процесса несовместимы и их механизмы
полностью разные. Чем чаще воспроизводится информация, тем прочнее она
закрепляется в памяти. Человек может в любой момент припомнить информацию с
помощью усилия воли. Интересно заметить, что умственные способности не всегда
являются показателем качества памяти. Например, у слабоумных людей, иногда
встречается феноменальная долговременная память.
13
На рисунке 1 представлена классификация видов памяти по характеру
психической активности, по характеру целей деятельности и по продолжительности
сохранения.
Рисунок 1 – Классификация видов памяти
Основные механизмы памяти - это запоминание, сохранение, воспроизведение
и забывание. Остановимся на них подробнее.
Запоминание - когда человек воспринимает предметы и явления, это приводит
к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные
условно-рефлекторные связи (следы памяти). Их физиологическая основа до сих
пор не совсем ясна. Запоминание может быть как произвольным, запланированным,
так и непроизвольным, протекать независимо от воли человека. Это имеет
громадное значение, так как именно так воспринимается большая часть
информации, необходимой каждый день. Произвольное запоминание может
проходить двумя способами: через механическое фиксирование или быть
смысловым (логическим). Уже было упомянуто, что второй способ обычно
достигает лучших результатов, так как человек работает с материалом, а ведь только
действуя на основании материала мы запоминаем его.
Сохранение - когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных
сплетениях, даже после того как исчезают возбудители, которые их вызвали.
Благодаря этому «банк информации» постоянно возрастает. Не вся информация
сохраняется одинаково хорошо: одни образы остаются, другие слабнут, третьи
вообще быстро исчезают. Еще раз подчеркиваем важность личного психического
14
отношения личности к материалу, в процессе запоминания и сохранения.
Воспроизведение - этап вспоминания или воспроизведения лежит в основе
познавательных процессов. Благодаря этой фазе, информация извлекается из
«огромной библиотеки» памяти. Воспроизведение проходит в три фазы [17]:
Узнавание - при повторном восприятии объекта, мозг проводит различие
между возбудителями, которые действовали на вас раньше и теми, которые
действуют на ваши органы чувств в настоящий момент.
Припоминание - наиболее активная форма воспроизведения. В сознании
отображаются те возбудители, которые действовали на человека в заданое время,
хотя сейчас они и не действуют.
Репродукция или реминисценция - самый сложный этап, когда в памяти уже
конкретно восстанавливает необходимый материал. До этого он уже различаем,
обновляется в сознании, но теперь нужно полностью воспроизвести образ, который
вы не наблюдаете сейчас: например написать, рассказать, нарисовать.
Забывание - процесс противоположный сохранению. Когда мы видим
значительное различие между оригинальным материалом и тем, что удается
воссоздать, принято говорить, что материал забыт. Процесс забывания всегда
интересовал исследователей. Было выяснено, что наибольший объем материала
забывается в первый день после запоминания. Забывание может быть как
полезным, так и вредным, помогая или мешая человеку в жизни и деятельности.
Позитивная функция забывания в том, что оно забирает громадный груз
информации, который является ненужным, и не допускает перенагрузки памяти.
Негативным забывание становится, когда память стирает целые блоки информации,
или отрицательный опыт, который необходим для нормальной плодотворной жизни.
1.2 Общая характеристика памяти младшего школьника
Ведущая деятельность дошкольника – игра. Ребенок к игре, как правило,
испытывает интерес. Известно, что то, что ребенку интересно, то он запоминает с
легкостью и быстро. Услышав интересные рассказы, стихи, сказки, ребенок
проявляет заинтересованность к ним. То, что вызывает у дошкольника сильные
впечатления, глубокие чувства, дети запоминают. То, что детей оставляет
15
равнодушными, они легко забывают. Без особых усилий запоминается тот материал,
с которым ребёнок действует. Наряду с яркостью содержания имеет значение
настроенность человека, т.е. его интересы, желания, эмоции, ожидания.
Продуктивность запоминания повышается, если в процессе восприятия включается
мыслительная активность. Это условие успеха у школьников.
В исследованиях П.И. Зинченко, А.А. Смирнова показано: то, что испытуемые
запоминали непроизвольно в процессе активной интеллектуальной деятельности в
памяти прочнее, чем то, что запоминалось произвольно, но в обычных условиях
выполнения мнемической задачи. Таким образом, умственная работа - условие
прочного запоминания.
Запоминание определяет полноту и прочность восприятия материала,
длительность его сохранения. Основные условия продуктивности запоминания
связаны с тем, протекает ли оно в форме непроизвольного или произвольного
процесса.
Произвольное внимание у детей, которые поступают в первый класс, развито
на слабом уровне. От первоклассника учебная деятельность требует волевых
усилий, для того чтобы запомнить, удержать в памяти учебный материал,
независимо от того, интересует он его или нет. Продуктивность запоминания
материала зависит от условий, которые создаются учителем и способов, которыми
ребёнок пользуется для запоминания. Чем младше дети, тем большую роль играет
чувственное восприятие. Поэтому для запоминания используется наглядный
материал (где это возможно). При этом макеты, пособия, картины, картинки следует
использовать не только при запоминании, но и при воспроизведении материала.
По мере взросления ребенка, изменяется и процессы памяти. К таким
изменениям следует отнести, прежде всего, увеличение скорости заучивания и рост
объёма памяти. При необходимости запомнить один и тот же материал маленький
ребёнок тратит более времени и больше повторений, чем дети старшего возраста, а
последние больше чем взрослые.
Приступая к учению в школе, дети уже умеют запоминать произвольно.
Ученики первого класса часто не помнят то, что было задано на дом, т.к. для этого
16
требуется произвольное запоминание. Но очень быстро запоминают то, что
интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно). Чувства оказывают
очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания. Поэтому дети легко
запоминают песни, сказки и сильные переживания.
Продуктивность произвольного запоминания проявляется в том, что с
возрастом увеличивается объём запоминания; ребёнок рассказывает больше
подробностей и относительно глубоко передаёт содержание.
В учебной деятельности младшего школьника непроизвольное запоминание
играет большую роль. К третьему - четвертому классам непроизвольное
запоминание становится более продуктивным.
В зависимости от понимания детьми запоминаемого материала выделяют
осмысленное (логическое) и механическое запоминание. Основой осмысленного
(логического) запоминания является понимание, основой механического -
механическое повторение. При осмысленном запоминании возникают обобщенные
связи, отражающие существенные стороны и отношения; при механическом -
отдельные единичные связи, отражающие несущественные стороны. Механическое
заучивание материала, как у детей, так и у взрослых, как показывают исследования
психологов Смирнова А.А. и Зинченко П.И., менее эффективно, чем осмысленное.
Ребенку трудно запомнить материал, смысл которого он не понимает. Запомнить и
заучить материал, смысл которого ребенок не понимает, требует определенных
волевых усилий. Продуктивность запоминания зависит от побуждений, мотивов для
запечатления материала ребёнок должен узнать, для чего он запоминает материал, и
хотеть этого добиться.
Если материал, который необходимо запомнить, преподнести ребенку в
игровой форме или включить в процесс трудовой деятельности, то объём
запоминаемого материала увеличится. Психологи говорят: «Память ребёнка - это
интерес». Для детей младшего школьного возраста очень важна интенсивность
эмоционального фона обучения, этот фон должен быть предложен обучающимся
детям. В тоже время известны такие факторы: дети легко запоминают непонятное
(объективно-бессмысленное), учебный материал нередко заучивается буквально.
17
А.А. Смирнов считает, что основная причина лёгкого запоминания непонятного и
бессмысленного связана с особым отношением к нему детей. Часто непонятное
делается особенно значимым для ребёнка. Оно привлекает к себе повышенное
внимание, будет любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что
значит услышанное, а для этого запоминать его - запоминать даже невольно,
незаметно, несмотря на полную непонятность того, что запоминается. Объективно -
бессмысленный материал заинтриговывает детей своей звуковой стороной:
своеобразием сочетания звуков, чётко выраженным ритмом, который сам по себе
облегчает заучивание.
Механическое запоминание, к которому прибегает школьник, объясняется
тем, что он не владеет рациональными приемами запоминания.
Опишем факторы, которые влияют на запоминание. Во-первых, особенности
самого материала, подлежащего запоминанию: чем более осмысленной и значимой
для субъекта является информация, тем лучше она запоминается. Поскольку не
существует двух индивидуумов, деятельность которых была бы во всём
тождественна, их запоминание имеет свои особенности. Это означает, что один и
тот же запоминаемый элемент для каждого человека имеет свой смысл и значение.
Важную роль играет повторение, позволяющее увеличивать время обработки
поступающего в память материала.
Сохранение - одна из традиционно выделяемых составляющих целостного
акта памяти. Под сохранением понимается способность удерживать материал в
течение более или менее длительного времени, вплоть до момента его актуализации
при вспоминании. Сохранение тесно связано с забыванием. По сути дела, это две
стороны единого процесса (например, при неполном сохранении говорят о
частичном забывании, и наоборот). Поэтому факты, закономерности и гипотезы,
привлекаемые для характеристики забывания, с полным правом могут быть
отнесены и к сохранению.
Существуют следующие точки зрения на сохранение. Первая рассматривает
сохранение как достаточно пассивный процесс хранения следа впечатлений. Вторая
трактует сохранения более широко - как сложный, динамический и активный
18
процесс, включающий в себя наряду с собственно хранением многообразные
операции по переработке материала: его классификацию, систематизацию,
обобщение и тому подобное.
Забывание - процесс, приводящий к утрате чёткости и уменьшению объёма
закреплённого в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних
случаях даже и узнать то, что было известно из прошлого опыта.
Забывается, как правило, то, что не приобрело или утратило жизненное
значение для человека и в дальнейшем не играет роли в его деятельности.
Забывание особенно интенсивно происходит в первое время после заучивания.
Эта закономерность является общей, хотя содержательный зрительный или
вербальный материал забывается более медленно, чем, например,
последовательности цифр или бессмысленности слогов. Наличие интереса к
запоминаемому материалу ведёт к более длительному его сохранению. Материал,
связанный с потребностями, с целями действий человека, забывается медленнее, а
многое из того, что имеет для данного субъекта особое значение, не забывается
совсем. Забывание не сводится только к количественному уменьшению объёма
заученного материла, наиболее полно и прочно сохраняется основное содержание
материала; в связи с этим сохраняемый в памяти материал приобретает со временем
всё более обобщённый, схематичный характер.
Процесс забывания зависит от того, как дети запоминают, какие приёмы
используют. На протяжении всего младшего школьного возраста учащиеся
нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась учителем, так как
сами они ещё затрудняются поставить перед собой определённую, конкретную
задач: запомнить точно или запомнить, чтобы передать своими словами и так далее.
Часто ученик забывает то, что он долго и, казалось бы, хорошо заучил, так как:
Ученики стремятся запоминать без предварительного осмысления материала.
Не владеют рациональными приёмами заучивания.
Воспроизведение - один из процессов памяти, при котором актуализируются
известные по прошлому опыту мысли, образы, чувства, движения. В младшем
школьном возрасте воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем,
19
что оно требует умения ставить цель, активизировать мышление к этому, а
учащиеся к этому приходят постепенно. Воспроизведением младшие школьники
начинают пользоваться при заучивании наизусть.
Рубинштейн обнаружил, что ученик не может сразу после восприятия слов,
событий полностью воспроизвести заученный материал. Воспринятое им
содержание должно как бы отлежаться некоторое время в памяти. Его
воспроизведение вначале очень бедное и неполное, постепенно улучшается,
количество припоминаемых деталей возрастает. Такое явление получило название
реминисценция. При заучивании точных математических правил, законов или
грамматических определений реминисценция обычно не возникает. Не встречается
это явление и у детей умственно отсталых. Но чаще бывает оно у детей с высоким
умственным развитием. Реминисценция - это пауза между запечатлением материала
и его воспроизведением, время освоения, внутренней обработки субъектом
воспринятого материала.
Наиболее лёгким воспроизведением является процесс узнавания. Здесь
происходит смыкание произвольного воспроизведения в памяти.
С возрастом при воспроизведении учебного материала усиливают
(увеличивают) его мыслительную обработку в плане систематизации и обобщения.
В результате учащиеся воспроизводят учебный материал более свободно и связанно.
Прочность памяти, то есть длительность сохранения воспринятого, полнота,
осмысленность его воспроизведения в различных условиях у детей значительно
более слабы, чем у взрослых. Умением отбирать нужный материал, его внимательно
воспроизводить, группировать дети не обладают. Но несовершенство детской
памяти обнаруживается и в том, что развитие детской памяти не идёт
прямолинейно.
Память всегда индивидуальна. К особенностям памяти относятся различия в
скорости протекания её процессов: запоминания, узнавания, воспроизведения,
забывания и сохранения. Память тесно связана с различными познавательными
процессами, прежде всего с вниманием. Часто плохое запоминание является
прямым результатом невнимательности ребёнка, и, наоборот, концентрация
20
внимания способствует значительному улучшению запоминания. Ещё в большей
степени память зависит от развития мышления. В реальной жизни память и
мышление так тесно переплетены, что порой бывает трудно их разделить. Вместе с
тем, если память младшего школьника развита не достаточно, то она отличается
теми особенностями, которые характерны для дошкольника, например,
неточностью: изменения которые ребёнок вносит в материал, имеют случайный
характер, зависящий от образного и эмоционального воздействия текста.
1.3 Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
Развитие памяти учащихся связано с диалогом. Когда младшие школьники
общаются, то они значительно лучше запоминают материал. Для этих детей важен
этап работы со взрослыми. Взрослый осуществляет контролирующую функцию, а
также стимулирует младшего школьника проговаривать материал, который
необходимо запомнить, вслух. Именно проговаривание вслух заставляет ребенка
более чётко формулировать свои мысли: включать в работу речедвигательную
память. Сформированные речедвигательные умения позволяют легче перейти к
самостоятельной работе и самоконтролю. При обучении в школе чаще всего
опираются на работу произвольной памяти.
Виды памяти имеют возрастные особенности. Рассмотрим возрастные
особенности памяти младших школьников.
Первоначально младший школьник лучше запоминает наглядный материал:
предметы, которые ребёнка окружают и с которыми он действует, изображение
предметов, людей, продолжительность запоминания такого материала значительно
выше, чем запоминание словесного материала.
Если говорить о закономерности словесного материала, то на всём
протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие
название предметов (конкретный материал), чем слова, обозначающие абстрактные
понятия (абстрактный материал). Ученики сохраняют в памяти материал, который
опирается и подкрепляется наглядными образцами, являющиеся значимыми в
понимании того, что запоминается. Дети хуже запоминают тот конкретный
материал, который не имеет опоры на наглядный образ (названия по географии, не
21
связанные с географической картой, описания) и не является значимым при
усвоении того, что запоминается.
Абстрактный материал - так же: запоминается такой абстрактный материал,
который является обобщением ряда фактов (взаимосвязь между определёнными
географическими явлениями). И, наоборот, учащиеся с трудом запоминают
абстрактный материал, если он не раскрывается на определённом материале
(например, определения понятий, если их не подкреплять примерами).
Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется и в
том, что дети справляются даже с таким трудными приёмами запоминания, как
соотнесение, деление на части текста, если при этом опора на наглядность, на
иллюстрации. Младшим школьникам вполне доступно умственное действие
обобщения, то есть выделение некоторых общих признаков различных предметов.
Легко овладевают дети этого возраста и классификацией. Непроизвольное
запоминание продолжает играть существенную роль в накоплении опыта у младших
школьников, особенно в условиях их активной деятельности.
Наглядно-образная память в младшем школьном возрасте имеет
преимущественное значение. Эта особенность младших школьников
обуславливается своеобразием других психических процессов, и прежде мышления.
Дети этого возраста начинают приобретать умения мыслить логически,
устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и
явлениями, но могут делать это лишь по отношению к конкретным, образно
представляемым связям. Их мышление характеризуется как конкретно-образное, что
определяет необходимость чёткой организации передачи материала через
непосредственный опыт. Наглядно-образный характер памяти и ориентация на
точное усвоение того, что предполагается учителем, приводит к такой особенности
памяти, как буквальность (дословное воспроизведение того, что запомнилось).
Буквальность памяти младших школьников проявляется в воспроизведении текстов.
Буквальность запоминания обогащает активный словарный запас ребёнка: развивает
литературно оформленную речь, помогает овладеть научными понятиями.
К третьему классу у ребёнка появляются «свои слова» при воспроизведения