32
Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш,
девочка.
Оценка результата. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6
слов. 10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память.
8 - 9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память.
4 - 7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память.
2 - 3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память.
0 - 1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.
3. Методика «Запомни пару» Т.Н. Князевой.
Цель методики - исследование логической и механической памяти методом
запоминания двух рядов слов.
Материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют
смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют (см. Приложение Б).
Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемым 10 пар слов
исследуемого ряда (интервал между парой — 5 секунд). После 10-секундного
перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый
записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Результаты опыта записываются в таблицу (приложение Б) и
интерпретируются следующим образом:
10 правильно воспроизведенных пар – уровень сформированной возрастной
нормы для детей 13 лет.
8 - 9 пар - уровень сформированной возрастной нормы для детей 8-9 лет,
уровень ассоциативно-логической памяти выше среднего для подростков 13 лет.
6 - 7 пар - средний уровень развития данного вида памяти у подростков,
уровень ассоциативно- логической памяти выше среднего для детей 8-9 лет.
4 - 5 пар – данный вид памяти значительно ниже нормы для подростков,
средний уровень развития данного вида памяти для детей 8-9 лет.
Менее 4 -х пар – данный вид памяти значительно ниже нормы детей 8-9 лет,
требуется специальная коррекционно - развивающая работа.
4. «Диагностика образной памяти» (Ю.В. Вотлетова и А.Р. Лурия).
33
Цель: диагностика уровня развития образной памяти. Материалы: лист бумаги
и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я
буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во
время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-
нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова,
которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее,
иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые
необходимо запомнить, довольно много». Ребенку последовательно одно за другим
зачитываются слова и выражения.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор
делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном
ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить
нужные слова и отражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать
запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное
слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь
сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые
ему были зачитаны.
Оценка результатов.
За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи
слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными
считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти
буквально но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу.
Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное –
в 0 баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой
методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно
вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка –
0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим
рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или
34
записи.
Выводы об уровне развития:
10 - 17 баллов – высокий уровень развития образной памяти,
7 - 9 баллов – средний уровень развития образной памяти,
6 и ниже баллов – низкий уровень развития образной памяти.
Выборка составила 42 человека: 22 учащихся 1-х классов в возрасте 6-7 лет и
20 учащихся 4-х классов в возрасте 10-11 лет.
2.2 Результаты исследования уровня развития различных видов памяти
Для исследования различных видов памяти мы обратились к следующим
методикам:
1. Методика «Запомни рисунки» (объем кратковременной зрительной памяти).
2. Диагностика кратковременной слуховой памяти «10 слов».
3. Методика «Запомни пару» Т.Н. Князевой (логическая и механическая
память).
4. «Диагностика образной памяти» (Ю.В. Вотлетова и А.Р. Лурия).
Напомним, что выборка исследования составила 42 человека: 22 учащихся 1-х
классов в возрасте 6-7 лет и 20 учащихся 4-х классов в возрасте 10-11 лет.
Кратковременная память – это один из видов памяти, характеризующийся
ограниченным временем хранения информации (до 30 с) и ограниченным
количеством удерживаемых элементов. Информация поступает в кратковременную
память из сенсорной или долговременной памяти.
Необходимым условием перевода информации в кратковременную память
является направленность на эту информацию внимания субъекта. Основная функция
кратковременной памяти - первичная ориентировка в окружающей среде. Эта
ориентировка дает материал для долговременной памяти, с одной стороны, и
активизирует старые мнемические следы - с др.
Механизм кратковременной памяти - реверберация нервных импульсов в коре
головного мозга. Субъективно этот процесс переживается как "отзвук" только что
происшедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть,
слышать и т. д. то, что уже непосредственно не воспринимаем ("стоит перед
35
глазами", "звучит в ушах" и т. д.).
Тесно связанная с перцепцией, являясь как бы ее инерцией, кратковременная
память служит основой более сложных функциональных образований. В то же
время в самой К. п. могут производиться достаточно сложные преобразования
входной информации, осуществляемые в свернутом виде.
Основной механизм удержания (сохранения) в кратковременной памяти –
повторение.
Представим результаты, полученные в ходе диагностики учащихся –
первоклассников. По методике «Запомни пару» возможно определить, на каком
уровне развития находится кратковременная зрительная память у учащихся.
Таблица 1 – Уровни развития кратковременной зрительной памяти. 1 класс
Уровень
Количество учащихся
%
Очень высокий
0
0
Высокий
2
9
Средний
8
36,4
Низкий
11
50
Очень низкий
1
4,5
Исходя из данных таблицы 1, можно сделать вывод, что очень высокий
уровень кратковременной зрительной памяти не диагностируется у
первоклассников. Высокий уровень развития кратковременной зрительной памяти у
9% первоклассников. Средний уровень составляет 36,4% от числа обследуемых
учащихся. Низкий уровень у 50% и очень низкий у 4,5%.
На гистограмме 1 отразим полученные результаты:
36
0
9
36,4
50
4,5
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Очень
высокий
Высокий Средний Низкий Очень
низкий
Ряд1
Рисунок 1 – Уровни диагностики уровня кратковременной зрительной памяти
Таким образом, у 54,5% обследуемых первоклассников преобладает низкий
уровень развития кратковременной зрительной памяти. То есть учащиеся
испытывают трудности с запоминанием материала, изображенного на картинках.
Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность
речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со
словом, мыслью и логикой.
Исследуя кратковременную слуховую память учащихся 1-х классов, получены
следующие данные:
Таблица 2 – Уровни развития кратковременной слуховой памяти. 1 класс
Уровень
Количество учащихся
%
Очень высокий
1
4,5
Высокий
2
9
Средний
10
45,5
Низкий
8
36,4
Очень низкий
1
4,5
Исходя из данных таблицы 2, можно сделать вывод, что очень высокий
уровень кратковременной слуховой памяти составил 4,5%. Высокий уровень
развития кратковременной слуховой памяти у 9% первоклассников. Средний
уровень составляет 45,5% от числа обследуемых учащихся. Низкий уровень у 36,4%
и очень низкий у 4,5% учащихся.
37
На гистограмме 2 отразим полученные результаты:
4,5
9
45,5
36,4
4,5
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Очень
высокий
Высокий Средний Низкий Очень
низкий
Ряд1
Рисунок 2 – Уровни диагностики уровня кратковременной слуховой памяти
Таким образом, у обследуемых первоклассников преобладает средний и
низкий уровень развития кратковременной слуховой памяти. Учащиеся испытывают
трудности в запоминании материала, который дается на слух.
В зависимости от приёмов заучивания различают механическую и логическую
(или смысловую) память. Механическая память состоит в запоминании учебного
материала в той его форме, в которой он воспринимается. При изучении материала,
выраженного в словах, это будут сами слова, запоминаемые в точности так, как мы
их видели, слышали или произносили. Если это будут физические упражнения,
запоминаются сами движения и именно в той их последовательности и в той форме,
в которой мы их зрительно или мышечно-двигательно воспринимали. При этом
смысловое содержание материала в процессе заучивания хотя полностью и не
теряет своего значения, но как бы отходит на второй план. В этом отношении можно
сказать, что механическая память основана на нервных связях преимущественно
первой сигнальной системы.
В отдельных случаях такой способ заучивания имеет известное
положительное значение. Например, при заучивании слов какого-нибудь
иностранного языка надо точно запомнить, как эти слова пишутся и произносятся, а
38
это невозможно сделать, если мы не сосредоточим внимание на запоминании их в
точных зрительных и слуховых образах.
Механическая память нужна при запоминании трудных терминов, которые без
её участия обыкновенно воспроизводятся в памяти с большими ошибками и
искажениями. Мы обыкновенно пользуемся ею при запоминании материала,
который не имеет для нас особого смыслового значения, например при запоминании
хронологических дат, телефонных номеров, названий улиц, непривычных
собственных имён и т. д. Применяется механическая память и при усвоении
отдельных несложных физических упражнений.
Успех заучивания при пользовании механической памятью основывается на
закреплении отдельных связей между частями заучиваемого материала по принципу
ассоциации по смежности. Каждый такой отдельный элемент заучиваемого
материала (отдельное слово в ряду других слов, отдельное движение) своим
началом связывается с концом предыдущего элемента и своим концом — с началом
последующего.
Например, механически заучивая физическое упражнение, состоящее из
нескольких последовательных движений, мы устанавливаем между этими
движениями ассоциации по смежности. Если какое-нибудь из этих движений,
занимающее определённое место в ряду, выпадает из нашей памяти, то мы
остановимся и не сможем выполнить упражнение до конца, если только нам не
подскажут, какое именно движение надо делать дальше.
Заучить учебный материал в его внешней форме (его звучание, его зрительно
или двигательно воспринимаемую форму и т. д.) и надолго удержать его в памяти
можно:
а) при наличии большой пластичности нервной системы, благодаря чему уже
после одного или нескольких повторений образуются и закрепляются требуемые
прочные связи; чаще всего это можно наблюдать у лиц, обладающих выдающейся
механической памятью;
б) путём многократного повторения изучаемого материала, благодаря чему
укрепляются слабые вначале нервные связи и проторяются необходимые пути
39
между отдельными участками коры больших полушарий головного мозга,
играющие роль в запоминании данного изучаемого материала.
Многократное повторение заучиваемого материала (в форме повторного
прочтения, просмотра или многократного повторения движений) является основным
приёмом механического заучивания. Эти повторения, однако, имеют в
механической памяти примитивную форму. Они состоят в абсолютно точном и
неизменном воспроизведении заучиваемого материала в образах первой сигнальной
системы и служат цели закрепления соответствующих нервных связей в результате
суммационного действия этих повторений.
Логическая память, в отличие от механической, направлена на запоминание не
внешней формы, а самого смысла изучаемого материала. Она сопровождается
предварительной работой мышления: учебный материал, который подлежит
логическому запоминанию, подвергается предварительному анализу, расчленяется
на составляющие его части, среди которых выделяются наиболее важные и
существенные; выясняется, в какой связи эти части находятся друг с другом, и
таким образом познаётся самая суть подлежащего запоминанию материала.
Результаты этой мыслительной работы оформляются в виде словесных
формулировок, чертежей, схем, которые отражают в сознании ученика не столько
внешнюю форму предмета или явления (они часто бывают совсем не сходны с
внешней формой подлежащего заучиванию материала), сколько его смысл.
Опираясь на деятельность мышления, логическая память имеет своей
физиологической основой нервные связи во второй сигнальной системе (конечно, с
опорой на первосигнальные связи). При этом учебный материал, заученный с
помощью логической памяти, воспроизводится не путём механического точного
повторения слов книги или учителя, а всегда в форме самостоятельного
осмысленного изложения.
Логическая память отличается от механической и особенностями
воспроизведения. Поскольку при логическом запоминании внимание обращено на
смысл учебного материала, а не на его внешнюю форму, то форма, в которой
воспроизводится этот материал при воспоминании, не повторяет в деталях и точно
40
той формы, в которой этот материал предъявлялся, и может меняться при повторном
воспроизведении заученного материала.
Исследуя логическую и механическую виды памяти учащихся 1-х классов,
получены следующие данные:
Таблица 3 – Уровни развития логической и механической памяти. 1 класс
Логическая память
Механическая память
Уровень
Количество учащихся
%
Количество учащихся
%
Очень высокий
2
9
0
0
Высокий
5
22,7
0
0
Средний
10
45,5
6
27,2
Низкий
5
22,7
15
68,1
Очень низкий
0
0
1
4,5
Анализируя данные таблицы 3, можно констатировать, что очень высокий
уровень логической памяти составил 9%. Высокий уровень развития логической
памяти у 22,7% первоклассников. Средний уровень составляет 45,5% от числа
обследуемых учащихся. Низкий уровень у 22,7% учащихся 1-х классов, и очень
низкий уровень отсутствует.
Результаты по развитию механической памяти представлены также в таблице
3. Исходя из данных, можно говорить, что очень высокий уровень механической и
высокий уровень развития составил 0%. Средний уровень у 27,2% обследуемых
учащихся. Низкий уровень у 68,1% учащихся 1-х классов, и очень низкий уровень у
4,5% обследуемых.
На гистограмме 3 отразим полученные результаты:
41
9
0
22,7
0
45,5
27,2
22,7
68,1
0
4,5
0
10
20
30
40
50
60
70
Очень
высокий
Высокий Средний Низкий Очень
низкий
логическая механическая
Рисунок 3 – Уровни диагностики логической и механической памяти
Таким образом, для младших школьников важны умственные операции,
которые обеспечивают логическую переработку запоминаемого материала.
Данные рисунка 3 говорят о том, что на этом этапе развития наблюдается
несформированность механической памяти у первоклассников. Что может быть
связано со следующей особенностью памяти младших школьников: они легче и
быстрее запоминают слова и предметы, имеющие определенную смысловую связь и
труднее запоминают абстрактные слова и понятия.
Образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение образов
ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают
подвиды образной памяти – зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и
вкусовую. Зрительная и слуховая память наиболее отчетливо проявляется у всех
людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано
преимущественно с различными видами профессиональной деятельности или
наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха.
Высокого развития достигает образная память у людей, занимающихся
искусством: художников, музыкантов, писателей. Некоторые художники, например,
могут писать портреты по памяти, не нуждаясь в том, чтобы люди позировали им.