2
Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3
1 Общая характеристика памяти как психофизиологического процесса..……..6
1.1 Понятие, виды и формы памяти. Законы и механизмы памяти…………….6
1.2 Общая характеристика памяти младшего школьника……………………...14
1.3 Развитие памяти младших школьников в процессе учебной
деятельности……………………………………………………………………………..20
2 Эмпирическое исследование уровня развития памяти младших школьников в
процессе учебной деятельности………………………………………………………27
2.1 Цель, задачи, методики исследования……………………………………….27
2.2 Результаты исследования уровня развития различных видов памяти…….34
2.3 Сравнительный анализ исследования уровня развития памяти учащихся..48
Заключение………………………………………………………………………..49
Глоссарий………………………………………………………………………….59
Список использованных источников……………………………………………65
Приложение А…………………………………………………………………….69
Приложение Б……………………………………………………………………..70
Приложение В…………………………………………………………………….71
3
Введение
Актуальность данной работы заключается в том, что на сегодняшний день
существует объективная необходимость обучения детей младшего школьного
возраста приемам и способам эффективного, осмысленного запоминания учебного
материала. Это будет способствовать не только развитию познавательной сферы
ребенка, но и успешности учебной деятельности.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики «Развитие
памяти учащегося в процессе учебной деятельности» в психологии, следует учесть,
что данная тема анализировалась различных авторов в разных изданиях: учебниках,
монографиях, периодических изданиях, в интернете. Высоких успехов в изучении
памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г.
Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал,
давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений.
Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А.
Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися
отечественными психологами. Память считается одним из наиболее разработанных
разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни
опять сделало её одной из актуальных проблем. В настоящее время в науке нет
единой теории памяти, изучение функционирования памяти в процессе обучения
остается одной из изучаемых проблем психологии.
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в
первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и
стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой
запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов
и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его
частей, составление плана и др.) превращают память младшего школьника в
истинную высшую психическую функцию осознанную, опосредствованную,
произвольную. Память ребенка из непосредственной и эмоциональной становится
логической, смысловой.
4
Способность детей младшего школьного возраста к произвольному
запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и
существенно различается у учащихся 1-2 и 3-4 классов.
В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение
небольшого по объему материала, такой способ запоминания позволяет справляться
с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на
протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем,
что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового
запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.
На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика
отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания:
если у второклассников потребность в их использовании самостоятельно еще не
возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться
к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.
Все вышеуказанное подчеркивает актуальность темы исследования памяти и
ее развития в процессе учебной деятельности.
В данной работе будет рассмотрено понятие, виды, формы памяти, а также
законы и механизмы памяти. Исследованы особенности формирования памяти в
процессе обучения в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: изучение динамики развития памяти младших
школьников как познавательного процесса.
Объект исследования: память младших школьников.
Предмет исследования: развитие памяти учащихся начальных классов в
процессе обучения.
Гипотеза исследования: в процессе обучения в начальной школе происходят
изменения в уровне и структуре памяти младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты в исследовании проблемы развития памяти
5
как психофизиологического процесса, рассмотрев понятие, виды, формы памяти, а
также законы и механизмы памяти.
2. Выделить особенности формирования памяти в процессе обучения в
младшем школьном возрасте.
3. Подобрать методы и методики исследования уровня развития памяти.
4. Провести эмпирическое исследование уровней развития памяти учащихся 1-
х и 4-ых классов, используя метод поперечных срезов.
5. Интерпретировать результаты и сделать выводы, подтвердить результаты
математическим анализом.
Для решения поставленных задач исследования были использованы
следующие методы и методики:
1. Теоретические методы (анализ литературы психологического и
методического характера); метод поперечных срезов, метод математической
статистики - φ - критерий Фишера.
2. Эмпирические методики:
1. Методика «Запомни рисунки» (объем кратковременной зрительной памяти).
2. Диагностика кратковременной слуховой памяти «10 слов».
3. Методика «Запомни пару» Т.Н. Князевой (логическая и механическая
память).
4. «Диагностика образной памяти» (авторы Ю.В. Вотлетова и А.Р. Лурия).
Выборка составила 42 человека: 22 учащихся 1-х классов в возрасте 6-7 лет и
20 учащихся 4-х классов в возрасте 10-11 лет.
6
Основная часть
1 Общая характеристика памяти как психофизиологического
процесса
1.1 Понятие, виды и формы памяти. Законы и механизмы памяти
Первые попытки изучить память экспериментально (в зарубежной
психологии) были сделаны представителями ассоциативной психологии: Г.
Эббингаузом (1885, 1912), Г. Мюллером совместно с Шуманом (1893) и с А.
Пильцеккером (1900) и мн. др. Главная задача исследований была общей: изучение
условий образования, ослабления, взаимодействия, ассоциаций, основанные лишь
на смежности во времени и на повторении связи между отдельными элементами
того, что надо запомнить.
В русской дореволюционной психологии более всего должны быть выделены
двое учёных, работавших в этой области - К.Д. Ушинский и И.М. Сеченов. В
послереволюционный период проблемой памяти активно занимались П.П.
Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов и др.
Наибольшее количество исследований в области памяти проводилось в
последние годы.
Память - это психическое свойство человека, способность, к накоплению,
(запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации 25. Другое
определение, говорит что память - это способность вспоминать отдельные
переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в
истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве.
В психологическом словаре дано следующее определение памяти: «память -
это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания,
сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и
действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта» [12, С. 21].
По определению А.В. Петровского, «память - запоминание, сохранение и
последующее воспроизведение индивидом его опыта».
Ж. Пиаже определял память как «совокупность информации, приобретенной
7
мозгом и управляющей поведением человека» [17, С. 346].
По определению В.Г. Крысько, «память - процесс запечатления, сохранения и
воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал» [15, С. 103].
Память - основа психической деятельности. Без памяти невозможно понять
основы формирования мышления, сознания, подсознания [27, С. 157].
Таким образом, память трудно свести к одному понятию. Память - это
совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные
возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире,
которые возникают у человека.
Следует отметить, что память хранит, восстанавливает очень разные элементы
нашего опыта. Это: интеллектуальный опыт, эмоциональный, моторно-
двигательный. Память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше, чем
интеллектуальная память о конкретных событиях. Итак, память – очень сложный
механизм, который состоит из целого ряда специальных факторов памяти, которые
мы и рассмотрим.
Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, это:
длительность, быстрота (запоминания и воспроизведения), точность, готовность,
объем. От этих характеристик зависит то, насколько продуктивная память человека.
Объем - способность одновременно сохранять значительный объем
информации. Средний объем памяти - 7 элементов (единиц) информации.
Быстрота запоминания различна у разных людей. Скорость запоминания
можно увеличить с помощью тренировки памяти.
Точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми
сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта
очень важна в обучении.
Способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт
называется длительностью. Это индивидуальное качество: некоторые люди могут
вспомнить лица и имена школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их
спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.
Готовность к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в
8
сознании человека информацию. Именно благодаря этой способности человек
может эффективно использовать приобретенный ранее опыт.
Память также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств
личности. Функции памяти у людей развиты неодинаково. Разница может быть
количественной, а именно: различная скорость запоминания; в прочности
сохранения; в легкости воспроизведения, точность и объем запоминания.
Например: некоторые люди чудесно запоминают материал, но потом не могут его
воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, но долго хранят в
памяти накопленную информацию.
Разница может быть также качественной, или отличаться по своей
модальности, т.е. в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. В
зависимости от этого в человеке может больше проявляться зрительная, слуховая,
двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно
прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны
зрительные образы. Известно что «чистые» виды памяти встречаются редко, в
жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная,
зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными.
У большинства людей ведущей является зрительная память.
Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как
эйдетическое зрение, т.е. то, что называют «фотографическая память». Примером
может служить человек, который после однократного восприятия материала и очень
небольшой умственной обработки, все же продолжает «видеть» материал, и
прекрасно восстанавливает его даже по прошествии долгого времени. На самом деле
такой вид памяти в той или иной мере не так уж и редок, имеется у многих детей, но
в последствие исчезает у взрослых из-за недостаточного упражнения данного вида
памяти. Этот тип памяти может быть развит, например, у художников, музыкантов,
где требуется точное воспроизведение увиденного. У человека больше всего
развиваются те виды памяти, которые им чаще используются.
Рассмотрим различные классификации видов памяти.
Классификация по участию воли в процессе запоминания
9
1. По характеру участия воли память делят на непроизвольную и
произвольную.
Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение
автоматически, без всяких усилий. Непроизвольная память не регулируется
определённой программой и целью. Запоминание происходит без волевых усилий со
стороны субъекта, и субъект не применяет какие-либо опосредованные механизмы и
техники запоминания
В случае с произвольной памятью присутствует конкретная задача, и для
запоминания используются волевые усилия. Произвольная память - это процесс
запоминания, который осуществляется в форме сознательной деятельности,
имеющей мнемическую направленность (мнемическую установку) и включающей
совокупность специальных мнемических действий.
Цель играет огромное значение в данном виде памяти. Доказано, что
непроизвольно запоминается материал, который интересен для человека, который
имеет для него большое значение.
2. По характеру психической деятельности, с помощью которой человек
запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную
(аффективная), образную и словесно-логическую.
Двигательная (кинетическая) память – запоминание и сохранение, а при
необходимости воспроизведение многообразных сложных движений. Эта память
активно участвует в развитии двигательных (трудовых, спортивных) умений и
навыков. Все ручные движения человека связаны с этим видом памяти. Эта память
проявляется у человека раньше всего, и крайне необходима для нормального
развития ребенка.
Эмоциональная память – память на переживания. Особенно этот вид памяти
проявляется в человеческих взаимоотношениях. Как правило, то, что вызывает у
человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на
длительный срок. Как уже было упомянуто, приятные события более прочно
откладываются в памяти, чем неприятные. Данный вид памяти играет важную роль
в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано: около 6 месяцев.
10
Словесно-логическая память - это разновидность запоминания, когда
большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика. В данном
случае человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить
терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого
запомнить материал. Людям с развитой словесно-логической памятью легче
запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Этим типом
памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, опытные лекторы,
преподаватели вузов и т.д. Логическая память при ее тренировке дает очень
хорошие результаты, и более эффективна, чем просто механическое запоминание.
Некоторые исследователи считают, что эта память формируется и начинает
«работать» позже других. П.П. Блонский называл ее «память-рассказ» [3, С. 322].
Она имеется у ребенка уже в 3 - 4 года, когда начинают развиваться основы логики.
Развивается с обучением ребенка основам наук.
Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных
образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. Данная память
начинает проявляться к двум годам, и достигает своей высшей точки к юношескому
возрасту. Образы могут быть разными: человек запоминает как образы разных
предметов, так и общее представление о них, с каким-то абстрактным содержанием.
Запоминать образы помогают разные анализаторы.
Образную память делят по виду анализаторов, которые участвуют при
запоминании впечатлений человеком. Образная память может быть зрительной.
слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой.
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных
образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют хорошо развитое
воображение и способны «видеть» информацию, даже когда она уже не
воздействует на органы чувств.
Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков: речи, музыки. Такая память особенно необходима при
изучении иностранных языков, музыкантам.
Осязательная, обонятельная и вкусовая память – это пример памяти, которая
11
не играет существенной роли в жизни человека. Возможности такой памяти очень
ограничены и ее роль – это удовлетворение биологических потребностей организма.
Они развиваются особенно остро только у людей определенных профессий.
По продолжительности сохранения информации память делится на:
1) Мгновенная или иконическая память. Данная память удерживает материал,
который был только что получен органами чувств, без какой-либо переработки
информации. Длительность данной памяти - от 0,1 до 0,5 с. Часто в этом случае
человек запоминает информацию без сознательных усилий, даже против своей воли.
Это память- образ. Данная память проявляется у детей еще в дошкольном возрасте,
но с годами ее значение для человека возрастает.
2) Кратковременная память - хранение информации в течение короткого
промежутка времени: в среднем около 20 секунд. Этот вид запоминания может
происходить после однократного или очень краткого восприятия. Эта память также
работает без сознательного усилия для запоминания, но с установкой на будущее
воспроизведение. В памяти сохраняются самые существенные элементы
воспринятого образа.
Кратковременная память «включается» когда действует, так называемое,
актуальное сознание человека (т.е. то, что осознается человеком и как-то
соотносится с его актуальными интересами и потребностями). Информация
вводится в кратковременную память с помощью обращения внимания на нее.
Например: человек сотни раз видевший свои наручные часы, может не ответить на
вопрос какой цифрой, римской или арабской, изображена на часах цифра 6. Он
никогда целенаправленно не обращал внимания на этот факт, и таким образом
информация не отложилась в кратковременной памяти.
Объем кратковременной памяти очень индивидуален, и существуют
разработанные формулы и методы для ее измерения. В связи с этим необходимо
сказать о такой ее особенности как свойство замещения. Когда индивидуальный
объем памяти переполняется, новая информация частично замещает хранящуюся
там, а старая информация часто безвозвратно исчезает. Хорошим примером могут
быть трудности при запоминании обилия фамилий и имен людей, с которыми мы