как «Улыбка» (В. Шаинского, М. Пляцковского), «Ничего на свете лучше
нету» (Г. Гладкова, Г. Остера).
Эти произведения способствуют созданию положительного
эмоционального настроя у ребенка на пребывание в детском саду. Мелодии,
пьесы, которые слушают дети, дают им спектр положительных эмоций,
ощущений, влияющих на их настроение.
Обращая особое внимание на эмоциональный отклик детей, активно
развивая восприятие музыки, предлагается использовать и народные
произведения, такие как веселые плясовые: «Ай, чу-чу-чу-чу, я горошек
молочу», «Камаринская» и другие, а также колыбельные и другая музыка
спокойного характера. Используя эти музыкальные произведения, методом
контраста можно побудить детей к проявлению эмоций через движения на
веселую музыку и на музыку спокойного характера: укачивание, жесты,
мимические действия глазами.
Выводы по второй главе
Для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста была
проведена опытно-поисковая работа на базе Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего
вида № 20» г. Усинска. Выборка составила 18 детей в возрасте 4 лет.
По результатам проведенного анализа были получены следующие
результаты:
Для корреляции переменных «Эмоциональная отзывчивость на
музыку» и «Эмпатия»: в процессе корреляционного анализа была выявлена
слабая положительная связь с незначимой степенью связи – r-Спирмана =0,45
при p>0,05.
Для корреляции переменных «Эмоциональная отзывчивость на
музыку» и «Эмоциональная выразительность»: в процессе корреляционного
анализа была выявлена слабая положительная связь со значимой степенью
связи – r-Спирмана =0,495 при p>0,05.
Для корреляции переменных «Эмпатия» и «Эмоциональная
выразительность»: в процессе корреляционного анализа была выявлена слабая
положительная связь с незначимой степенью связи – r-Спирмана =0,265 при
p>0,05.
Данные диагностического исследования свидетельствуют о том, что
воспитатели уделяют недостаточно внимания развитию эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста в педагогической деятельности. Педагоги не
обращают внимание детей на те переживания, которые дает музыка, а также
на способ и средства выражения этих переживаний.
Общие результаты диагностического этапа опытно-поисковой работы
группы МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска показали, что развитие
эмоциональной сферы воспитанников группы находиться на низком уровне и
причиной тому является недостаточность внимания со стороны родителей и
педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольника.
Результаты диагностического исследования опытно-поисковой работы
позволили сделать вывод о необходимости разработки комплекса занятий по
развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в музыкально-
игровой деятельности в условиях современной культуры.
Для этого, в рамках опытно-поисковой работы, была разработан
комплекс занятий по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста в музыкально-игровой деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важнейшим периодом развития личности, имеющим существенное
значение, является дошкольный возраст. Дошкольное детство самоценно в
психическом развитии человека – это период «первоначального фактического
склада личности, период развития личностных механизмов поведения».
В дошкольном детстве прослеживается переключение внимания и
интересов ребенка от мира предметов к миру взрослых людей, где взрослый
выступает как обобщенный образ – носитель общественных функций, – будь
то родитель, воспитатель, представитель какой-либо профессии.
Возрастные особенности дошкольного возраста состоят в том, что
главной становится продуктивная деятельность вместе с игровой.
Деятельность ребенка становится более целенаправленной, ребенок учится
планировать и управлять своим поведением. Начинают преобладать «действия
от мысли, а не от вещи». Эти изменения находят свое отражение во всех
сферах психического развития ребенка: познавательной, эмоциональной,
коммуникативной, мотивационно-волевой, нравственной.
Для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста была
проведена опытно-поисковая работа на базе Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего
вида № 20» г. Усинска. Выборка составила 18 детей в возрасте 4 лет.
По результатам проведенного корреляционного анализа развития
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста по Спирману были
получены следующие результаты:
Для корреляции переменных «Эмоциональная отзывчивость на
музыку» и «Эмпатия»: в процессе корреляционного анализа была выявлена
слабая положительная связь с незначимой степенью связи – r-Спирмана =0,45
при p>0,05.
Для корреляции переменных «Эмоциональная отзывчивость на
музыку» и «Эмоциональная выразительность»: в процессе корреляционного
анализа была выявлена слабая положительная связь со значимой степенью
связи – r-Спирмана =0,495 при p>0,05.
Для корреляции переменных «Эмпатия» и «Эмоциональная
выразительность»: в процессе корреляционного анализа была выявлена слабая
положительная связь с незначимой степенью связи – r-Спирмана =0,265 при
p>0,05.
Данные диагностического исследования свидетельствуют о том, что
воспитатели уделяют недостаточно внимания развитию эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста в педагогической деятельности. Педагоги не
обращают внимание детей на те переживания, которые дает музыка, а также
на способ и средства выражения этих переживаний.
Общие результаты диагностического этапа опытно-поисковой работы
группы МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска показали, что развитие
эмоциональной сферы воспитанников группы находиться на низком уровне и
причиной тому является недостаточность внимания со стороны родителей и
педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольника.
Результаты диагностического исследования опытно-поисковой работы
позволили сделать вывод о необходимости разработки комплекса занятий по
развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в музыкально-
игровой деятельности в условиях современной культуры.
Для этого, в рамках опытно-поисковой работы, была разработан
комплекс занятий по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста в музыкально-игровой деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика / под ред. Г.А. Айдашевой,
Н.О. Пичугиной, С.В. Ассауловой. – М.: Издательство «Феникс», 2016. – 342
с.
2. Анахина Т.А., Васильева С.Н. Формирование навыков
культурного поведения у дошкольников в процессе совместной деятельности
// Молодой ученый. – 2016. – № 1.
3. Бархатова П.И. Воспитание культуры поведения / П.И. Бархатова
// Дошкольное воспитание – 2018. – № 11.
4. Болотина Л.Р. Теоретические основы дошкольного образования:
учебное пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. 2-е
изд., пер. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 218 с.
5. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников:
Метод.пособие / Р.С. Буре. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с.
6. Варич Е.Н. Возрастные и индивидуальные особенности развития
детей дошкольного возраста / под ред. Е.Н. Варич. – М.: ИНФРА, 2017. – 155
с.
7. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском
саду [Текст]: Учебник для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошкольное
воспитание» / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская. – М.: Просвещение, 1982. –
271 с.
8. Вилюнас, В.К. Психология эмоций. Монография / Вилюнас В.К. -
М., 2017. – 256с.
9. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для
бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Юрайт,
2017. – 510 с.
10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства: учебник для вузов.
– М.: ИНФРА-М, 2017. – 152 с.
11. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.:
Издательство «Смысл», 2017. – 615 с.
12. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую
цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. – 2018. – № 6.
13. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум
для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-
Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c.
14. Данилина Т.А. Из истории развития образовательных дошкольных
учреждений // Вестник Красноярского государственного педагогического
университета им. В. П. Астафьева. – 2017. – №4.
15. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы
в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 2017. – 380 с.
16. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология:
Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.В. Дубровина, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 320 с.
17. Ежкова Н.С. Теоретические основы дошкольного образования:
учебное пособие для СПО / Н. С. Ежкова. – М.: Издательство Юрайт, 2018. –
183 с.
18. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста / под ред.
Л.А. Венгера. изд. пер. и доп. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2016. – 315 с.
19. Зерщикова И.В., Соколова Г.В. Воспитание культуры поведения
дошкольников // Образование и воспитание. – 2015. – № 4.
20. Изард, К.Э. Психология эмоций / Перевод с англ. – СПб.: 2017. –
464с.
21. Изотова Е.И. Психология дошкольного возраста: учебник и
практикум для академического бакалавриата / под ред. Е.И. Изотовой. – М.:
Издательство Юрайт, 2018. – 240 с.
22. Изотова, Е.И. Диагностика эмоциональной сферы дошкольника:
концепция и методы [Текст] / Е.И. Изотова // Психолог в детском саду. – 2017.
– № 4. – С. 41-70.
