СОДЕРЖАНИЕ
Введение ....................................................................................................................... 6
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей детей
дошкольного возраста ............................................................................................... 10
1.1. Дошкольное детство как предмет психологического исследования ............ 10
1.2. Исследование психологических новообразований детей дошкольного
возраста в работах отечественных психологов ...................................................... 17
1.3. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста ........ 25
Выводы по первой главе ........................................................................................... 45
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального развития детей
дошкольного возраста ............................................................................................... 47
2.1. Организация и методы исследования .............................................................. 47
2.2. Анализ полученных результатов ...................................................................... 52
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению эмоционального
развития детей дошкольного возраста .................................................................... 59
Выводы по второй главе ........................................................................................... 65
Заключение ................................................................................................................ 67
Список использованных источников ...................................................................... 69
Приложение 1 ............................................................................................................ 74
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы обусловлена тем, что эмоциональное развитие в
дошкольном возрасте выступает одним из приоритетных направлений
личностного развития ребенка.
Эмоциональная сфера ребенка в течение первых лет его жизни
подвергается сложнейшим трансформациям. Эмоции получают социально
значимые качественные характеристики, появляются чувства, свойственные
исключительно людям.
Современная социальная ситуация, в которой происходит формирование
ребенка дошкольного возраста, к сожалению, не всегда наполняет детей
положительными эмоциями и впечатлениями. Именно поэтому маленьким
детям так необходимо общение, организованное специалистами, которое
сможет структурировать их эмоциональный мир, сформировать условия для
разнохарактерных проявлений эмоций, самовыражения в форме ритмических
движений, голосовых реакций, звукоподражаний. Эмоциональная сфера
ребенка является фундаментом для развития интеллекта маленького человека.
В дошкольном возрасте формируются основы физического и
психического развития ребенка. С развитием физических качеств у детей
необходимо учитывать не только физический компонент, но и эмоциональное
состояние ребенка. В настоящее время приоритетным является умственное
развитие детей дошкольного возраста, таким образом, дети перегружены
различными малоподвижным занятиям, т. е. количество движений, которые
они производят в течение дня, ниже возрастной нормы.
В наше время, современные дети довольно много знают и понимают,
решать логические задачи стали значительно реже. Они начали удивляться и
восхищаться, бунтовать и сопереживают, все чаще они стали проявлять
черствость, хамство и равнодушие, их интересы ограничены, а игры
однообразны, по истечению определенного срока становятся неинтересны.
Неудовлетворенная потребность в движении могут вызвать изменения в
энергии эмоционального развития ребенка и отрицательно сказаться на его
здоровье.
Эмоциональная сфера ребенка на протяжении дошкольного возраста
меняется. Изменяются взгляды ребенка на мир и отношения с окружающими.
Способность детей дошкольного возраста понимать и контролировать уровень
своих эмоции. Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной
ситуации. Благодаря эмоциональному развитию, ребенок начинает
контролировать свое поведение, избегая тех поступков, которые могут иметь
место быть под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний.
Объект исследования – процесс эмоционального развития в дошкольном
возрасте.
Предмет исследования – эмоциональное развитие в дошкольном
возрасте в условиях современной культуры.
Цель исследования: выявить уровень эмоционального развития в
дошкольном возрасте, на основе теоретических и полученных эмпирических
данных разработать комплекс рекомендаций, направленные на организацию
психологического сопровождения эмоционального развития детей
дошкольного возраста.
В соответствии с целью, определены следующие задачи исследования:
Раскрыть основные проблемы и тенденции исследования
дошкольного возраста в психологических исследованиях. Необходимо
сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу.
Описать психологические новообразования, ведущую
деятельность детей дошкольного возраста с научной точки зрения.
Представить подходы к описанию особенностей эмоционального
развития детей.
Дать характеристику объекта и процедур исследования.
Необходима постановка цели эмпирической работы, а также детальное
описание выбранных методик для проведения психодиагностического
исследования.
Провести анализ эмпирического исследования и описать
полученные результаты. По окончании интерпретации результатов
необходимо сформулировать выводы.
Сформулировать предложения, рекомендации, направленные на
организацию психологического сопровождения эмоционального развития
детей дошкольного возраста.
Информационную базу исследования составили труды ученых по
вопросам эмоционального развития в дошкольном возрасте, а именно Н.В.
Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова,
Р.И. Жуковская, Л.Н. Литвина, И.В. Чувашова и др.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что процесс эмоционального
развития в дошкольном возрасте в условиях современной культуры будет
более эффективен при условии комплексного развития эмоциональной
выразительности, эмоциональной отзывчивости на музыку и эмпатии.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в
данной работе использовались следующие методы исследования:
теоретические – анализ литературы, обобщение, сравнение;
эмпирические – наблюдение, тестирование;
статистические – критерий корреляции Спирмана.
Для выявления уровня развития эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста были выбраны следующие диагностические методики:
1. Методика выявления уровня проявлений эмоциональной
отзывчивости на музыку А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской.
2. Методика выявления уровня проявлений эмоциональной
выразительности И.В. Груздовой.
3. Методика выявление уровня проявления эмпатии Н.Г. Куприной.
Также, был подобран ряд музыкальных игр для детей дошкольного
возраста, которые были адаптированы под цели диагностических заданий.
Методологическая основа. Работы по теории эмоциональных явлений Г.
Бреслава, В.К. Вилюноса; исследования психологов и педагогов о значении
развития эмоциональной сферы для становления личности ребенка в работах
Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.Л. Кряжевой, А.Д. Кошелевой, Я.З.
Неверович, Л.Ф. Обуховой; исследования педагогов о развивающем и
воспитательном потенциале театрального искусства Л.С. Выготского, Б.М.
Теплова, Д.В. Менджерицкой, Л.В. Артемовой, Е.Л. Трусовой, Р.И.
Жуковской, Н.С. Карпинской.
Исследования воспитательного потенциала музыкального искусства
изложены в работах психологов (П.П. Блонский, Е.В. Назайкинский, Б.М.
Теплов и др.), педагогов – музыкантов (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Д.Б.
Кабалевский, О.П. Радынова и др.).
База исследования: оценка эмоционального развития в дошкольном
возрасте в условиях современной культуры осуществлялась на базе
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида № 20» г. Усинска. Выборка составила
18 детей в возрасте 4 лет.
Структура работы: выпускная квалификационная работа включает в
себя введение, три главы, заключение, список использованных источников и
приложение.
Во введении определены актуальность и степень изученности темы,
объект, предмет и методы исследования, цель выпускной квалификационной
работы, задачи, практическая значимость, структура выпускной
квалификационной работы.
В первой главе рассмотрены теоретические основы особенностей
эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Во второй главе проведено эмпирическое исследование особенностей
эмоционального развития детей дошкольного возраста.
В заключении выпускной квалификационной работы представлены
общие выводы по работе.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Дошкольное детство как предмет психологического исследования
По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая
наука, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во
многом определяет его будущее психологическое развитие
1
.
Особое значение дошкольного возрастного периода определяется тем,
что «он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными
приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной
деятельностью.
В возрастной нейропсихологии, физиологии, организм ребенка
рассматривается как единая саморегулируемая система. Большинство
мероприятий на развитие физических качеств детей дошкольного возраста
обеспечивает педагог по физической культуре.
Другие виды двигательных занятий, конечно, организует воспитатель.
Для формирования развития эмоционального благополучия детей младшего
дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности уделялось мало
внимания
2
.
Ребенок – конструктор, который на основе своих собственных
убеждений строит свое отношение к миру. Дети создают в себе второй
уровень реальности. На основе собственного взаимодействия с внешним
миром в своем воображении они строят свой внутренний мир.
1
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Метод.пособие / Р.С. Буре.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с.
2
Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.:
Издательский центр «Академия», 2017. – 320 с.
Младший дошкольный возраст – самый важный период в развитии
ребенка. Именно в это время происходит переход малыша к новым и
интересным отношениям со взрослыми, сверстниками
3
.
В психологии и педагогике рассматривается период «кризиса трех лет»,
когда младший дошкольник, который не так давно был такой покладистый,
начинает проявлять нетерпимость к помощи взрослого, стремление настоять
на своем, и упорство в достижении собственных целей. Это говорит о том, что
прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления малышу большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержание.
Ребёнок 3-4 лет достаточно эмоционален, однако эмоции его
непостоянны, малыша очень легко отвлечь и переключить с одного
эмоционального состояния на другое. Упрямство приносит самому ребенку
отрицательные эмоции – слезы, гнев. Восстановления эмоционального
равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры с
педагогом, которые включают ритмическое подбрасывание, покачивание,
поглаживание и т.д. Впрочем, это довольно трудный этап развития ребенка,
как для родителей, так и для него самого
4
.
К 3-4 годам ребенок приобретает определенный багаж навыков и
представлений об окружающем мире. Общение со взрослыми, которые
организуют стимулирующую развитие предметную среду, поддерживают его
любопытство и поощряют, привлекают внимание малыша к новым предметам,
является одной из важных особенностей предметной деятельности ребенка.
Исследовательское поведение совершенствуется на протяжении дошкольного
возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и творческого
развития как в этот, так и в последующие возрастные периоды.
3
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего
профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: ИЦ Академия, 2017. –
416 с.
4
Чепцова Н.А. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста // Прикладная
психология. – 2018. – №12.
Однако, в процессе экспериментирования ребенок получает чисто
активное удовольствие и от самого действия, ибо он чувствует себя при этом
субъектом происходящего, источником перемен в окружающем его мире.
Маленький ребёнок изучает только то, что его заинтересовало, и
принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. В этом
отношении достаточно важно, как протекает развитие ребёнка в детскому саду
и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт
5
.
У детей 3-4 лет слабо развитые механизмы саморегуляции организма,
что может привести к резкому снижению эффективности обучения.
Испытывать дискомфорт ребенок может по разным причинам: не спит, ему
холодно или жарко, он хочет пить или кушать, ему больно и т. д. Педагог
должен быть уверен, что малыша ничего не волнует и не беспокоит.
В 3-4 года воспитание ребенка и его психология имеют ряд
индивидуальных особенностей определяющих развитие:
коммуникабельности;
самообслуживания;
развитию речи;
физической подготовки
6
.
В 3-4 года малыш чувствует себя вполне самостоятельным; он умеет,
общаться, одеваться, разговаривать, бегать, прыгать. Это время
самоутверждения с помощью двух слов: «Я сам!».
Ребенок пытается стереть границы ранее дозволенного, подчиняет себе
старших, регулярно капризничает, плачет, начинаются истерики. Родители
постепенно теряют управление над собственным ребенком. Психическое
развитие ребенка достигнуто той стадии, когда он мгновенно усваивает новую
5
Тихомирова О.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования:
учебник и практикум для СПО / О.В. Тихомирова. 2-е изд., пер. и доп. М.: Издательство
Юрайт, 2018. – 155 с.
6
Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С.А. Козлова //
Дошкольное воспитание. – 2017. – № 9.
информацию и практически ничего не забывает. Это самый благодатный
период для максимально эффективного развития.
Освоение некоторых способностей происходит достаточно легко, при
этом они запоминаются на всю жизнь. Он сможет удержать внимание на
каком-либо действии даже на полчаса, особенно если и вы будете вовлечены в
процесс
7
.
Таким образом, двух-трёх летние дети довольно много знают и умеют,
но они по-прежнему нуждаются в поддержке и помощи родителей. Дети 3-4
лет особенно эмоциональные, малыша настроение вполне их может часто
меняться. Восстановить эмоциональное равновесие возможно с помощью
какой-либо игры. Этот период жизни также знаменателен кризисом трех лет.
Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает,
что любой ребенок нуждается в индивидуальном уходе и внимании педагога,
личный контакт с ним. Это непродолжительное обучение построено так, что
учитель имеет возможность говорить мало, но с каждым ребенком
индивидуально. Обучение в этом возрасте происходит и на собственном
опыте, и на основе подражания взрослому.
Ребёнок подражает всему, что делает взрослый – и хорошему и плохому,
правильному и не правильному. Важно понять, что характерное и важно для
ребенка третьего года жизни требования «я – сам», прежде всего, отражает
появление у него необходимости в самостоятельных действиях, а не
фактический уровень его возможностей
8
.
Главная задача взрослого поддержать стремление ребенка к
самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не
подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по
поводу медленных и неуклюжих действий.
7
Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста / под ред. Л.А. Венгера. изд. пер.
и доп. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2016. – 315 с.
8
Бархатова П.И. Воспитание культуры поведения / П.И. Бархатова // Дошкольное
воспитание – 2018. – № 11.
Главное-помочь каждому ребенку увидеть рост своих достижений,
ощутить радость переживания успеха в деятельности. Речь находится на
стадии формирования, происходит быстрое увеличение словарного запаса. В
два года малыш уже хорошо начинают понимать это, и он старается более
понятно выражать свои мысли, да и сам старается более понятно выражать
свои собственные мысли. Улучшается регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребёнку, который начинает воспринимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых
9
.
Интенсивно развивается активная речь детей. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся исполнять простые
совместные пожелания взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. У трехлетнего малыша
языковые способности усовершенствуются настолько, что двустороннее
речевое общение может превратиться в полноценный разговор.
К 3-4 годам дети осваивают основные грамматические структуры,
пробуют строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Внимание, мышление, память – непроизвольны
10
.
Основой для развития мышления являются формирование и
совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными
действиями обладает ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как
он их может применить. Основной формой мышления становится наглядно-
действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребёнка проблемные ситуации решаются путем реального действия с
предметами.
9
Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического
бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016.
– 284 c.
10
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Издательство «Смысл», 2017. – 615
с.