Воспоминания дошкольника обладают ярко выраженным наглядным,
образным характером (А.В. Запорожец). Наряду с образной памятью начинает
складываться словесно-логическая память, детям 3-4 лет присуща
предрасположенность к подражанию. Чем эмоциональнее, доступнее и
понятнее педагоги показывают выполнение упражнений, тем успешнее
проходит процесс их разучивания и закрепления.
г) Использование игровых приемов.
Игра считается основной ведущей деятельностью дошкольников (Л.С.
Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.), поэтому
двигательная деятельность должна проводиться в форме игры.
В процессе работы в игре, в танце преподавателю надо несколько раз
повторить музыку, остановить внимание детей на моментах, недостаточно
ярко переданных в движениях, недопустимо уточнение ритмичности
движения в отрыве от музыки, а также громкий счет педагога в момент
исполнения упражнения.
Выводы по первой главе
Дошкольное детство рассматривается в психологических исследованиях
как самоценный этап развития и жизни человека. Это период первоначального
складывания личности, развития личностных механизмов поведения. Именно
в детстве происходит появление психических новообразований, связанных с
освоением ребенком социального пространства, рефлексией всех отношений в
этом пространстве и определением в нём себя. Накопление дошкольником
опыта социального взаимодействия оказывает влияние на нравственное
развитие.
Важнейшим периодом развития личности, имеющим существенное
значение, является дошкольный возраст. Дошкольное детство самоценно в
психическом развитии человека – это период «первоначального фактического
склада личности, период развития личностных механизмов поведения».
На границе дошкольного и дошкольного детства прослеживается
переключение внимания и интересов ребенка от мира предметов к миру
взрослых людей, где взрослый выступает как обобщенный образ – носитель
общественных функций, – будь то родитель, воспитатель, представитель
какой-либо профессии.
Возрастные особенности дошкольного возраста состоят в том, что
главной становится продуктивная деятельность вместе с игровой.
Деятельность ребенка становится более целенаправленной, ребенок учится
планировать и управлять своим поведением. Начинают преобладать «действия
от мысли, а не от вещи». Эти изменения находят свое отражение во всех
сферах психического развития ребенка: познавательной, эмоциональной,
коммуникативной, мотивационно-волевой, нравственной.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
Для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста была
проведена опытно-поисковая работа на базе Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего
вида № 20» г. Усинска. Выборка составила 18 детей в возрасте 4 лет.
Цель: развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в
музыкально-игровой деятельности в условиях современной культуры.
Задачи:
Диагностика уровня развитие эмоциональной сферы у детей
дошкольного возраста.
Разработка комплекса музыкально-игровых занятий в практику
работы детского сада, способствующей развитию эмоциональной сферы у
детей дошкольного возраста.
Целью начального этапа опытно-поисковой работы явилось определение
уровня развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
Задачи начального этапа опытно-поисковой работы:
определить критерии развития эмоционального развития детей
дошкольного возраста;
подобрать соответствующие диагностические методики;
провести диагностику начального уровня развития
эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста;
На основе определения понятия «эмоциональная сфера» и выявленных
структурных компонентов развития эмоциональной сферы были определены
показатели и критерии эмоциональной сферы:
1. Эмоциональная отзывчивость на музыку. Данный показатель в
музыкально-игровой деятельности характеризуется следующими критериями:
адекватное проявление своего эмоционального состояния на
услышанное ребенком музыкальное произведение в движении, рисунке,
интонировании;
способность вербального определения основного эмоционального
тона музыкального произведения.
2. Эмпатия. Данный показатель в музыкально-игровой деятельности
характеризуется следующими критериями:
способность эмоционально-ритмической подстройки к партнерам
в музыкальных играх;
умение копировать мимику, жесты, интонации другого в
музыкальных играх, понимать их значение и реагировать на них в ходе
музыкальной игры;
проявление внимания и сочувствия к партнеру по игре, проявление
заботы о комфорте партнера.
3. Эмоциональная выразительность. Данный показатель в музыкально-
игровой деятельности характеризуется следующими критериями:
умение адекватно игровой ситуации эмоционально выражать в
жестах, мимике, пантомимике, в вокальном интонировании разнообразную
гамму чувств;
способность управлять своим телом и голосом, контролировать
переход к различным эмоциональным состояниям в ходе музыкальной игры.
Оценка развитости каждого показателя определялась с помощью
критериев, соотнесенных с тремя уровнями развития эмоциональной сферы:
высоким, средним и низким (Приложение 1).
Уровень развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
определялся по трехбальной системе: высокий – 3 балла, средний – 2 балла,
низкий – 1 балл.
Для выявления уровня развития эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста были выбраны следующие диагностические методики:
4. Методика выявления уровня проявлений эмоциональной
отзывчивости на музыку А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской.
5. Методика выявления уровня проявлений эмоциональной
выразительности И.В. Груздовой.
6. Методика выявление уровня проявления эмпатии Н.Г. Куприной.
7. Также, был подобран ряд музыкальных игр для детей дошкольного
возраста, которые были адаптированы под цели диагностических заданий.
Диагностическое задание №1: выявления уровня проявлений
эмоциональной отзывчивости на музыку (методика А.Г. Гогоберидзе, В.А.
Деркунской.
Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса
дошкольников к восприятию музыки.
Методика проведения: Детям предлагается для прослушивания (1-1,5
мин) два отрывка: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из
балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского. В процессе наблюдения за
поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются особенности
восприятия.
Оценивание результатов:
3 балла – ребенок всегда адекватно проявляет свое эмоциональное
состояния на услышанное музыкальное произведение; всегда проявляет
способность целостного восприятия музыкального произведения.
2 балла – ребенок практически всегда адекватно проявляет свое
эмоциональное состояния на услышанное музыкальное произведение; часто
проявляет способность целостного восприятия музыкального произведения.
1 балл – ребенок неадекватно проявляет свое эмоциональное состояние
на услышанное музыкальное произведение; полностью или частично
отсутствует способность целостного восприятия музыкального произведения.
Диагностическое задание № 2: выявление уровня проявления эмпатии
(методика Н.Г. Куприной).
Цель: выявления уровня эмпатии детей дошкольного возраста.
Методика проведения: дети встают в пары лицом друг к другу и
распределяют роли: один изиграющих – «бабочка», другой – «ветерок».
«Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка
касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.
Звучащая музыка начинает импровизированный танец, в котором
«ветерок» управляет движениями «бабочки». В процессе танца партнеры
меняются ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки
ладошками вверх).
Эталон выполнения игрового задания: «бабочка» угадывает движения
«ветерка», подстраивается к пластике: не открывает глаз, не держится за руки
водящего, а слегка касается его ладошек кончиками пальцев на протяжении
всей игры.
Оценивание результатов:
3 балла – ребенок умеет подстраиваться к ритму и эмоциональному
настрою партнеров по игре в музыкальных играх – диалогах на инструментах,
в движении. Легко копирует мимику, жесты, интонации другого в
музыкальных играх – зеркалах. Выразительно и адекватно использует
средства невербального общения в музыкальных играх – импровизациях.
Проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре, заботится о его
комфортном состоянии.
2 балла – ребенок умеет подстраиваться к ритму и эмоциональному
настрою партнеров по игре в музыкальных играх – диалогах на инструментах,
в движении. Копирует мимику, жесты, интонации другого в музыкальных
играх – зеркалах. Чаще адекватно использует средства невербального общения
в музыкальных играх – импровизациях. Периодически проявляет внимание и
сочувствие к партнеру по игре, иногда заботится о его комфортном состоянии.
1 балл – ребенок не умеет подстраиваться к ритму и эмоциональному
настрою партнеров по игре в музыкальных играх – диалогах на инструментах.
Часто испытывает затруднения в копировании мимике, жестов, интонации
другого в музыкальных играх – зеркалах. Часто неадекватно использует
средства невербального общения в музыкальных играх – импровизациях. Не
проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре, не заботится о его
комфортном состоянии.
Диагностическое задание № 3: выявления уровня проявлений
эмоциональной выразительности (методика И.В. Груздовой).
Цель: определение возможностей восприятия музыкального
произведения и отражение воспринятого через интеграцию визуальных и
слуховых впечатлений.
Методика проведения: Детям предлагается в процессе прослушивания
небольшого отрывка из музыкального произведения («Камаринская»,
«Болезнь куклы») выбрать карточку именно того цвета, каким бы они
нарисовали данную мелодию. Задача ребенка – с помощью эмоционального
кода воссоздать в движении эмоциональный образ музыкальной композиции.
Посредством введения цветовой символики проверяется эмоциональная
реакция на три разнохарактерных (принцип контраста) мелодии.
Предложенные мелодии отличаются эмоциональным настроем.
Оценивание результатов:
3 балла – ребенок умеет адекватно игровой ситуации, эмоционально
выразительно передавать в жестах, в мимике, в пантомимике, в вокальном
интонировании разнообразную гамму чувств. Способен управлять своим
телом и голосом в музыкальных играх–драматизациях.
2 балла – ребенок бывает выразителен в моменты полной раскованности,
в знакомой игровой ситуации. В присутствии незнакомых людей тушуется,
становится незаметным, невыразительным или нарочитым в выражении
эмоций, неадекватным игровой ситуации. Не всегда может выразить в
интонациях и движениях то, что хочет в связи с игровой ролью.
1 балл – ребенок выразительно проявляет себя только в рамках
определенного круга эмоций. Как правило, эти эмоции связаны с негативными
состояниями: плаксивостью, обидой, агрессивностью, раздражительностью и
т.д. С трудом и нежеланием включается в исполнение игровых ролей, часто не
справляется с ними.
2.2. Анализ полученных результатов
Результаты, полученные в ходе выполнения диагностического задания
№1 (выявление уровня проявлений эмоциональной отзывчивости на музыку
(методика А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской), представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Уровень развития эмоциональной отзывчивости на
музыку у детей МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска, %
По рисунку 1 видно, что уровень развития эмоциональной отзывчивости
на музыку у детей МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска достаточно низкий.
Всего 11% дошкольников всегда адекватно проявляют свое эмоциональное
состояния на услышанное музыкальное произведение.
Менее половины: 44,5% дошкольников практически всегда адекватно
проявляют свое эмоциональное состояния на услышанное музыкальное
произведение. 44,5% дошкольников неадекватно проявляют свое
эмоциональное состояние на услышанное музыкальное произведение.
11
44,5
44,5
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Результаты, полученные в ходе выполнения диагностического задания
№ 2 (выявление уровня проявления эмпатии (методика Н.Г. Куприной)),
представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - Уровень развития эмпатии у детей МБДОУ «ДСОВ №
20» г. Усинска, %
По рисунку 2 видно, что уровень развития эмпатии у детей МБДОУ
«ДСОВ № 20» г. Усинска, также достаточно низкий. Всего 6% дошкольников
умеют подстраиваться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре
в музыкальных играх – диалогах на инструментах, в движении. Легко
копируют мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх –
зеркалах. Выразительно и адекватно используют средства невербального
общения в музыкальных играх – импровизациях. Проявляют внимание и
сочувствие к партнеру по игре, заботится о его комфортном состоянии.
Половина дошкольников умеют подстраиваться к ритму и
эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных играх – диалогах
на инструментах, в движении. Копируют мимику, жесты, интонации другого в
музыкальных играх – зеркалах. Чаще адекватно используют средства
6
50
44
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
невербального общения в музыкальных играх – импровизациях. Периодически
проявляют внимание и сочувствие к партнеру по игре, иногда заботятся о его
комфортном состоянии.
Остальные 44% дошкольников не умеют подстраиваться к ритму и
эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных играх – диалогах
на инструментах.
Часто испытывают затруднения в копировании мимике, жестов,
интонации другого в музыкальных играх – зеркалах. Часто неадекватно
используют средства невербального общения в музыкальных играх –
импровизациях. Не проявляют внимание и сочувствие к партнеру по игре, не
заботятся о его комфортном состоянии.
Результаты, полученные в ходе выполнения диагностического задания
№ 3 (выявления уровня проявлений эмоциональной выразительности
(методика И.В. Груздовой)), представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 - Уровень развития эмоциональной выразительности у
детей МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска, %
0
50 50
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень