Как видно по рисунку 3, уровень развития эмоциональной
выразительности у детей МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска также как и
уровень развития эмоциональной отзывчивости и эмпатии также достаточно
низок.
Так 50% дошкольников выразительно проявляют себя только в рамках
определенного круга эмоций. Как правило, эти эмоции связаны с негативными
состояниями: плаксивостью, обидой, агрессивностью, раздражительностью и
т.д. С трудом и нежеланием включаются в исполнение игровых ролей, часто
не справляются с ними.
Остальные 50% бывают выразительны в моменты полной
раскованности, в знакомой игровой ситуации. В присутствии незнакомых
людей тушуются, становятся незаметными, невыразительными в выражении
эмоций, неадекватными игровой ситуации. Не всегда могут выразить в
интонациях и движениях то, что хотят в связи с игровой ролью.
На основании данных, полученных по итогам проведения трех
диагностических заданий, была проведена оценка уровни развития
эмоциональной сферы детей МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска.
Оценка уровни развития эмоциональной сферы проводилась по
следующей шкале:
высокий уровень: 4-5 баллов;
средний уровень: 2-3 балла;
низкий уровень: 0-1 балл.
Обобщенные результаты, полученные в ходе проведения диагностики,
представлены в таблице 1.
Данные, представленные в таблице 1, позволяют говорить о том, что:
высокий уровень развития эмоциональной сферы был выявлен у 1
ребенка (6%),
средний уровень развития эмоциональной сферы имеют 5 детей
(28%);
низкий уровень развития эмоциональной сферы был выявлен у 12
детей (66%).
Таблица 1
Сводная таблица оценки уровня развития эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста группы «Гномики»
№
Ф.И.
ребенка
Эмоционал
ьная
отзывчивос
ть на
музыку
Эмпатия
Эмоциона
льная
выразител
ьность
Общий
балл
Средний
балл
Уровень
1
Аня К.
1
1
2
4
1,3
Низкий
2
Женя С.
2
2
2
6
2,0
Средний
3
Таня Д.
1
2
1
4
1,3
Низкий
4
Костя П.
2
1
1
4
1,3
Низкий
5
Наташа Ю.
2
2
2
6
2,0
Средний
6
Олеся Г.
1
1
1
3
1
Низкий
7
Настя К.
2
2
2
6
2
Средний
8
Данил П.
3
3
2
8
4
Высокий
9
Олег О.
2
2
2
6
2
Средний
10
Оля С.
1
1
1
3
1
Низкий
11
Саша К.
1
1
1
3
1
Низкий
12
Артем М.
2
1
1
4
1,3
Низкий
13
Антон Г.
2
2
1
5
1,7
Низкий
14
Кристина В.
2
1
2
5
1,7
Низкий
15
Лариса А.
1
2
1
4
1,3
Низкий
16
Миша Р.
1
2
1
4
1,3
Низкий
17
Вова С.
1
1
2
4
1,3
Низкий
18
Денис В.
3
2
2
7
2,3
Средний
Для более наглядного отображения полученных результатов была
построена диаграмма (рисунок 4).
Таким образом, анализируя данные диагностического этапа опытно-
поисковой работы можно сделать вывод о том, что развитие эмоциональной
сферы у детей МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска находится преимущественно
на среднем и на низком уровнях. Всего 11% дошкольников всегда адекватно
проявляют свое эмоциональное состояния, только 6% дошкольников умеют
подстраиваться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре в
музыкальных играх – диалогах на инструментах, в движении.
Рисунок 4 - Уровень развития эмоциональной сферы детей МБДОУ
«ДСОВ № 20» г. Усинска
При этом 50% дошкольников выразительно проявляют себя только в
рамках определенного круга эмоций. Как правило, эти эмоции связаны с
негативными состояниями: плаксивостью, обидой, агрессивностью,
раздражительностью и т.д. С трудом и нежеланием включаются в исполнение
игровых ролей, часто не справляются с ними.
Остальные 50% бывают выразительны в моменты полной
раскованности, в знакомой игровой ситуации. В присутствии незнакомых
людей тушуются, становятся незаметными, невыразительными или
нарочитыми в выражении эмоций, неадекватными игровой ситуации. Не
6
28
66
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
всегда могут выразить в интонациях и движениях то, что хотят в связи с
игровой ролью.
С помощью коэффициента корреляции Спирмана была определена
линейная взаимосвязь между переменными. Корреляционный анализ развития
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста по Спирману, представлен
на рисунке 5.
Корреляции
Эмоциональная
_отзывч_на_му
зыку
Эмпатия
Эмоциональная
_выразительно
сть
Ро Спирмана
Эмоциональная_
отзывч_на_музы
ку
Коэффициент
корреляции
1,000
,450
,495
*
Знач. (2-х сторонняя)
.
,061
,037
N
18
18
18
Эмпатия
Коэффициент
корреляции
,450
1,000
,265
Знач. (2-х сторонняя)
,061
.
,288
N
18
18
18
Эмоциональная_
выразительность
Коэффициент
корреляции
,495
*
,265
1,000
Знач. (2-х сторонняя)
,037
,288
.
N
18
18
18
*. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).
Рисунок 5 - Корреляционный анализ развития эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста МБДОУ «ДСОВ № 20» г.
Усинска по Спирману
По результатам проведенного анализа были получены следующие
результаты:
Для корреляции переменных «Эмоциональная отзывчивость на
музыку» и «Эмпатия»: в процессе корреляционного анализа была выявлена
слабая положительная связь с незначимой степенью связи – r-Спирмана = 0,45
при p>0,05.
Для корреляции переменных «Эмоциональная отзывчивость на музыку»
и «Эмоциональная выразительность»: в процессе корреляционного анализа
была выявлена слабая положительная связь со значимой степенью связи – r-
Спирмана = 0,495 при p>0,05.
Для корреляции переменных «Эмпатия» и «Эмоциональная
выразительность»: в процессе корреляционного анализа была выявлена слабая
положительная связь с незначимой степенью связи – r-Спирмана = 0,265 при
p>0,05.
Вышеперечисленные данные диагностического исследования
свидетельствуют о том, что воспитатели уделяют недостаточно внимания
развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в
педагогической деятельности. Педагоги не обращают внимание детей на те
переживания, которые дает музыка, а также на способ и средства выражения
этих переживаний.
Все это свидетельствует о необходимости продумать содержание и
формы музыкально-игровой деятельности, которая будет направлена на
обогащение эмоционального опыта детей дошкольного возраста, а также на
осмысление детьми языка эмоций.
Таким образом, результаты диагностического этапа опытно-поисковой
работы группы МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска показали, что развитие
эмоциональной сферы воспитанников группы находиться на низком уровне и
причиной тому является недостаточность внимания со стороны родителей и
педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольника.
Результаты диагностического исследования опытно-поисковой работы
позволили сделать вывод о необходимости разработки комплекса занятий по
развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в музыкально-
игровой деятельности в условиях современной культуры.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению эмоционального
развития детей дошкольного возраста
Итоги первого этапа позволили спроектировать дальнейшую работу по
развитию эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста в музыкально-
игровой деятельности.
Для этого, в рамках опытно-поисковой работы, была поставлена
следующая задача: разработать комплекс занятий по развитию эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
Цель работы: обогащение и развитие эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
Задачи работы:
Обучающие задачи:
1. Формировать представления детей об эмоциях и чувствах человека
(удивление, радость, восторг и т.д.)
2. Познакомить детей со средствами эмоциональной
выразительности в музыке, речи, в движении.
3. Учить распознавать эмоциональное состояние человека по его
позе, жестам, мимике, голосу и т.д.
4. Учить воспринимать характер музыкальных произведений, образов.
Развивающие задачи:
1. Развивать умения передавать характер музыки, ее эмоционально-
образное содержание в движениях, мимике, жестах, танце.
2. Содействовать развитию импровизационных умений при передаче
образов сказочных героев, птиц, животных, явлений природы, их характеров,
их эмоциональных состояний.
3. Развивать сопереживание детей, различным эмоциональным
состояниям взрослых и сверстников (радости, печали, грусти и т.д.)
4. Развивать положительное эмоциональное мироощущение,
способность радоваться малому.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать эмоциональную отзывчивость к окружающему миру.
2. Прививать интерес к музыкально-игровой деятельности, желание
участвовать в ней.
3. Формировать положительную «Я – концепцию» и позитивное
отношение к сверстникам.
Комплекс занятий по развитию эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста группы «Росинка» в музыкально-игровой деятельности
состоял из 4 тем (Таблица 2).
Из таблицы 2 видно, что комплекс занятий по развитию эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста группы «Росинка» в музыкально-игровой
деятельности состоит из 4 тем и включает 8 музыкальных игр.
Таблица 2
Комплексно-тематический план занятий по развитию
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста группы
«Росинка» в музыкально-игровой деятельности
№п/
п
Тема занятия
Задачи
Содержание
1
«Угадай звуки
музыки»
Развитие эмоциональной
восприимчивости к
музыке
Музыкально-дидактическая игра
«Угадай мелодию», музыкально-
дидактическая игра «Мишка
приехал в гости»
2
«Мой
внутренний
мир»
Развитие эмоциональной
отзывчивости,
эмоциональной
выразительности
Музыкальная игра «Ассоциации»,
музыкальная игра «Зарисовки»
3
«Язык жестов
и движений»
Развитие эмпатии,
эмоциональной
выразительности и
отзывчивости
Музыкальная игра
«Аплодисменты», музыкальная
игра «Пантомима»
4
«Повторяем
друг за
другом»
Развитие эмоциональной
отзывчивости,
выразительности и
эмпатии
Музыкальная игра «Хоровод»,
музыкальная игра «Ходим кругом»
Задачами первого занятия «Угадай звуки музыки» являляется развитие
эмоциональной отзывчивости на музыку. При проведении данного занятия
предлагается спользовать музыкально-дидактические игры «Мишка приехал в
гости» и «Угадай мелодию».
Проведение этих игр будет способствовать обогащению словаря детей
новыми словами – определениями, выражающими образно-эмоциональное
содержание музыки. Игры направлены на развитие чувства ритма,
музыкального слуха, музыкальной памяти и в целом развитию эмоциональной
восприимчивости музыки. В задачи игр входит развитие умений у детей
определять настроение музыкального произведения и подбирать подходящий
цвет и для определённого эмоционального состояния, а затем воплощать его в
музыкально-ритмическом движении.
Задачами второго занятия «Мой внутренний мир» является развитие
эмоциональной выразительности. На втором занятии предлагается
использовать такие музыкальные игры, как «Ассоциации» и «Зарисовки». На
занятии ребята слушают музыку, словесно выражают мысли и чувства,
которые возникали у них во время прослушивания, подбирают ассоциативные
образы и примеры из собственного опыта переживаний различных ситуаций в
жизни.
Дети воплощают свои эмоции в рисунках, двигательных и
интонационных импровизациях, учатся выражать свои чувства посредством
слов, красок, выразительных движений. В процессе рисования музыки дети
имеют возможность выбрать любой из предложенных способов: с помощью
карандаша, ручки, кисти, мела, угля и пр.
По окончанию занятия была предлагается устроить выставку детских
рисунков, на которой они могли обменяться своими впечатлениями,
рассказать, как они поняли рисунки других. Это поможет сплотить детей,
развить у них большую свободу в выражении своих чувств, а также
уважительное отношение к эмоциональным переживаниям других детей.
В рамках третьего занятия «Язык жестов и движений» предлагается
провести музыкальные игры «Аплодисменты» и «Пантомима». Задачами
данного занятия является развитие эмпатии и эмоциональной
выразительности. Задания построены на ритмической подстройке друг к
другу.
В первой игре каждый подстраивает свой ритмический рисунок (в виде
простейших возгласов или сочетаний слов, например: «И раз!», «Оле- оле-
оле», «Раз, два, три» и пр.) к уже прозвучавшему. Во второй аналогичное
взаимодействие осуществляется с помощью движений, жестов, мимики. Эти
игры направлены не только на развитие чувства ритма, но прежде всего, на
партнерское взаимодействие – умение слышать другого, ощущать единую
ритмическую пульсацию и различать индивидуальные высказывания в виде
ритмических рисунков или звучащих жестов.
В игре «Пантомима» придуманные детьми движения предлагается
оформить в виде сценки, отражающей игровой сюжет, соответствующий
характеру музыки. Дети делятся на две группы и придумывают свои игровые
сюжеты, а затем отгадывают, что было задумано другой командой. Данная
игра способствовует развитию выразительности движений, а также
воображения и эмоционально-образного восприятия музыки.
Задачами четвертого занятия «Повторяем друг за другом» является
развитие эмпатии. В рамках четвертого занятия предлагается провести
музыкальные игры «Хоровод» и «Ходим кругом».
Хороводные движения дополняются пением песни «по цепочке»
(каждый по очереди пропевает соответствующую фразу), что развивает
внимание детей, способность координировать движения и голосовое звучание,
учит слушать поющих до него, ждать своей очереди, вовремя вступать,
выполнять свою игровую роль в коллективном пении и движении. В
дальнейшем игра усложняется – добавляются индивидуальные двигательные и
интонационные импровизации на имя каждого участника. Проведение данной
игры способствует сплоченности детей, ощущение их единым коллективом,
развивает эмпатию друг к другу.
На занятиях детям предлагается прослушивать интересные истории,
которые им рассказывала музыка. При этом само внимание детей
акцентируется на том, что каждому человеку одна и та же музыка может
рассказывать свои истории, при этом все эти истории воспринимаются по-
разному.
Для того, чтобы развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку, предлагается использовать произведения из «Детского альбома» П.И.
Чайковского, А. Вивальди «Времена года», Л.В. Бетховена, Р. Шумана, В.
Шаинского и др. Выбор произведений обусловлен тем, что перечисленные
произведения являются более доступными и близкими детям по тематике и
музыкально-образному строю.
Каждое занятие пронизано линией сквозного развития, одно событие
(задание) вытекает из другого. Занятия получились содержательными и
интересными детям.
Для того чтобы поддерживать интерес к деятельности, а также
обеспечить запоминания, на занятиях создаются педагогические условия,
которые способствовуют возникновению таких чувств, как удивление,
восхищение, удовлетворение от сделанного.
Наряду с этим, учитывается и тот факт, что у детей дошкольного
возраста процессы возбуждения преобладают над процессами торможения.
Именно поэтому, занятия планируютя исходя из того, чтобы избежать
перенасыщенности, поскольку эмоциональный материал оставляет в памяти
смутные, расплывчатые воспоминания, а эмоциональные перегрузки приводят
к разбалансированности поведения, что в свою очередь оказывает влияние на
качество внимания и запоминания.
На музыкальных занятиях используется метод обсуждения различных
ситуаций, обращаясь к опыту детей. Так как процесс слушания музыки несет
огромный положительный эмоциональный заряд, то в музыкальный репертуар
включены мажорные произведения как классической, так и хорошей
эстрадной и детской музыки. Эти музыкальные произведения рекомендованы
для включения в организацию всего педагогического процесса.
Например, в дополнение к вышеуказанному комплексу занятий, во
время утреннего приема детей, предлагается включать такие произведения,