К концу третьего года жизни у малышей появляются зачатки наглядно-
образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит
перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста
свойственна неосознанность мотивов, импульсивность, зависимость чувств и
желаний от ситуации. Ребенок старается играть самостоятельно, включает
свое воображение. Играет в простые групповые игры. Начинает подражать
сверстникам. Ходить на носках, научиться бегать, сохранять равновесие на
одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Развивает
моторику рук, координацию рук и глаз, может крутить пальцем диск, рисует,
играет он просто, играя с песком и глиной. Красит пальцем. Режет
ножницами. Рисует по образцу крест. Предметно-игровая деятельность.
Рассматривает картинки. Нанизывает бусы. Разбирает и складывает пирамиду
без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу
11
.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Становление предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия. В 3-4 года внимание малыша еще очень неустойчиво,
особенно в первые годы, когда ребенок обнаруживает черты двухлетнего
малыша. И все же он способен сосредоточиться на деятельности, которая для
него является очень увлекательной и интересной, непрерывно в течение 12-15
минут. Также ребенок значительно улучшает память
12
.
На третьем году жизни улучшаются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям абсолютно точно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
11
Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.:
Издательский центр «Академия», 2017. – 320 с
12
Изотова Е.И. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для
академического бакалавриата / под ред. Е.И. Изотовой. – М.: Издательство Юрайт, 2018. –
240 с.
мелодии, петь. Улучшается слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух.
Малыши легко заражаются эмоциями сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом
13
.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более
глубокие отношения. Новая позиция «я сам», возрастание его
самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной
перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его
инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у
ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в
отношениях со взрослыми
14
.
Понятие «двигательная активность» включает в себя сумму движений,
выполняемых человеком в процессе его жизнедеятельности.
Физическая активность оказывает влияние на формирование
психического статуса ребенка. Существует прямая корреляция между уровнем
физиологической приспособленности и психического развития ребенка.
Физическая активность стимулирует развитие перцептивных, мимических и
умственных процессы, ритмические движения тренируют пирамидную и
экстрапирамидной системы
15
.
Дети, которые имеют большие объемы двигательной активности в
режиме дня, характеризуются средним и высоким уровнем физического
развития, адекватными показателями состояния ЦНС, эффективность
13
Нечаева В.Г. Нравственное воспитание в детском саду / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И.
Жуковская. – М: Просвещение, 2016. – 272 с.
14
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В.
Петерина. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 143 с.
15
Тихомирова О.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования:
учебник и практикум для СПО / О.В. Тихомирова. 2-е изд., пер. и доп. М.: Издательство
Юрайт, 2018. – 155 с.
сосудистой и дыхательной систем, повышенной иммунной устойчивостью,
низкой заболеваемостью простудными заболеваниями.
В детском возрасте двигательную активность можно условно поделить
на три составные части: активность в процессе физиологического воспитания;
физическая активность, осуществляемая во время обучения, общественно
полезной и трудовой деятельности; спонтанная физическая активность в
свободное время. Эти элементы тесно связаны между собой
16
.
Подводя итог, стоит отметить, что потребность организма в
двигательной активности индивидуальна и зависит от многих
физиологических, социально-экономических факторов. Воспитание интереса,
потребность в движениях под музыку, развитие гибкости, пластичности,
развитие способности к выразительности исполнения движений,
эмоциональное благополучие ребенка, такие как улыбка, смех, отношение к
успеху.
1.2 Исследование психологических новообразований детей дошкольного
возраста в работах отечественных психологов
Абсолютное большинство отечественных и зарубежных ученых
убеждены в определяющей роли периода детства в формировании и развитии
психических процессов человека.
Возрастным особенностям психического развития детей посвящены
исследования таких выдающихся ученых, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович,
Д. Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева, Л. А. Венгер, А. Гезелл, Ж. Пиаже, Д. Боулби,
Э. Эриксон и других.
Важнейшим периодом развития личности, имеющим существенное
значение, является дошкольный возраст. Дошкольное детство самоценно в
психическом развитии человека, как отмечала И.Н. Курочкина, это период
16
Чепцова Н.А. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста //
Прикладная психология. – 2018. – №12.
«первоначального фактического склада личности, период развития
личностных механизмов поведения»
17
.
На границе дошкольного и дошкольного детства прослеживается
переключение внимания и интересов ребенка от мира предметов к миру
взрослых людей, где взрослый выступает как обобщенный образ - носитель
общественных функций, - будь то родитель, воспитатель, представитель
какой-либо профессии.
Изменяющийся характер взаимоотношений ребенка со взрослыми и
рождение у них на этой основе нравственных представлений, названных Л.С.
Выготским «внутренними этическими инстанциями», создают особую,
характерную для данного периода социальную ситуацию развития,
характеризующуюся как «ребенок-взрослый»
18
.
Игра как ведущая деятельность выполняет важнейшую функцию в
психическом развитии детей дошкольного возраста, поскольку именно в игре
формируется произвольность, развивается умственная деятельность,
совершенствуется эмоциональная сфера, волевая регуляция поведения.
Основное значение игры заключается в том, что, будучи деятельностью
максимально свободной, находящейся во власти эмоций, она является
источником развития произвольности и сознания ребенком своих действий и
своего «я».
Именно при помощи игровой деятельности ребенок овладевает
нормативным поведением, под влиянием которого происходит интенсивное
формирование нравственности личности
19
.
В классическом понимании, на протяжении дошкольного детства
происходит развитие содержательной стороны игровой деятельности ребенка,
17
Курочкина И.Н. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования:
учебное пособие для прикладного бакалавриата / И.Н. Курочкина. 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Издательство Юрайт, 2018. – 134 с.
18
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Издательство «Смысл», 2017. – 615
с.
19
Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста / под ред. Л.А. Венгера. изд.
пер. и доп. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2016. – 315 с.
сюжет игры все больше приближается к реальному жизненному контексту.
Так, в характерной для их возраста «игре-действии» воспроизводят
предметные действия, характерные для той или иной роли (например, игра в
«больницу», в ходе которой происходят манипуляции с условным
инструментом).
Развиваясь, содержание игры начинает включать внешние отношения,
социальную иерархию («игра-роль»), здесь уже игра «в больницу» может
выглядеть как прием пациента у врача с распределением соответствующих
ролей и функций. И наконец, наивысший уровень развития сюжетно-ролевой
игры, который в классическом понимании должен приходиться на детей
дошкольного возраста – «игра-отношения», когда в игре происходит
отражение внутреннего смысла деятельности взрослого, а предметом
ориентировки становятся мотивы и морально-нравственные нормы
человеческой деятельности
20
.
Помимо игровой в деятельности детей дошкольного возраста также
особое место занимают другие виды деятельности: продуктивная, трудовая,
учебная. Продуктивные виды деятельности выступают как своеобразные
формы моделирования окружающего мира. Сюда можно отнести лепку,
рисование, создание аппликаций, конструирование, моделирование и другие
творческие занятия.
Возрастные особенности дошкольного возраста состоят в том, что
главной становится продуктивная деятельность вместе с игровой.
Деятельность ребенка становится более целенаправленной, ребенок учится
планировать и управлять своим поведением. Начинают преобладать «действия
от мысли, а не от вещи». Эти изменения находят свое отражение во всех
20
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //
Новые ценности образования. – 2018. – № 6.
сферах психического развития ребенка: познавательной, эмоциональной,
коммуникативной, мотивационно-волевой, нравственной
21
.
Рассматривая возрастные особенности детей дошкольного возраста,
важно выделить ряд новообразований в психической сфере детей:
1. Развитие наглядно-образного мышления. Примерно в возрасте 3-4
лет ребенок начинает устанавливать причинно-следственные связи между
событиями и явлениями, используя в их объяснениях моральные,
анимистические и артификалистские причины. Мышление из наглядно-
действенного становится наглядно-образным, в процессе которого ребенок
оперирует не конкретными предметами, а их образами и представлениями.
2. Развитие воли и произвольности ребенка, которые позволяют ему
целенаправленно и планомерно управлять своей деятельностью и поведением.
При этом волевое действие направлено вовне, на предмет внешнего мира (на
его достижение или преобразование), а произвольное действие направлено на
себя, на средства овладения своим поведением.
Развитие произвольной регуляции находит отражение в
совершенствовании высших психических функций: памяти, внимания,
воображения, речи.
В предшкольном возрасте у ребенка начинают складываться
произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. Во многом
этому способствует игровая деятельность, когда умение запоминать и вовремя
воспроизводить нужную информацию является одним из факторов успеха. Все
же основной в детстве остается непроизвольная память: ребенок легче
запоминает то, что сопровождается яркой эмоциональной окраской.
Наряду с памятью, сходную динамику перехода от непроизвольных
форм к произвольным демонстрирует внимание. Произвольность внимания
связана с эмоциональным отношением к объекту или деятельности,
требующей сосредоточения.
21
Болотина Л.Р. Теоретические основы дошкольного образования: учебное пособие для
СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. 2-е изд., пер. и доп. – М.:
Издательство Юрайт, 2018. – 218 с.
Происходит интенсивное развитие еще одной важной психической
функции – воображения. Воображение детей дошкольного возраста расширяет
возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, служит, наряду с
мышлением, средством познания окружающей действительности
22
.
3. Эмоциональная регуляция как самостоятельная адаптация ребенка
к изменяющимся условиям внешней действительности. К 3-4 годам ребенок,
прежде поглощенный в основном собой, своими чувствами, желаниями и
потребностями, постепенно словно «разворачивается к людям», начинает
интересоваться их настроением, желаниями. Это проявляется в феномене
эмоциональной децентрации, которая рассматривается отечественными
психологами как «механизм преодоления эгоцентризма личности».
Появляется более сложный механизм эмоциональной регуляции –
эмоциональное предвосхищение предполагаемых результатов собственных и
чужих действий.
А.В. Запорожец отмечал, что «для появления эмоционального
предвосхищения необходимы различные формы эмоционально-смысловой
ориентировки». Так, дети дошкольного возраста, при определённом уровне
развития эмоционального воображения перед вступлением в деятельность
предварительно проигрывает в воображении различные варианты действия и
пытается прочувствовать тот смысл, который их последствия могут иметь для
окружающих людей, а, следовательно, и для него самого
23
.
4. Первичное соподчинение и иерархизация мотивов. Дошкольный
возраст является сензитивным к формированию представлений о социальных
нормах. Однако, их знание еще неотделимо от положительных или
отрицательных переживаний. Отсюда, согласно иерархии мотивов, у детей
дошкольного возраста, возникает относительно устойчивое внеситуативное
соподчинение мотивов.
22
Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика / под ред. Г.А. Айдашевой, Н.О. Пичугиной, С.В.
Ассауловой. – М.: Издательство «Феникс», 2016. – 342 с.
23
Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста / под ред. Л.А. Венгера. изд.
пер. и доп. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2016. – 315 с.
В некоторых случаях дети способны преодолевать свои желания и
действовать по мотиву «надо», их нравственные чувства обладают большей
побудительной силой, чем другие мотивы. Однако, их преобладание
сознательно самим ребенком не ощущается.
«Феномен горькой конфеты», свидетельствует о начале общественно
обусловленного соподчинения мотивов, о социальном преобразовании
сознания и о рождении психосоциального личностного смысла.
5. Развитие самосознания: появляется осознание себя во времени,
личное сознание, рефлексия. Это период повышенной ранимости, когда у
многих детей возникают (а у некоторых остаются и в дальнейшем) такие
черты, как обидчивость, застенчивость, агрессивность, демонстративность и
другие. Дети дошкольного возраста начинают осознавать свои физические
возможности, переживания и некоторые психические процессы.
Формирование самосознания ребёнка зависит от усвоения, или
интериоризации, им общественных норм, которое в свою очередь
предполагает, что:
ребёнок постепенно начинает понимать и осмысливать значение
норм и правил поведения в обществе;
у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются
привычки поведения;
ребёнок проникается определенным эмоциональным отношением
к социальным нормам.
6. Новая личностная позиция, возникновение первых этических
инстанций. В области нравственного развития в дошкольном возрасте
происходит формирование суперэго, становящегося внутренней этической
инстанцией, включающей систему моральных образцов поведения,
развивающихся на базе требований к ребёнку со стороны взрослых.
7. Социальная компетентность – личностное новообразование,
которое формируется в процессе социализации детей дошкольного возраста.
Сущность социальной компетентности можно определить как готовность
самостоятельно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со
сверстниками и взрослыми, и совокупностью развивающихся представлений
ребенка о себе, его самооценкой, определяющими выбор способов поведения
и взаимодействия с социумом
24
.
Однако, несмотря на перечисленные достижения, интересы детей
дошкольного возраста лежат в сфере игры, все важнейшие новообразования,
зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности –
сюжетно-ролевой игре. В этой связи важно обратиться к характеристике
игровой деятельности детей дошкольного возраста. Отметим, что
классические исследования игры в детстве проводились исследователями в 50-
60-х годах прошлого века, когда общество в целом было несколько другим.
Анализируя состояние игровой деятельности детей дошкольного возраста,
важно учитывать изменившуюся социальную ситуацию развития – ситуацию
«разорванных связей»
25
.
Исследования игровой деятельности детей дошкольного возраста
показывают, что развитой формы сюжетно-ролевой игры («игра-отношение»)
достигают лишь немногие дети к концу дошкольного возраста. Наблюдения
подтверждают факт сворачивания игровой деятельности у современных детей.
В то время, как только при достаточно высоком уровне развития игровая
деятельность может задавать ближайшую зону развития, а значит определять
развитие произвольности ребенка.
А.В. Запорожец, характеризуя современные реалии развития детей,
выделил целый ряд особенностей психического развитие детей дошкольного
возраста в следствие сужения игровой деятельности:
недоразвитие мотивационно-потребностной сферы ребенка, а
также его воли и произвольности;
снижение любознательности, воображения, а также неразвитость
внутреннего плана действий;
24
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном
учреждении. – М.: Новая школа, 2017. – 380 с.
25
Князев Е. Первые детские сады России / Е. Князев // Учительская газета. – 2016. – №36.
неразвитость тонкой моторики рук, отсутствие графических
навыков, и, как следствие, дефицит произвольности – как в умственной, так и
в двигательной сфере детей дошкольного возраста;
экранная зависимость, ведущая к неспособности ребенка
концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов,
гиперактивности, повышенной рассеянности
26
.
Еще одной отличительной особенностью социокультурной ситуации
развития является сверхраннее обучение современных детей базовым видам
учебной деятельности – чтению и письму, сопровождающееся эмоциональным
давлением со стороны родителей и оказывающих существенное влияние не
только на психологическое, но и на когнитивное развитие.
Идеологической основой дошкольного обучения является убежденность
родителей в необходимости начинать обучение как можно раньше
27
.
Однако, современные исследования опровергают эти убеждения:
сверхраннее обучение, не соответствующее возможностям ребенка, не
стимулирует развития, но создает предпосылки будущих трудностей обучения
и является основой эмоционального насилия, постоянных неадекватных
требований со стороны взрослых.
Стремясь ускорить развитие ребенка, родители зачастую заменяют
свободную игру обучающими занятиями, обесценивая тем самым значимость
периода дошкольного детства
28
.
Таким образом, можно сделать вывод, что в последние десятилетия
социальная ситуация развития дошкольников несколько изменилась.
Активное внедрение в жизнь детей информационных технологий и
развлекательного контента, все меньшее время, проводимое детьми в
«дворовом» кругу – все это не может не отразиться на игровой деятельности,
26
Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста / под ред. Л.А. Венгера. изд.
пер. и доп. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2016. – 315 с.
27
Варич Е.Н. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного
возраста / под ред. Е.Н. Варич. – М.: ИНФРА, 2017. – 155 с.
28
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства: учебник для вузов. – М.: ИНФРА-М,
2017. – 152 с.