13
Таким образом, термин "интерактивный подход" отражает систему
правил, которые регулируют взаимодействие между преподавателем и
учащимися как форму образовательного взаимодействия, способствующую
эффективной взаимопомощи и созданию условий для успешного обучения,
стимулируя их мотивацию и развивая различные аспекты обучения.
1.2. Основные этапы обучения говорению на английском языке учащихся
на уровне основного общего образования
В сфере образования говорение является одной из основных речевых
навыков, которые развиваются у учащихся. Икрамова У. Д. в своих работах
пишет, что «говорение играет важную роль в коммуникации, позволяет
учащимся выразить свои мысли, общаться, передавать и получать
информацию». Одной из ключевых целей развития устной речи является
формирование языковой компетенции, способной обеспечить эффективное
межкультурное взаимодействие с носителями другого языка и культуры [13,
с.75].
Говорение представляет собой один из фундаментальных аспектов
изучения иностранного языка. В процессе преподавания иностранного языка
уделяется особое внимание развитию и улучшению данного навыка.
В методической литературе существует множество определений термину
«говорение». О.А Аторина отмечает, что «говорение – это продуктивный вид
речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное
вербальное общение» [2, с. 42].
Однако говорение тесно связано с аудированием. По мнению У. Д.
Икрамовой, «говорение – это вид речевой деятельности, который в единстве с
аудированием создает устно-речевое общение» [13, с. 42].
В своем исследовании З. С. Бальчинова считает, что «аудирование
выступает внешним регулятором говорения, то есть осуществление процесса
14
говорения проходит с целью получения реакции собеседника, который в свою
очередь осуществляет аудирование». То есть только после получения реакции
на высказывание, говорящий может понять, достигли он своей цели [3, с.60].
Среди различных видов речевой деятельности говорение часто считается
наиболее сложным, так как оно напрямую связано с созданием устного
высказывания и выражением мыслей при помощи языка. Из-за этого многие
учащиеся испытывают определенные трудности при освоении навыков
говорения.
Под говорением понимается экспрессивная речь, т.е. сложный,
многогранный процесс, который позволяет осуществить устное вербальное
общение. Одной из отличительных характеристик говорения является наличие
сложной мыслительной деятельности, опирающейся на речевой и
фонематический слух, память, внимание и прогнозирование. Е.И. Пассов
определяет его как «выражение своих мыслей в целях решения задач общения»
[27, с. 197].
А.А. Леонтьев совместно с другими психологами и методистами,
рассматривали в своих трудах «проблему специфики говорения как вида
речевой деятельности», несмотря на разногласия в системе понятий,
единогласно признавали наличие трехфазной структуры речевых действий:
1. Фаза планирования или мотивационно-побудительный этап.
2. Фаза осуществления, аналитико-синтетический этап осуществления
речевых действий.
3. Фаза контроля или контрольно-исполнительский этап реализации
речевых действий [20, с.121].
И. А. Зимняя выделяет еще одну фазу – «побудительно-мотивационную».
Данная фаза реализуется посредством коммуникативно-познавательной
мотивации и потребности [12, с.75].
Выяснив фазы речевых действий, следует выделить этапы, из которых
образуется речевое высказывание:
1 Определение цели и намерения конкретного речевого акта;
15
2 Внутреннее программирование речи;
3 Грамматическая и лексическая составляющая;
4 Детализация и конкретизация содержания, оформление (стиль речи);
Рассмотрев систему образования речевого высказывания, предложенные
психологами можно с точностью определить задачи обучения навыкам
говорения на иностранном языке:
а) создать искусственную иноязычную среду, в которой обучающиеся
погрузятся в культуру изучаемого языка;
б) придумать речевые ситуации, чтобы инициировать беседу и диалог
между обучающимися;
в) обучать языковым средствам выражения мысли, дать модели общения
на иностранном языке;
г) выработать навык быстро и безошибочно применять лексический и
грамматический материал.
Психологи утверждают, что мысль возникает в результате наличия какой-
то проблемы или конфликта. Формирование мысли зависит от поставленных
задач, окружающей среды, цели общения и внутреннего психологического
состояния человека.
Внутренняя речь не только помогает правильно понимать высказывания
собеседника, но и готовит к самостоятельному высказыванию, поэтому при
организации учебного процесса важно учитывать психологические особенности
внутренней речи.
Основой для динамической организации речевого мышления выступают
физиологические механизмы, которые исследовали в своих работах А.Р. Лурия
и Э.П. Шубин [28].
1. Механизм репродукции. Большинство психологов, занимающихся
исследованием речи, признают, что речь говорящего не может существовать
без каких-либо элементов репродукции. Репродукция происходит двупланово,
т.е. для реализации коммуникативной задачи говорящий может использовать
16
некоторые готовые элементы, но так же имеет место быть чистая репродукция,
в ситуациях, когда необходимо вспомнить какую-то конкретную информацию.
2. Механизм выбора. Данный механизм, как и механизм репродукции,
включает в себя два подвида. Выбор может касаться лексического материала,
то есть непосредственно выбора слов, и выбора грамматических структур для
организации речевого высказывания. Э.П. Шубин утверждает, что «…на
механизм выбора влияет обширный ряд факторов: смысловое задание
сообщения; коммуникативная цель; знаковое и ситуативное окружение; а
также: отношения между говорящими, особенности реципиента, общность -
жизненного опыта…» [28, с. 541].
3. Механизм комбинирования это процесс формирования
словосочетаний и предложений, при котором говорящий использует знакомые
ему языковые компоненты в новых, не встречавшихся в прошлом опыте
сочетаниях. От комбинирования зависят продуктивные качества речи , такие
как беглость, новизна. Э.П. Шубин утверждает, что «речевой механизм
вертится на оси комбинируемости» [28, с. 542].
4. Механизм конструирования – предполагает, что говорящий меняет
формулировку фразы или сверхфразового единства, возникающих во
внутренней речи, с целью формулировки адекватного высказывания,
подходящего внешним условиям. Конструирование, как уже было отмечено,
может происходить на уровне фразы и сверхфразового единства
(высказывания).
5. Механизм упреждения это своеобразное предвидение результатов в
речевых ситуациях, он обеспечивает подходящий заданным условиям темп и
беглость речи.
6. Механизм дискурсивности управляет процессом функционирования
речевого высказывания, т.е. осуществляет речевую стратегию и тактику
говорящего. Данный механизм работает полностью на уровне актуального
осознавания.
17
Опираясь на информацию о механизмах организации речевого
мышления, можно сделать вывод о том, что при организации устно-речевого
общения на уроке иностранного языка педагогу необходимо учитывать и
активизировать работу над выше представленными механизмами, поскольку,
согласно позиции А.Р. Лурия, «полного переноса этих операций из родного
языка не происходит» [28, с. 542].
Важно осознавать, что говорение представляет собой две ключевые
формы это диалогическая и монологическая речь. Под монологом понимается
речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои
мысли, намерения, оценку событий и т.д. О.А. Аторина предпологает, что
«единицей монологического высказывания является сверхфразовое единство,
т.е. сложное синтаксическое целое, представляющее собой одно или несколько
предложений, имеющих общую тематику и находящихся в едином смысловом
блоке» [2, с. 68].
Д. Э. Бармина в своем исследовании пишет, что «под диалогом принято
понимать форму речи, при которой происходит непосредственный обмен
высказываниями между двумя или несколькими лицами» [4, с. 14].
Т. А. Мясоед считает, что «монологическая речь является более сложной,
нежели диалогическая, поскольку имеет большую сложность с точки зрения
композиции и логики, а также ее развернутые формы формируются позднее в
процессе онтогенеза» [24, с.182].
Таким образом, обучение говорению на иностранном языке
рассматривается как обучение коммуникативной деятельности, умению
общаться. Исходя из этого, возникает перманентная необходимость поиска
новых инновационных методов обучения говорению.
По мнению Т. А. Сеньковой, обучение говорению имеет следующие цели
и функции [30, с.197]:
1. Коммуникативная цель: Говорение позволяет учащимся эффективно
общаться с другими людьми. Учащиеся учатся выражать свои мысли, идеи,
18
мнения, задавать вопросы и отвечать на них, участвовать в дискуссиях и
обсуждениях.
2. Информационная цель: Говорение позволяет передавать и получать
информацию. Учащиеся учатся описывать предметы, события, рассказывать о
своем опыте и знаниях, делиться информацией и объяснять сложные концепты
или процессы.
3. Академическая цель: Говорение в сфере образования помогает
учащимся обогащать свой академический словарь, развивать умение
аргументированного высказывания, представлять исследования и проекты, а
также участвовать в устных экзаменах и презентациях.
Главная цель при обучении говорению – это формирование и развитие
тех навыков речи, благодаря которым обучающиеся смогут применять в любых
реальных речевых ситуациях. В процессе обучения возникает необходимость в
стимулировании обучающихся освоить устную речь и использовать
накопленные знания в практической речи, то есть при общении. Например,
поставить обучающихся в ситуацию действительности может способствовать
развитию речевой реакции и спровоцировать использование языка. При
развитии навыков говорения следует уделять внимание и на другие виды
речевой деятельности, поскольку язык учится комплексно. Так, любой
правильно подобранный текст можно рассматривать в качестве образца для
структурирования своего речевого высказывания. Этапы восприятия и
прослушивания текста, воспроизведения его на слух, анализ языковых единиц
обеспечивает полное понимание его содержания и вероятно станет опорой в
будущем речевом общении [16, с.138].
Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме.
В зависимости от степени самостоятельности в организации речевого
высказывания говорящего различают инициативную и реактивную речь и
репродуктивную, первая из которых высшая форма говорения.
Говорение является сложным интегрированным навыком и его
отличительные признаки это:
19
- познавательный интерес, поскольку существует мотив, который
побуждает к речевому действию;
- целенаправленность, то есть говорящий с помощью высказывания
пытается достичь цели;
- эвристичность – непредсказуемость речевого акта; - самостоятельность
– речь протекает без заимствований и опоры;
- ситуативность.
При обучении говорению очень важно, чтобы преподаватели владели
базовыми знаниями процесса усвоения речевого материала. Это позволит четко
определить средства достижения целей. Понимание процесса усвоения
речевого материала позволяет организовать эффективное обучение. Умение
свободно владеть устным языком не формируется у учащихся автоматически.
Для этого необходимо систематическое и целенаправленное развитие навыков
во всех аспектах.
В своих исследованиях Людчик Н.Н выделяет три этапа работы над
речевым материалом при обучении говорению [23, с. 281]:
1) Формирование; включает в себя три основных аспекта:
формирование произносительных, лексических и грамматических навыков.
Формирование произносительных навыков направлено на правильное
произношение звуков и ударений, а также на развитие речевого аппарата.
Чтение вслух, работа с фонетической транскрипцией, а также осознанное
повторение и тренировка различных звуков и звукосочетаний помогают
совершенствовать произносительные навыки.
Лексические навыки включают в себя усвоение новых слов, знакомство
с синонимами и антонимами, а также умение использовать слова в правильных
контекстах. Здесь важно грамотное словарное пополнение, ассоциативное
мышление и тренировка различных видов словаря.
При формировании грамматических навыков осуществляется
тренировка правильного использования грамматических конструкций,
согласования слов в предложении и корректного построения предложений.
20
Применение грамматических правил в практической деятельности, выполнение
различных упражнений и контрольные работы помогают сформировать
грамматическую компетенцию.
В целом, первый этап работы по формированию говорения предполагает
активное развитие и совершенствование произносительных, лексических и
грамматических навыков у студентов. Этот этап играет важную роль в процессе
изучения языка, поскольку создает основу для последующего улучшения
говорения.
2) Совершенствование; осуществляется в работе над текстом.
Данный этап обучения говорению предполагает использование разговорных
текстов. Учащиеся анализируют различные разговорные тексты, изучают их
лексику, выражения и грамматические структуры, а также применяют их в
практической коммуникации. Они также учатся понимать намерения и
эмоциональную окраску, содержащуюся в высказываниях собеседника. Кроме
того, ученики тренируются в составлении собственных высказываний,
аргументации и анализе содержания. Этот этап направлен на
усовершенствование навыков межличностного общения и подготовку к
развитию умения говорить.
Основная задача этого этапа - совершенствование речевых навыков. Цель
работы с текстом на данном этапе заключается не в его заучивании, а в
использовании как базы для выражения собственных мыслей. Ученик должен
выражать свое отношение к тексту, опираясь на его материал, но не просто
пересказывая его.
При выражении своего отношения ученик выполняет новую речевую задачу,
комбинируя ранее усвоенный речевой материал. Это помогает развивать
навыки владения речевым материалом. Второй этап также развивает умение
выразить свои мысли устно.
3) Развития собственно умения; развивает все качества говорения, как
деятельности и, как продукта.
21
На данном этапе работы основное внимание уделяется использованию
языковых навыков в новых обстановках для решения более сложных речевых
задач, требующих психологического и лингвистического подхода. Учащиеся
развивают различные аспекты устной речи – фонетический, грамматический,
лексический и коммуникативный. Они обучаются свободному и естественному
общению на иностранном языке, улучшая точность и эффективность своего
выражения, черпая из разнообразного словарного запаса и грамматических
конструкций. На этом этапе также «осуществляется работа с комплексными
ситуациями, требующими и психологического, и лингвистического подхода,
что способствует развитию языковой компетентности и способности
адаптироваться к различным языковым контекстам» [23, с. 283].
Вывод по главе 1
Применение интерактивного подхода на уроках английского языка на
уровне основного общего образования может способствовать развитию
учеников не только говорения на иностранном языке, но и других навыков,
таких как слушание, чтение, письмо и межкультурная компетенция. Он
помогает учащимся почувствовать себя активными участниками процесса
обучения и достигнуть более глубокого понимания и запоминания материала.
В процессе интерактивного обучения позиция учителя сменяется на
наблюдателя, в то время как ученики активно саморазвиваются. Педагог лишь
создает необходимые условия для их собственной инициативы.
Интерактивный подход представляет собой эффективный подход в
образовательном процессе. Он стимулирует учащихся к активному участию в
процессе обучения, развивает их мотивацию, коммуникативные навыки,
критическое и творческое мышление. Метод может быть применен с
использованием различных подходов, таких как коллективное обсуждение,
работа в парах или группах, использование современных технологий.
22
2. Методические основы использования интерактивного подхода в
процессе обучения говорению на уроках английского языка учащихся на
уровне основного общего образования, их особенности
2.1. Основные принципы и интерактивные методы построения урока
английского языка для учащихся 5-х -9-х классов
По мнению Атакишевой Т.С., для достижения «эффективности и
результативности в обучении говорению на английском языке», необходимо
следовать следующим принципам интерактивного подхода:
1) использование английского языка для обмена и создания реальной
информации, которая представляет интерес и важна для всех учащихся в
группе на постоянной основе;
2) заинтересованность учащихся совместная деятельности;
3) модификация обычной функции преподавателя в учебном процессе,
выражающаяся в использовании демократического подхода к общению;
4) активное самонаблюдение в учебном процессе, осознанное и
критическое анализирование поступков, мотивов, качества и результатов, как
для учителя, так и для учащихся. [1, с.77].
О. А. Аторина рекомендует уделить особое внимание следующим
принципам:
принцип комплексного подхода к процессу обучения на
коммуникативно-ситуативной основе;
интерактивности;
дифференцированного подхода;
учета индивидуальных особенностей;
вариативности режима работы;
проблемности (как при организации учебных материалов, так и
самого учебного процесса) [2, с. 36].
Принцип комплексного подхода к обучению на коммуникативно-
ситуативной основе заключается в том, чтобы учитывать различные аспекты