33
рациональным исходя еще и из того факта, что когнитивисты настаивают на
положительных качественных изменениях в развитии памяти человека в
возрасте 11-15 лет.
При использовании интерактивного подхода Е.И. Пассов считает
возможным следующие «вариации пространственного расположения группы»:
1. Круговое
2. Парты ёлочкой
3. «Живая линия»
4. Фронтальное расположение
5. Распределение по группам [28, с.431].
Круговое пространственное расположение группы часто используется в
образовательных и командообразующих активностях. Этот подход означает,
что участники группы располагаются по кругу для обеспечения равной
возможности общения, участия и взаимодействия. Такая форма поддерживает
открытую коммуникацию, обмен идеями и участие каждого члена группы.
"Парты ёлочкой" – это форма размещения школьных парт в классе, когда
они располагаются в ряды, направленные к учителю, образуя структуру,
похожую на ёлочку. Этот формат расположения облегчает коммуникацию и
взаимодействие между учениками и преподавателем, способствуя более
активному участию в уроке.
«Живая линия». Учащиеся формируют линию или полукруг, чтобы
выразить свои мнения, отзывы или представить свои идеи. Этот подход
обеспечивает активное участие каждого ученика и способствует обмену
мнениями в процессе обучения. Обычно такое расположение используют во
время тренинга.
Фронтальное расположение – это учебная организация, при которой
учащиеся сидят лицом к преподавателю или к общему центру внимания (доске,
экрану и т. д.) Применяют фронтальное расположение для обсуждения,
дискуссий.
34
Групповая работа более эффективна в случаях необходимости быстрой и
слаженной работы. Ученики образуют группы для совместной работы и
обсуждения.
Интерактивный подход представляет собой особую форму организации
учебной деятельности, которая включает в себя совместную работу студентов
для достижения познавательных целей. В рамках этого подхода все участники
общаются друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают
проблемы, создают модели ситуаций, оценивают свои и чужие действия, и
входят в процесс реального сотрудничества для разрешения задач. Одной из
целей данного подхода является создание поддерживающей обучающую среды,
в которой студенты ощущают собственную успешность и интеллектуальную
компетентность, что способствует эффективному обучению.
Школьник полностью включается в процесс обучения, раннее
приобретенные знания служат опорой для последующих решений задач.
Преподаватель. в свою очередь, лишь наблюдает и, в случае необходимости,
направляет учеников к верному пути решения проблемы.
Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:
мотивируют;
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
способствуют эффективному усвоению учебного материала;
оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
устанавливается обратная связь, рефлексия;
формируют у обучающихся мнения и отношения;
формируют жизненные навыки;
способствуют изменению поведения.
Недостатки метода:
- малое количество методических разработок,
- недостаточная квалификация педагогов,
- высокие финансовые затраты на оборудование.
35
2.2. Комплекс упражнений с использованием интерактивного подхода в
процессе обучения говорению на уроках английского языка для учащихся
5-х -9-х классов
Разработанный нами комплекс включает в себя упражнения, целью
которых является совершенствование навыков говорения у учащихся 5х – 9х
классов.
За основу тематического планирования для составления комплекса
интерактивных упражнений по развитию умений говорения была взята серия
книг «Rainbow English» 5-9 классы под редакцией О.В. Афанасьевой и учебник
8го класса «Forward. Английский язык» автора Биболетовой М.В.
В соответствии со сроками педагогической практики и учебной
программой 5х – 9х классов для проведения интерактивных упражнений было
выбрано 10 тем:
5 класс – «Holiday places», «Weekends and weekdays»
6 класс – «Things to do on holiday», «The weather»
7 класс – «Reasons to lean English», «The way English developed»
8 класс – «The history of entertainment», «Theatre in ancient times»,
«Traveler»
9 класс – «Paper books and e-books», «The press»
Опираясь на список выбранных тем и с учетом интереса и возможностей
учащихся, мы выделили те формы обучения, которые будут наиболее
эффективны в обучении говорению на английском языке: творческое задание,
case-study, работа в малых группах, аквариум, ролевая игра, учебная дискуссия,
разработка проектов, мозговой штурм, кластер, попс-формула.
Комплекс упражнений с использованием интерактивного подхода в
процессе обучения говорению на уроках английского языка учащихся на
уровне основного общего образования.
36
5 класс
1. Творческое задание на тему «Holiday places».
Каждому ученику выдается карточка с неправильным глаголом первой и
второй формы. Выделяется определенное время, чтобы ученики придумали к
этому слову волшебную мини историю и озвучили ее.
2. Работа в группах на тему «Weekends and weekdays».
Storytelling circle.
Сценарий: На выходные ребята поехали в поход. Вечером, сидя у костра,
они рассказывают друг другу страшные истории.
Учащиеся объединяются в небольшие группы. Выделяется время, чтобы
каждая группа составила историю, используя заданные слова или фразы на
английском языке. Каждый участник группы должен добавить свою часть
истории. Участники группы могут общаться на английском языке, обсуждать
свои идеи и совместно создавать интересные истории
6 класс.
1. Учебная дискуссия на тему«Things to do on holiday».
Разделить класс на группы и дать каждой группе тему для подготовки
презентации на английском языке. После презентации, организовать
обсуждение темы, чтобы ученики могли обменяться мнениями и
аргументировать свои взгляды на английском языке.
2. Ролевая игра на тему «The weather»
Ситуация 1. Группа учеников играет роль друзей, планирующих поездку
на выходные. Они должны обсудить погоду на разных местах, проверить
прогноз погоды, и принять решение о том, куда отправиться и какую одежду
взять с собой.
Ситуация 2. Ученики играют роли журналистов, которые освещают
крупное непогодное событие, такое как ураган или снежный шторм. Они
должны подготовить отчет и использовать термины и язык, связанный с
погодой, чтобы описать и объяснить происходящее.
7 класс.
37
1. Мозговой штурм на тему «Reasons to lean English»
Обсуждение темы «Как английский язык способствует культурному
обмену?». Поговорить о возможностях путешествий, изучения иностранных
культур, понимания и уважения культурных различий, а также общения с
людьми из разных стран и культур на английском языке.
2. Разработка проекта на тему «The way English developed»
Разработать проект на тему, «Какие возможности предоставляет
английский язык для доступа к информации и развлечениям?»
8 класс.
1. Кластер на тему «The history of entertainment» опираясь на текст в
учебнике.
2. Аквариум на тему «Theatre in ancient times»
"Обзоры театра":
Заранее просмотреть или прочить пьесу или музыкальное представление.
Подготовить обзор театра на английском языке, описывая сюжет, игру актеров
и общее впечатление.
9 класс
1. Case-study на тему «Paper books and e-books»
Провести сравнительный анализ предпочтений читателей. Исследовать
предпочтения читателей относительно формата книг - бумажных или
электронных. Проанализировать, какие факторы влияют на выбор, такие как
удобство, доступность, цена, ощущение
2. Попс-формат на тему «The press»
Ситуация 1. Раскрыть "закулисную" сторону работы журналиста и
рассказать истории о процессе сбора и написания новостей. Представить
интересные аспекты и сложности работы в прессе. Использовать яркие
анекдоты, интересные факты или драматичные моменты, чтобы заинтриговать
и увлечь аудиторию.
Ситуация 2. Предложить участникам роли журналистов, готовящих
новостные репортажи на определенную тему. Дать им набор газетных статей на
38
эту тему и попросить каждого создать краткий репортаж, представляющий
события и факты из разных источников.
Дополнительные упражнения, рекомендованные к выполнению по теме
«Traveler».
Задания направлены на формирование говорения, представляют собой
проблемность различной степени остроты (от низкого до высокого уровня); в
списке заданий представлены, как «ситуации с затруднением», так и «ситуации
с удивлением» на основании различных противоречий (задания 1, 3: житейские
представления-научные знания; задание 2: затруднение между несколькими
положениями).
Задание 1.
По уровню проблемности данное задание представляет собой
проблемную ситуацию средней остроты, однако акцент ставится на
противоречия между житейскими представлениями и имеющимися знаниями у
обучающихся.
Обучающимся необходимо составить монологическое высказывание по
теме с опорой на слова и визуальной опорой (рисунок 1).
Рис. 1. Визуальная опора с изображением разных видов транспорта
39
Установка:
Look at the pictures and say, which of these types of transport are:
- (un)expensive
- interesting
- safe
- dangerous
- your favourite
- you don’t like at all
Can you explain your opinion?
Комментарий учителю: данное задание выполняется индивидуально.
После решения приведенной проблемно-коммуникативной ситуации,
обучающиеся смогут составить самостоятельно монологическое высказывание,
используя в качестве опоры это задание.
Задание 2.
Данное задание представляет собой проблемно-коммуникативную
ситуацию средней остроты.
Класс делится на пары, их основная задача высказать свое мнение
относительно предложенных ситуаций. Для составления высказывания могут
быть использованы фразы о способах путешествий и транспорте из учебника.
Установка: Work in pairs. Read the information about each person and
discuss the way they can travel:
1. A British family – a husband, wife, three children and a dog – want to go to
California on holiday.
2. Alan, who lives in London, wants to go to Italy.
3. Four students want to go to a party in a country house 6 kilometers from
the city.
Комментарий учителю: карточки с проблемно-коммуникативными
ситуациями могут использоваться как все три для одной пары обучающихся,
так и индивидуально для каждой пары.
Задание 3.
40
Проблемная ситуация с высокой степенью остроты составлено с целью
использования при обучении монологической речи.
В процессе выполнения упражнения, студенты должны составить
короткие монологические высказывания, отвечая на представленные вопросы,
по поводу небольшого путешествия.
Установка: Read the text and answer the questions.
You've arrived in Hollywood. You are going to stay here for three days. What
sights are you going to see? What places to visit? Where will you stay? Why?
Комментарий учителю: данное задание выполняется индивидуально.
Предполагается использовать задание на завершающем этапе в ходе серии
уроков по теме. Задание позволяет автоматизировать лексические и
грамматические умения обучающихся в монологической речи.
Задание 4.
Проблемность данного задания заключается в большой степени в
наличии противоречий у обучающихся между их собственным представлением
о себе и полученными данными.
Студентам предлагается начать с тематического личностно-
ориентированного опроса (приложение 1), а затем переходить к работе с
проблемно-коммуникативной ситуацией. В процессе прохождения опроса
учащиеся получают краткую оценку своей личности.
Студентам необходимо не только отобрать наиболее и наименее важные
ситуации из опроса, объяснить свою точку зрения, но также оценить
полученный результат. В этом случае у учащихся возникает задача не только
пройти тестирование, связанное с их личными качествами, но и выполнить
задание, представленное в виде проблемно-коммуникативной ситуации. Это
задание представляет собой среднюю степень сложности, и в зависимости от
ответов учащихся здесь могут быть выявлены как открытые, так и менее
очевидные противоречия. По характеру содержания противоречий, это задание
представляет собой конфликт между предположительно неожиданным фактом
и необходимостью его объяснения.
41
Установка: Do the quiz.
1. Which of the situations in the quiz is the most/least serious? Why do you
think so?
2. Do you agree with the results say about you? How do you think, can any
test describe your personality quite well? Why?
Комментарий учителю: данное задание выполняется индивидуально.
После решения приведенной проблемной ситуации, обучающиеся смогут
составить самостоятельно монологическое высказывание, используя в качестве
опоры квиз из представленного задания.
Задание 5.
В данном случае студенты сами выбирают проблемно-
коммуникативную ситуацию, над которой они будут работать, и
самостоятельно в парах определяют ее степень сложности. Применение
предложенной ниже задачи, основанной на методе проблемно-
коммуникативных ситуаций, неосуществимо без предварительного выполнения
Задания 4 из созданного комплекса заданий.
Установка: Work in pairs, choose three of the questions in the quiz. Discuss
with your partner possible consequences for each option. To simplify the task, you
can fill in the table, as in the example (см. табл. 1).
Таблица 1
Пример заполнения таблицы к заданию 5
42
Комментарий учителю: при работе с заданием предполагается
возможность использования визуальной текстовой опоры, составленной
обучающимися индивидуально, если это необходимо.
Задание 6.
В основе задания лежит проблема между житейскими представлениями
обучающихся по теме и существующими культурными реалиями.
Студенты должны создать и обыграть диалог, исходя из предложенной
проблемной ситуации. В рамках этого задания учащимся задаются вопросы,
касающиеся путешествий, которые они должны обсудить и прийти к
согласованному решению, наиболее подходящему для данной пары студентов.
Установка: You want to go abroad, but don't know where. Discuss this with
your partner. Where are you going? What are you taking with you? What transport
will you use to get to the place? What are you going to ask your travel agent?
Комментарий учителю: для организации данного задания возможно как
использование интерактивной доски с выведением визуальной опоры (рисунок
2)
Рис.2 Визуальная опора к заданию 6