43
и опоры в виде лексического материала (рисунок 3),
Рис. 3 Лексический материал к заданию 6
так и работа с индивидуальными карточками.
Разработанный нами комплекс упражнений может служить
дополнительным материалом на занятиях по английскому языку. На каждое
задание отводится около 20 минут.
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения
методических основ исследования
Нами было проведено исследование, в целях выявления, как
интерактивный подход влияет на успешность обучения говорению на уроках
английского языка.
В исследовании принимали участие учащиеся 5 класса "Б".
Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:
В первом этапе исследования была проведена предварительная оценка
уровня говорения учащихся. Для этого были проведены стандартные тесты,
оценивающие навыки говорения, такие как правильность произношения,
лексический запас и грамматическая корректность (приложение 2). Результаты
предварительной оценки позволили определить базовый уровень говорения
учащихся.
Во втором этапе эксперимента был применен интерактивный подход к
обучению говорению на уроках английского языка. Учащиеся использовали
44
интерактивные учебные материалы и методики, включающие диалоги, игры,
ролевые игры и ситуационные упражнения. Уроки, основанные на
интерактивном подходе, были разнообразными и стимулировали активное
участие учащихся в обучении говорению.
Третий этап. После завершения этапа обучения говорению с
использованием интерактивного подхода была проведена повторная оценка
уровня говорения учащихся.
На первом этапе, чтобы выявить уровень говорения нами была проведена
контрольная работа у учеников 5 класса (приложение 2).
Результаты констатирующего эксперимента показали достаточно низкий
уровень сформированности навыка говорения у учащихся (см.табл.2).
Таблица 2
Результаты исследования навыков говорения до начала эксперимента
Уровни
диагностирования
учебных умений
Решение
коммуникативно
й задачи
(содержание)
Взаимодействие
с собеседником
Относительная
грамматическая
правильность
речи
Диапазон
используемы
х
лексических
средств
Относительн
ая
фонетическа
я
правильност
ь
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
Elementary
8
40
5
25
8
40
2
10
10
50
Pre-Intermediate
8
40
10
50
8
40
13
65
6
30
Intermediate
3
15
5
25
3
15
3
15
4
20
Upper-Intermediate
1
5
0
0
1
5
2
10
0
0
45
Рис. 4 Результаты исследования навыков говорения до начала эксперимента
По результатам констатирующего эксперимента (рисунок 4) был
разработан и проведен формирующий этап по обучению говорению с
применением интерактивного подхода.
2.4. Результаты исследования
На заключительном этапе, был осуществлен вторичный контроль знаний.
(Приложение 2)
Результаты исследования на конец эксперимента приведены в таблице 3
Таблица 2
Результаты исследования навыков говорения после окончания эксперимента
Уровни
диагностирования
учебных умений
Решение
коммуникатив-
ной задачи
Взаимодей-
ствие с
собеседни-
Относитель
ная
грамматичес
Диапазон
используе-
мых
Относительная
фонетическая
правильность
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Решение
коммуникат
ивной
задачи
(содержани
е)
Взаимодейс
твие с
собеседнико
м
Относительн
ая
грамматичес
кая
правильност
ь речи
Диапазон
используем
ых
лексических
средств
Относительн
ая
фонетическа
я
правильност
ь
Elementary
40 25 40 10 50
Pre-Intermediate
40 50 40 65 30
Intermediate
15 25 15 15 20
Upper-Intermediate
5 0 5 10 0
46
(содержание)
ком
кая
правильност
ь речи
лексических
средств
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
Elementary
2
10
2
10
2
10
0
0
2
10
Pre-Intermediate
3
15
3
15
6
30
2
10
5
25
Intermediate
10
50
12
60
6
35
15
75
8
40
Upper-Intermediate
5
25
3
15
6
30
3
15
5
25
Результаты исследования после эксперимента приведены на рис. 5
Рис. 5 Результаты исследования навыков говорения после окончания
эксперимента
Сравнительная статистка данных на начало и конец эксперимента приведена в
таблице 2.4 и следующих рисунках.
Таблица 3
Сравнительная статистика данных на начало и конец эксперимента
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Решение
коммуникат
ивной
задачи
(содержани
е)
Взаимодейс
твие с
собеседник
ом
Относитель
ная
грамматиче
ская
правильнос
ть речи
Диапазон
используем
ых
лексически
х средств
Относитель
ная
фонетическ
ая
правильнос
ть
Elementary
10 10 10 0 10
Pre-Intermediate
15 15 30 10 25
Intermediate
50 60 35 75 40
Upper-Intermediate
25 15 30 15 25
47
Уровни
диагностирования
учебных умений
Решение
коммуникати
вной задачи
(содержание)
Взаимодействие
с собеседником
Относительная
грамматическа
я правильность
речи
Диапазон
используемых
лексических
средств
Относительная
фонетическая
правильность
до
после
до
после
до
после
до
после
до
после
Elementary
40
10
25
10
40
10
10
0
50
10
Pre-Intermediate
40
15
50
15
40
30
65
10
30
25
Intermediate
15
50
25
60
15
35
15
75
20
40
Upper-Intermediate
5
25
0
15
5
25
10
15
0
25
Рис. 6 Сравнительная диаграмма показателей на начало и конец эксперимента
(Решение коммуникативной задачи (содержание))
Рис. 7 Сравнительная диаграмма показателей на начало и конец эксперимента
(Взаимодействие с собеседником)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
До
После
0
10
20
30
40
50
60
До
После
48
Рис. 8. Сравнительная диаграмма показателей на начало и конец эксперимента
(Относительная грамматическая правильность речи)
Рис. 9. Сравнительная диаграмма показателей на начало и конец эксперимента
(Диапазон используемых лексических средств)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
До
После
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
До
После
49
Рис. 10. Сравнительная диаграмма показателей на начало и конец
эксперимента (Относительная фонетическая правильность)
Анализ результатов позволяет сделать вывод, что использование
интерактивного подхода на уроках значительно улучшает уровень устной речи
школьников. Возникает интерес к изучению языка и проявляются творческие
способности. Ученики осваивают навыки грамотного построения речи на
английском языке, используя лексические и грамматические структуры, а также
развивают умение слушать, выделять основное.
Интерактивный подход значительно повышает эффективность освоения
навыков говорения на английском языке. Такой подход улучшает успеваемость
учащихся.
Следовательно, исследование показало, что интерактивный подход играет
важную роль в процессе обучения и положительно влияет на результаты
обучения устной речи на уроках английского языка. Применение
интерактивного подхода с различными стимулирующими методами помогает
стимулировать учащихся, улучшить их мотивацию и эффективность при
изучении устной речи.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
До
После
50
Вывод по главе 2
Во второй главе нами было организовано экспериментальное
исследование эффективности применения интерактивного подхода в обучении
говорению школьников. Для проведения эксперимента мы разработали
специальный комплекс упражнений направленный на обучение говорению
учеников 5х – 9х классов, основанный на интерактивном подходе. В процессе
обучения, мы активно использовали различные формы интерактивного
подхода, такие как групповые дискуссии, ролевые игры, дебаты и симуляции,
которые способствовали активному взаимодействию между учениками и
развитию их навыков высказывания и аргументации.
По результатам эксперимента, мы смогли выявить значительное
улучшение навыков говорения учащихся, которые прошли обучение с
применением интерактивного подхода. Ученики стали более уверенно говорить
на английском языке, активнее выражать свои мысли и идеи, а также
эффективнее общаться с другими людьми.
Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают, что
интерактивный подход в обучении говорению является эффективным методом,
способствующим развитию коммуникативных навыков и повышению
уверенности учащихся в собственных способностях. Кроме того, данная
методология позволяет создать интеллектуально стимулирующую и
вовлекающую обучающую среду, способствуя активному и эффективному
учебному процессу.
51
Заключение
Проведенное исследование позволило подтвердить правомерность
выдвинутой гипотезы и получить следующие результаты:
1. Выявлено и установлено определение понятия интерактивного
подхода в образовании.
Интерактивный подход подразумевает создание педагогом таких
условий, способствующих самостоятельному приобретению знаний
учащимися. Одним из главных условий эффективного функционирования
интерактивного обучения является атмосфера доброжелательности и взаимной
поддержки в процессе работы.
2.Уточнены основные этапы обучения говорению на английском языке
учащихся на уровне основного общего образования;
Говорение — это вид речевой деятельности, посредством которого
осуществляется устная вербальная коммуникация. Выделено три этапа работы
над речевым материалом:
a) Формирование - упражнения устной речи со зрительными и
двигательными элементами.
b) совершенствование - работа над разговорным текстом, который
отличается от текстов для чтения.
c) развитие собственно умения - развитие навыков устной речи как
деятельности и результата.
3.Охарактеризованы основные принципы и интерактивные методы
построения урока английского языка для учащихся 5-х -9-х классов. Среди
основных принципов интерактивного обучения выделяются следующие: 1)
комплексного подхода к процессу обучения на коммуникативно-ситуативной
основе; 2) интерактивности; 3)дифференцированного подхода; 4) учета
индивидуальных особенностей; 5) вариативности режима работы; 6)
проблемности
Выделают три группы методов обучения в рамках интерактивного
подхода: 1) группа дискуссионных методов, включающая диалоги, анализ
52
жизненных ситуаций; 2) группа игровых методов, включающая дидактичеких,
творческие, ролевые, деловые игры; 3) группа психологических интерактивных
методов (сенситивный и коммуникативный тренинг, эмпатия).
Так же можно выделить основные формы проведения интерактивного
занятия, которые наиболее эффективны в обучении говорению учащихся:
творческие задания; групповая работа; тренинги; кластер; ролевые игры;
разработка проектов; метод решения проблем («мозговой штурм»); учебная
дискуссия (дебаты, круглый стол); обсуждение сложных и дискуссионных
вопросов (займи позицию, шкала мнений, ПОПС - формула); case - study
(анализ конкретных, практических ситуаций); аквариум – снежный ком.
Одной из современных форм интерактивного подхода является
проблемное обучение. Проблемное обучение – это одно из наиболее
перспективных направлений развития творческих способностей личности
4. Разработан комплекс упражнений с использованием интерактивного
подхода в процессе обучения говорению на уроках английского языка для
учащихся 5-х - 9-х классов. Данный комплекс может применяться как
дополнительный материал в рамках изучения представленных в комплексе тем.
5.Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности
применения методических основ исследования. Во время прохождения
педагогической практики была проведена опытно-экспериментальная проверка.
Во второй части содержится описание эксперимента, в рамках которого
использовался интерактивный подход при обучении говорению на занятиях по
английскому языку.
6.Описаны результаты исследования. Результаты проведенного
эксперимента подтверждают, что использование интерактивного подхода дает
положительные результаты в обучении говорению. Исследование показало, что
навыки устной речи учащихся значительно улучшились при использовании
интерактивного обучения.