23
процесса обучения, такие как коммуникативные навыки и конкретные
ситуации, а также взаимосвязь между ними.
Принцип интерактивности предполагает, что в ходе учебного процесса
учащиеся не только приобретают учебные и профессионально значимые знания
и умения, но и «изменяются сами в результате выполнения ими предметных
действий».
Принцип дифференцированного подхода в образовании означает
учитывание индивидуальных особенностей каждого учащегося, их
способностей, уровня подготовки и потребностей при разработке учебного
процесса и выборе методов обучения. Этот принцип предполагает адаптацию
образовательной программы и подходов к обучению для достижения
максимальной эффективности в обучении каждого ученика.
Принцип учета индивидуальных особенностей подразумевает учитывание
уникальных характеристик каждого учащегося, включая их уровень знаний,
способности, стиль обучения, интересы и потребности. Этот принцип нацелен
на создание условий, которые позволяют каждому ученику максимально
раскрыть свой потенциал и успешно освоить учебный материал.
Д. В. Васильев предполагает, что при «объедении метода
дифференциации подхода с учетом индивидуальных характеристик,
преподаватель получает большую свободу в использовании разнообразных
методов и стратегий, способных поддерживать мотивацию и активность ума
учащихся на протяжении всего образовательного процесса» [7, с.159].
Принцип вариативности графика работы предполагает обмен полезной
информацией как в групповом, так и в индивидуальном контексте, а также
комбинацию аудиторной и домашней работы при использовании современных
коммуникационных средств.
Принцип проблемности в обучении подчеркивает значимость включения
учащихся в выявление проблем, постановку вопросов и поиск ответов в
процессе обучения. Этот подход способствует развитию аналитического
мышления, самостоятельности и умению применять знания на практике.
24
Данные принципы интерактивного подхода вполне могут служить
теоретической базой для занятий по английскому языку.
Алгоритм построения интерактивного занятия может выглядеть
следующим образом:
1. Введение: Учитель представляет тему занятия и задает вопросы, чтобы
активизировать предварительные знания учащихся и привлечь их внимание.
2. Активизация предварительных знаний: Учитель провоцирует учеников
к обсуждению своих предварительных знаний или опыта в связи с темой. Это
может быть парное обсуждение, мозговой штурм или написание открытых
вопросов на доске.
3. Представление новой информации: Учитель предоставляет ученикам
новую информацию, используя наглядные материалы, презентации, видео или
иные ресурсы. Важно представить информацию доступным и понятным
способом.
4. Практическая деятельность: Учащимся предлагаются задания или
задачи, в которых они должны применить и закрепить новые знания. Это могут
быть групповые или индивидуальные задания, ролевые игры, проекты или
практические упражнения.
5. Взаимодействие и обмен мнениями: Учитель стимулирует учащихся к
обсуждению и обмену мнениями на основе выполненных заданий. Может быть
организована групповая или партнерская работа, чтобы учащиеся могли
высказать свои идеи и аргументированно обсудить их.
6. Обратная связь: Учитель предоставляет обратную связь и поддержку
учащимся в процессе выполнения заданий. Он может задавать вопросы,
указывать на ошибки или предлагать дополнительные идеи для размышления.
7. Сводка и закрепление: Учитель суммирует основные концепции или
идеи, которые были обсуждены во время занятия. Учащиеся также могут быть
попрошены сделать сводку или резюме в виде записей или презентации.
25
8. Рефлексия и оценка: Учитель проводит рефлексию и оценку занятия
вместе с учениками. Они могут обсудить, что они узнали, с какими
трудностями они столкнулись и что было полезным на занятии.
Этот алгоритм позволяет создать структуру, которая активно вовлекает
учеников и стимулирует их активность и участие в процессе обучения.
По мнению О. Б. Биндас, чтобы добиться «эффективного использования
интерактивного метода» нужно соблюсти несколько условий [6, с.147].
Адаптация к потребностям и уровню учащихся: Перед началом
интерактивного обучения необходимо учесть уровень подготовки и интересы
учащихся. Методы и материалы должны быть адаптированы к их
потребностям, чтобы стимулировать активное участие.
Создание поддерживающей обучающей среды: Обучающая среда должна
быть спокойной, не отвлекающей и поддерживающей учащихся. Должны быть
обеспечены соответствующие условия, такие как хорошее освещение, удобные
сиденья, доступ к техническим средствам и материалам
Организация групповой работы: необходимо заранее спланировать
задания или проекты, которые требуют сотрудничества и взаимодействия
между учащимися. Так же, важно убедится, что группы равномерно
распределены, и каждый учитель принимает активное участие. Перед занятием
объяснить правила работы в группе и сформулировать цели и ожидания.
Содействие коммуникации и диалогу: интерактивный метод обучения
подразумевает активное общение и обмен идеями. Необходимо поощрять
учащихся, задавать вопросы, высказывать свои мысли и слушать друг друга.
Обеспечить благоприятную атмосферу, где все мнения и идеи важны.
Использование различных ресурсов: можно воспользоваться
разнообразными ресурсами, такими как интерактивные доски, компьютеры,
интернет, мультимедийные материалы и игровые элементы. Это поможет
создать интересную и привлекательную обучающую среду.
26
Оценка и обратная связь: регулярно оценивать прогресс учащихся и
предоставлять конструктивную обратную связь. Подчеркнуть их достижения и
улучшения, а также предложить рекомендации для дальнейшего развития.
Гибкость и толерантность: Педагогу нужно быть гибким и учитывать
различные стили обучения и способности учащихся. Поддерживать
толерантность и уважение к их индивидуальности, создавая безопасную и
подходящую атмосферу для всех.
Постоянное развитие и обучение: обучение с использованием
интерактивных методов требует постоянного совершенствования и обновления.
Педагогу необходимо искать новые идеи, методы и ресурсы, посещать
профессиональные развивающие мероприятия и обмениваться опытом с
коллегами.
Создание подходящей обучающей среды, стимулирование коммуникации
и активного участия, использование разнообразных ресурсов и
дифференциация подходов помогут обеспечить эффективное использование
интерактивных методов обучения и создать положительный и продуктивный
образовательный опыт для всех учащихся.
Использование интерактивного подхода на уроках английского языка
является важным аспектом обучения на основном общем этапе, особенно когда
речевая практика становится все более приоритетной. Формы и методы
интерактивного обучения можно разделить на:
• дискуссионные
• игровые методы
• тренинговые
В обучении говорению чаще всего используются следующие формы
интерактивного подхода:
Творческое задание - это форма интерактивного метода обучения,
которая активно вовлекает учеников, позволяя им проявить свою творческую
мысль и развить разнообразные навыки.
27
Е. К. Черкасова считает, что «творческое задание» учит учеников
мыслить креативно, развивает самостоятельность и ответственность за свой
процесс обучения, стимулирует коллаборацию и обмен идеями. Оно позволяет
ученикам проявить свои таланты и индивидуальность, вносит элемент
разнообразия и активности в обучающий процесс [33, с.89].
«Мозговая атака», «мозговой штурм» представляют собой методику
креативного обсуждения и генерации идей, при которой участники группы
предлагают свои мысли и предложения по решению определенных проблем
или задач. Этот процесс подразумевает свободное высказывание идей без
оценки или критики, что способствует широкому разнообразию предложений и
стимулирует творческое мышление.
Н. И. Холод выделяет следующие этапы реализации «мозгового штурма»:
1. Подготовка цели: определение конкретной проблемы или задачи, для
которой требуется генерация идей.
2. Создание безопасной среды: обеспечение атмосферы, при которой
участники могут свободно высказывать свои мысли без оценки или критики.
3. Генерация идей: участники делятся всеми своими предложениями и
идеями по решению проблемы, пока процессив генерации не исчерпан.
4. Обсуждение и анализ: после создания списка идей участники
обсуждают и анализируют их, выбирая наиболее перспективные варианты.
5. Окончательное оформление: выбранные идеи или варианты
записываются и документируются для дальнейшего использования[32, с.120].
Мозговой штурм используется для обсуждения сложных вопросов, так
как он подталкивает учеников на размышление и самостоятельное принятие
решений.
Работа в малых группах представляет собой метод обучения, при котором
учащиеся разделяются на небольшие группы для совместного решения задач,
обсуждения тем, выполнения проектов или других учебных заданий. Этот
подход обеспечивает возможность более активного участия каждого учащегося,
обмена мнениями, развития коммуникативных навыков и сотрудничества.
28
Работа в малых группах также способствует более индивидуализированному
подходу к учащимся и развитию коллективной ответственности.
Организация групповой работы требует ясно определенных целей и
задач, разделения обязанностей между участниками, эффективного
взаимодействия и коммуникации внутри группы, установления четких правил и
процедур для работы в группе, а также обеспечения обратной связи и средств
для оценки результатов совместной работы.
Важно заранее подготовить учащихся к выполнению задания в группе,
предоставив им необходимую информацию, чтобы избежать возможных
трудностей впоследствии. Дефицит знаний может привести к тому, что
учащиеся потеряют интерес в процессе выполнения задач. Следует правильно
распределить время на выполнения задания для каждой группы.
Ролевая игра - это метод обучения, при котором участники исполняют
определенные роли и взаимодействуют друг с другом в соответствии с
предложенным сценарием. Т. И. Нурушева считает, что «ролевая игра
используется для глубокого понимания контекста, развития эмпатии,
коммуникативных навыков и практической отработки определенных
ситуаций». Ролевые игры также помогают развивать умение работать в группе
и самостоятельное мышление. Учителю требуется тщательная подготовка,
включающая прогнозирование результатов и выводов [25, с.384].
План проведение ролевой игры:
1. Подготовительный: определение темы, написание сценария,
подготовка необходимого реквизита.
2. Ознакомительный: участники получают роли или персонажей, которых
им предстоит исполнять в ходе игры.
3. Объяснение правил: подробное объяснение участникам правил и целей
игры, а также установление ограничений или рамок выступления в роли.
4. Игра и взаимодействие: проведение самой игры, включающей в себя
диалоги, действия и взаимодействие между ролями в соответствии со
сценарием.
29
5. Обсуждение и анализ: по завершении игры проводится обсуждение
конкретных ситуаций, решений и эмоций, а также анализ полученного опыта
Этот метод позволяет каждому участнику вжиться в предложенную
ситуацию, понять последствия своих действий и выбрать оптимальное
решение.
Разработка проектов представляет собой метод, при котором учащиеся
создают и выполняют проекты, объединяющие теоретические знания с
практическими навыками. Этот процесс включает в себя выбор темы,
планирование, исследование, создание продукта или представление результата,
что способствует практическому применению учебного материала и развитию
критического мышления.
Тренинг представляет собой метод обучения, ориентированный на
развитие специфических навыков и компетенций через практические
упражнения, обучающие игры, ролевые модели, дискуссии и другие формы
практической работы. Тренинг может быть направлен на различные аспекты,
включая профессиональное развитие, личностный рост, командообразование, и
другие образовательные и развивающие цели. По мнению А. С. Лиштвана, «в
процессе моделирования специально заданных ситуаций учащиеся имеют
возможность развивать коммуникативные умения». Тренинг направлен на
развитие у учащихся навыков межличностного взаимодействия [21, с.739].
Тренинг включает 2 этапа:
1. Информационный этап, представляющий теоретические основы
2. Практический этап, включающий коммуникативную деятельность.
Один из увлекательных интерактивных методов – метод ПОПС-формулы.
Этот метод используется для проведения споров и дискуссий. ПОПС-формула
представляет собой метод, включающий следующие этапы:
- П – позиция (выражение точки зрения ученика);
- О – обоснование (необходимость доказать свою позицию);
- П – пример (использование конкретных примеров для аргументации);
- С – следствие (сделать выводы на основе представленных аргументов).
30
Этот подход способствует более эффективному усвоению и запоминанию
полученной информации благодаря воздействию на эмоции, использованию
образов и повторению материала для закрепления.
Учебная дискуссия представляет собой метод активного обучения, при
котором учащиеся обсуждают определенную тему или проблему, высказывают
свои мнения, аргументируют свои позиции и обмениваются точками зрения. Е.
В. Гужева определяет «целью учебной дискуссии является стимулирование
критического мышления, развитие аналитических способностей, формирование
навыков аргументации и коммуникации, а также обогащение знаний через
взаимодействие и обмен информацией» [9, с.48]. Дискуссия, дебаты, круглый
стол – эти формы интерактивного подхода дают ученикам возможность
высказать свою точку зрения на какую-либо тему за отведенное время.
«Case-study» - это метод, который используется для исследования
реальных ситуаций, проблем или случаев из бизнеса, медицины, образования и
других областей. Студенты или учащиеся изучают конкретные сценарии и
анализируют решения, принимаемые в различных контекстах. Целью «case-
study» является стимулирование критического мышления, развитие
аналитических способностей, применение знаний на практике, а также
обучение принятию взвешенных решений на основе реальных ситуаций.
Интерактивная форма обучения с использованием "кластеров" часто
включает в себя создание групповых мозаичных схем, где учащиеся вместе с
преподавателем закрепляют и систематизируют знания, ассоциируя их вокруг
центральной темы или концепции. Это позволяет учащимся демонстрировать
свои знания, обмениваться идеями, устанавливать взаимосвязи между
понятиями, что в свою очередь способствует более глубокому усвоению и
пониманию материала.
Аквариум – это метод, при котором участники разделяют идеи, мнения и
опыт друг с другом в. Это способствует активному взаимодействию, обмену
знаниями и поддержанию интересного диалога между участниками.
31
Аквариум, как форма обучения, является одним из видов деловой игры, в
которой создаются небольшие, структурированные группы и в них
отыгрываются предложенные ситуации, в то время как остальные учащиеся
наблюдают и анализируют не только действия выступающих, но и их
предложения и идеи [25, с.384].
Одной из современных форм интерактивного подхода является
проблемное обучение. Проблемное обучение – это одно из наиболее
перспективных направлений развития творческих способностей личности
Проблемное обучение в качестве интерактивного подхода подразумевает,
что студенты активно участвуют в процессе учебы, используя методы анализа и
решения проблемных ситуаций. В данном подходе учебный материал
представлен через практическое применение знаний для разрешения сложных
задач, что способствует активному взаимодействию студентов, развитию
критического мышления и формированию навыков самостоятельного решения
проблем. Студенты формулируют свои предположения, обсуждают их, вносят
правки с учетом мнения других учащихся, экспериментируют, описывают
полученные выводы [5, с.75].
Беляев Б. В. выделяет несколько пунктов проблемного обучения:
1) выявление проблемной ситуации, ее осмысление;
2) разбор ситуации, озвучивание поставленной цели, задач;
3) поиск решения задач, комплексный подход;
4) контроль полученных результатов, на верность решения [5, с.75].
Проблемное обучение базируется на идее, что студенты могут активно
учиться, применяя свои знания для анализа и решения сложных проблем,
исследуя различные точки зрения, и взаимодействуя с преподавателем и
другими учащимися.
В.А. Крутецкий предложил «схему уровней проблемности обучения»,
состоящую из четырех уровней:
Первый уровень проблемности обучения обычно связан с овладением
базовыми понятиями или начальными навыками в решении проблем. На этом
32
уровне студенты могут сталкиваться с задачами, требующими основных знаний
и понимания, но не предполагающими сложных аналитических или
синтезирующих действий.
На втором уровне проблемности обучения студентам часто предстоит
анализировать проблему или задачу, рассматривать ее с различных точек
зрения, находить возможные решения и принимать во внимание различные
аспекты проблемной ситуации. Этот уровень предполагает более глубокое
понимание проблемы и использование аналитических навыков для ее
рассмотрения.
На третьем уровне проблемности обучения студенты обычно вызваны на
синтез решения, объединение различных аспектов и анализа для создания
осмысленного и комплексного выхода из проблемной ситуации. Этот уровень
позволяет студентам демонстрировать способность к творческому и
критическому мышлению, научному исследованию и разработке новых идей.
Четвертый уровень: обучающийся самостоятельно выявляет проблему и
предлагает способы ее решения [19, с.127].
Как уже было упомянуто выше, в ходе интерактивного обучения
естественным образом возникает необходимость использования
исследовательского типа обучения, при котором обучающиеся осваивают
научные методы добывания знаний, овладевают умением осуществлять
поисковую деятельность и без сторонней помощи добывать новые знания.
«В процессе обучения крайне необходимо постепенно переводить
обучающихся последовательно на более высокий уровень проблемно-
эвристического обучения», считает Д. Дьюи. Важно осознавать, что
способность анализировать, определять и разрешать проблемы развивается в
результате эффективного обучения, а не является врожденным качеством.
Учитель учит студентов мыслить независимо, формулировать собственные
решения и тем самым способствует развитию их самостоятельности. [10, с.134].
Использование интерактивного подхода в процессе обучения говорению
на иностранном языке в период подросткового возраста обучающихся является