76
возможные средства – от привычных учебников и гаджетов, до окружающей
действительности, внеклассовых мероприятий и дополнительных материалов.
На этапе разработки плана урока классический урок представляется более
простым и легким форматом для учителя, но грамотная подготовка и детальная
проработка сценария игровой технологии позволяет, в итоге, провести занятие с
его использованием в более удобной, эффективной и легкой форме. Степени
увлеченности и активности восприятия информации учащимися в игре
показывает, что игровые методики оптимизируют образовательный процесс.
Интересное содержание игрового метода, необычный формат, отсутствие
скованности из-за страха получить плохую отметку создают положительный
эмоциональный фон, а успехи в использовании приобретенных умений
способствуют появлению интереса к учебе. Ученик во время активных игровых
действий не боится, что ему поставят плохую отметку, следовательно, он
раскрепощен, открыт к информации и мотивирован на результат. За игровую
деятельность отметки не ставятся, хотя оценивание, естественно, присутствует.
Исследование позволило акцентировать внимание на вопросе психо-
эмоционального комфорта учащегося на уроке в связи с наличием или
отсутствием оценочной системы. Ученики, в чьем обучении применяются
образовательные игры, избавляются от психологического давления возможной
неудачи и легче осваивают материал. Ведь, с одной стороны, цель, поставленная
в виде игровой задачи может быть достигнута разными путями, с другой,
принципы свободы, психологического комфорта и равенства предполагают
возможность допущения ошибок в игре. В то же время ряд игровых методов с
четко продуманным сценарием, где связаны между собой все игровые действия
и элементы, не позволяет такой вариативности решений и облегчает процесс
контроля успеваемости обучающихся.
Следует отметить, что на сегодняшний день нет единой классификации
методов игрового обучения, при чем многие авторы предлагают свою
систематизацию. Однако, анализ и обобщение исследований, позволили
выделить основные категории различий игровых методов. Так, игровые
77
технологии разделяют по направленности дидактической задачи, по формату
проведения и по внутреннему взаимодействию участников.
Сложность в активном внедрении методики представляет вопрос оценки
в случае командной игры. Но, при тщательной предварительной подготовке, при
наличии четких игровых заданий каждого участника и полного общего анализа
игровых действий, эта проблема практически исчезает.
Таким образом, суммируя выводы по теоретической базе и
практическому применению игрового метода, основная цель работы была
достигнута и доказана необходимость более активного внедрения игрового
метода изучения английского языка для школьников младших классов.
Педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в сходстве с
реальной жизнью, что подготавливает обучающихся к будущей жизни в целом,
и самостоятельной учебной и рабочей практике, в частности. Основной
недостаток использования методики, выявленный по ходу исследования, -
вопрос оценки усвоенного и используемого в ходе игрового действия учебного
материала требует дополнительной работы.
78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
13. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: учебное пособие // М.:
ФЛИНТА, 2018 г. - 416 с.
14. Бурмакина Л. В. Ролевые игры на уроках английского языка // СПб.: Каро, 2018
г. - 144 с.
15. Безбородова Т. М. Учимся «Играючи»: деятельностный подход к
формированию профессиональных компетенций будущих менеджеров //
Сибирский торгово-экономический журнал №1 (19), 2014 г. – c. 51-54.
16. Васильева Е. В. Изучай английский, играя. Проспект, 2015 г. – 112 с.
17. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б.
Эльконина - В. В. Давыдова. // М.: Издатель Рассказов А.И., 2014 г. - 303 с.
18. Вронская И. В. Методика раннего обучения английскому языку // СПб.: Каро,
2015 г. – 336с.
19. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. // СПб.: Союз, 2017 г. - 224 с.
20. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе // М.: 1991 г. -
222с.
21. Камянова Т. Г. Успешный английский. Системный подход к изучению
английского языка. Эксмо, 2017 г. – 477с.
22. Кармалова Е. Ю., Ханкеева А. А. Эдьютейнмент: понятие, специфика,
исследование потребности в нем целевой аудитории. Вестник Челябинского
государственного университета. 2016 г. № 7
23. Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения английскому языку на начальном
этапе // ИЯШ. – 2006 г.
24. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // М.: Академия, 2005 г. –
352 с.
25. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе // М.: Просвещение, 1988
г. — 223 с.