56
благодаря высокой мотивации и положительному отношению к конкретному
занятию. В статье «Суггестопедия в обучении ИЯ» особое внимание уделяется
использованию на уроке музыкальной и сценической игры, позитивному психо-
эмоциональному настрою учеников. Суггестивное воздействие достигается
знакомством с лингвистическими компонентами элементов как вербальных
(слова, интонация), так и невербальных (мимика, движения и жесты,
окружающий реквизит) средств. Результативности способствует использование
различных форм игрового обучения, при котором ученики не высказывают
истинного отношения к изучаемому материалу, а участвуют в образовательном
процессе под маской роли, условного персонажа [36].
Принцип единства “осознаваемое-неосознаваемое” погружает учеников в
бодрое состояние, которое является измененным психическим состоянием. В
таком состоянии у обучающихся в ходе игры возникают различные ассоциации,
создаются другие настроения, появляются новые идеи, что поддерживают у
школьников состояние ожидания и готовности к новой информации. Таким
образом, учебный процесс происходит на фоне высокой активности сознания в
неосознаваемой форме [20]. При взаимодействии сознательного и
бессознательного имеет место воздействие любого смыслового раздражителя:
цвет, игрушка, само игровое поле, слово, музыка и т.п., попадающего в центр
внимания, что ведет за собой появление целого ряда неспецифических
раздражителей. К таким неспецифическим раздражителям относят движение,
жесты, мимику, интонации, изменение окружающего пространства, предметы и
т.д. Однако, эффективность обучения достигается лишь при сознательном
отношении к самому игровому процессу, поэтому правила четко или примерно
очерчивают рамки действий и конкретно ставится игровая цель. В течение игры,
как пишет Зимняя И. А., наводящими вопросами и продуманными фразами,
задействуются скрытые знания, находящиеся на периферии сознания, не
использующиеся в обычном учебном процессе, но активизирующиеся в
определенной ситуации. Особенно важна периферия сознания пассивного
словарного запаса [20].
57
В своей книге «Урок иностранного языка в школе» Пассов Е. И. отмечает,
что принцип взаимосвязи учитель - ученик создает комфортную
психологическую атмосферу, помогает настроить на нужную волну участников
занятия. Принцип начинает работать с первых минут общения с классом, при чем
необходимо на каждом уроке поддерживать его работу [25]. При входе учитель
проводит экспресс-диагностику учеников, осматривая учеников. Каждый
ребенок стремится проявить себя, но, к сожалению, не имеет такой возможности
по разным причинам – формат занятия, психологическое давление, страх; или не
знает, как это правильно сделать. Задача педагога - обеспечить стабильность,
показать границы свободного поведения и указать на недопустимое. В учебной
игре необходимо отходить от авторитаризма, а лишь направлять учеников,
являясь таким же участником. Учителю также необходимо: учитывать
эмоциональное состояние учащихся, их социокультурные особенности, их
интересы и образ жизни, основывать игру на активном участии учащихся, для
чего использовать разные роли и средства активизации интереса, уважительно
относиться к ученикам, сочувствовать, сотрудничать, сопереживать, и свести к
минимуму прямые указания путей решения проблем.
Дидактические игры используются для расширения кругозора и
познавательной деятельности, формируют определенные умения и навыки,
необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения
развиваются новые учебные навыки и практикуются ранее полученные знания.
Дидактическая игра организуется в процессе обучения с целью пробуждения
познавательного интереса и подъема мотивации к изучению языка за счет
эмоциональности игровых действий, связанных с реальным или вымышленным
миром. Имитация или символическое моделирование изучаемой темы
способствует формированию конкретных практических умений, а также
предлагает возможность по творческому использованию приобретенных знаний
и навыков [14].
Игровой метод обучения, использующий методы погружения и
внушения, применяется для лучшей результативности, так как игра задействует
58
практически все ресурсы ученика. В ходе игры достигается учебная цель
закрепления, практики или освоения нового материала, знакомство с культурой
и нормами приличия, формируется системы ценностей и многое другое. Учебная
цель определяет содержание, правила игры и создает поле для игровых действий.
Объем, цель и содержание игрового метода соответствуют учебному плану и
помогают задать нужный вектор действий участникам для решения
поставленной игровой задачи. Реализация обучающих приемов прямо
пропорционально интегрируется в игровые действия. Детальная проработка
сценария или реквизита и наличие интересных игровых действий практически
гарантирует незаметное обучение и эффективное достижение игровой цели.
Игровая ситуация или включение в процесс игрового элемента - основное
отличие развивающей игры от развивающего упражнения. Включение игрового
действия в упражнение превращает учебное задание в игру, если же пренебречь
игровым элементом, игра превратится в упражнение.
В своих работах Харнотова Б. В., Стронин М.Ф., Пассов Е.И. и другие
исследователи подразделяют учебные игровые методики
на языковые и коммуникативные. По их мнению, к языковым играм можно
отнести те приемы, в которых проходит целенаправленная, зачастую
автоматическая отработка изучаемого языкового материала на уровне
грамматики и/или лексики. К коммуникативным играм относятся игры, где
преподаватель отсутствует в игровом действии и практически не может влиять
на характер, содержание и способ речевого взаимодействия, где учащиеся сами
определяют свои действия в условиях игрового метода, сами выбирают что, кому
и как говорить, сами продолжают заданную игровую ситуацию.
Согласно Пассову Е. И., структура дидактической игры строится на
последовательной взаимосвязи пяти основных компонентов: дидактической
цели, игрового задания, игровых действий, правил игры, игрового и учебного
результатов [25]. Воспитывающие игры формируют определенные
поведенческие нормы, нравственные, эстетические и мировоззренческие
установки, помогают в решении конфликтных ситуаций, в развитии
59
самостоятельности, лидерских качеств, сотрудничества, общительности и
коммуникабельности.
Воспитывающие игры, как и остальные методики, включают
значительную часть дидактических игр. В воспитывающих играх цель
представляется самостоятельным внутренним развитием, которое приводит к
определенному результату. В ходе проведения воспитывающих игр создается
возможность для знакомства и воспроизведения обучающимся элементов
реальной жизни, практических ситуаций, культурных особенностей в активной,
наглядно-действенной форме. Таким образом ученик получает возможность
полнее осознавать окружающую действительность, по-настоящему пережить
изучаемый материал, правильнее его оценить и использовать. Важным
преимуществом современных игровых методик изучения иностранного языка
перед традиционными «книжными» методами является их реальность. При
помощи игрового подхода участники приобретают возможность отследить
конкретное содержание различных ситуаций, научиться анализировать и
принимать быстрые решения.
Социализирующие игровые методы знакомят с поведенческими нормами,
традициями и культурными ценностям другого языкового общества, обучают
комфортной коммуникации.
Развивающие игры также включают элементы дидактических игровых
методов, однако целью их является самообразование. Применение в учебном
процессе таких приемов способствует подъему мотивации в учебной
деятельности, стимулируют внимание, память, речь, рациональное мышление,
воображение, фантазию, творческие способности, аналитические навыки. А.Н.
Леонтьев считал, что «игра – свобода личности и воображения, иллюзорная
реализация нереализуемых интересов» [24].
Проблема отсутствия единой классификации и структур конкретного
метода находит отражение в большом количестве научных работ (Пассов Е. И.,
Курбатова М. Ю., Селевко Г. К., Вронская И. В. и др.). Однако, на данный момент
единая классификация не принята.
60
При отсутствии общего мнения по типологии методов, можно выделить
примерный перечень игровых методик обучения языку со схожей системой
построения, отличающихся лишь большим или меньшим составом, обобщением
некоторых видов игровых приемов или их выделением в отдельный класс. Так
игровые приемы классифицируют: по содержанию, по цели, по наличию или
отсутствию игрового реквизита, по степени активности участников и т.д. По
степени активности участников игровые методы включают три группы (в
некоторых классификациях встречается деления каждого класса на
составляющие): игры-занятия, игры-упражнения, методы самостоятельного
развития. По содержанию игры делят на игры по первичному ознакомлению с
языком, по развитию речевого навыка, по отработке и автоматическому
использованию лексического материала, по смысловому осознанию применения
языка в конкретной ситуации, ролевые игры т.д. По использованию игрового
реквизита выделяют игры с игрушками и картинками, символами и знаками,
настольно-печатные, прикладные, головоломки, словесные и т.д.[31].
Существуют различные подходы к классификации игр на занятиях
иностранного языка. Однако, исследованные классификации очень условны, в
каждой из них можно без особого труда найти целый ряд противоречий и слабых
мест. Это обусловлено тем, что применение любого игрового метода основано
на использовании комплекса знаний, навыков и умений, которые трудно
отделить друг от друга, особенно в ситуации динамичной коммуникации.
Таким образом, рассмотрев взгляды некоторых исследователей,
занимавшихся классификацией методов игрового обучения, видно, что общей
системы не существует ввиду многообразия целей и способов их достижения. В
качестве заключительного обзора примем классификацию методов Е.И.Пассова:
- на формирование определенных навыков;
- на формирование речевых умений;
- направленные на обучение умению общаться;
- способствующие развитию необходимых способностей и психических
функций;
61
- по развитию в сфере страноведения и собственного языка;
- предназначенные для запоминания речевого материала[25].
2.4 Технология применения развивающих игр
Учебная игра - это особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил. Она представляет собой небольшую
ситуацию со своим сюжетом и действующими лицами, у которых есть общая и
особенная роль, специфическая цель в конкретной ситуации, определенные
рамки развития игрового действия. М.Ф. Стронин рассматривает учебную игру
на уроке иностранного языка как «ситуативно-вариативное упражнение, где
создается возможность для многократного повторения речевого образца в
условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению, с
присущими ему признаками эмоциональности, спонтанности,
целенаправленности речевого высказывания» [27]. Для успешного внедрения
методов игрового обучения иностранным языкам необходимо включать в
программу различные типы игр, игровой реквизит и/или предметы, окружающие
обучающегося.
Образовательная игра - это форма как первого соприкосновения с
информацией, так и закрепления знаний. Это достаточно широкое понятие,
объединяющее все формы игрового интерактивного обучения. Ролевые игры
отлично воспринимаются, ввиду реальности происходящего и проживания игры
в образе персонажа. Это востребованный метод интерактивного обучения в
целом и образовательной игры в частности. Бурмакина Л. В. пишет, что в рамках
ролевой игры реализуются такие образовательные техники, как метод
конкретных ситуаций, метод инцидента, метод мозговой атаки, челночный
метод, метод погружения [14].
Игровое обучения английскому языку, как образовательный метод,
является одним из современных направлений развития активного обучения.
Говоря об отличиях активного и интерактивного обучения, отмечают характер
62
взаимоотношений учащихся с преподавателем: взаимодействие преобладает над
воздействием. Игровые методы предполагают изменение коммуникационного
поля учитель-ученик. Принцип равноправия участников образовательного
процесса является приоритетным. На смену непререкаемому авторитету
преподавателя приходит моделирующая роль учителя - сопровождающего,
наставника, помощника и проводника. Использование компетентностного
подхода в современном образовании усиливает акцент на результатах обучения,
чему способствует включение образовательных игр [25].
Известно, что практическое усвоение знаний и впоследствии их
использование начинается с материальных действий с объектами или их
символами - картинками, знаками, схемами. Практические действия находят
выражение в словесном описании и переходят в вербальную плоскость. В
результате закрепляется связь между физической и речевой формами действий.
По мере продвижения по учебному плану опора на материальность сокращается.
Проигрывание игрового элемента или осуществление физического действия
происходит на уровне подсознания, уходит на задний план и выполняется в уме.
Основа построения работы по обучению иностранному языку с
использованием игровых методик, как указывает Курбатова М. Ю., заключается
в нескольких принципах:
-принцип психологической комфортности обеспечивает создание учебно-
игровой среды, исключающей факторы стресса;
-принцип равенства характеризуется отсутствием ощутимых границ в ходе
применение игрового метода, отсутствием оценок, одинаковыми условиями для
всех участников процесса;
-принцип целостности определяется введением нового знания посредством его
связи с уже знакомыми предметами и явлениями окружающего мира;
-принцип деятельности предполагает «открытие» новой информации
обучающимся, а не введение в готовом виде;
-принцип творчества сосредотачивает процесс игрового обучения на
приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности;
63
-принцип свободы разрешает неограниченное количество ошибок, в результате
чего выявляются возможные пробелы в теме и возникают ассоциативные связи
с верным практическим навыком [23].
Обучение иностранному языку должно включать как прямые, так и
посредственные методы, которые способствуют не только овладению учебным
материалом, но и общему интеллектуальному развитию обучающихся.
Эффективно широкое использование условных символов и наглядных пособий,
позволяющих переходить к индивидуальному решению задач в умственном
плане [21].
Регулируют применение игрового метода правила, выполнение которых
способствует раскрытию содержания игры, осуществлению развивающих задач.
Правила указывают путь решения задачи, определяют приемы предстоящей
умственной деятельности, регулируют взаимоотношения играющих.
Огромное значение при игровом подходе к обучению иностранному
языку в любой учебной аудитории имеет позиция самого преподавателя. При
грамотной подготовке игрового пространства и абсолютной уверенности в
пользе игрового метода преподавателя, игра становится любимой частью
эффективного занятия для обучающихся. Простота или сложность организации
выбранного метода зависит от многих составляющих: и от цели, и от аудитории,
и от взаимных отношений учащихся между собой и с преподавателем.
Использование игровых методик в курсе иностранного языка безусловно,
оптимизирует процесс обучения. Но для продуктивной работы необходимо
соблюдать некоторые условия. Так, игровой метод должен:
- обладать достаточной протяженностью для включения всех участников и
вместе с этим быть экономным по времени и направленным на решение
определенных учебных задач;
- обладать продуманной структурой, быть управляемым; не сбивать заданный
ритм занятия;
- заинтересовывать, снимать напряжение урока и стимулировать активность
учащихся.
64
Главными проблемами использования игровых методик в обучении
иностранному языку являются отсутствие необходимых игре материалов в
учебном плане и контроль игровой учебной деятельности обучающихся, ввиду
необходимой на сегодняшний день системы оценок, а также разной степени
вовлеченности учащихся в игру и возможности использования разных путей
решения игровой задачи. Сложность составляет проверка не усвоения материала,
а количества допущенных ошибок и скорость поиска верного ответа. Вопрос
оценивания учащихся чрезвычайно деликатен и требует дополнительного
исследования. Однако, при использовании индивидуальных письменных
игровых методов эта проблема практически исчезает.
Исходя из выше написанного следует, что технология применения
игровых методов на уроках английского языка очень мобильна и способна
подстраиваться под нужды конкретного занятия и учебного плана с
соблюдением ряда базовых принципов. Главными условиями применения
игровых методов являются отсутствие факторов психического давления и
стресса, обратная связь между участниками образовательного процесса,
последовательность, и, по возможности, взаимосвязанность изучаемого
материала, а также свобода действий и мыслей учащихся в установленных
игровым контекстом рамках. К сожалению, не всегда есть возможность для
использования желаемого реквизита, но при грамотной подготовке игрового
элемента, необходимый материал можно создать, буквально не выходя из класса,
или перевести игру в интерактивный формат. Вопрос итогового оценивания
также не всегда может быть решен деликатно. Проблема подведения итогов в
виде оценки частично решается при анализе игровых действий учениками, и
полностью исчезает при индивидуальных игровых целях участников, но в целом
требует дополнительного изучения.
65
2.5 Практический опыт применения игровых методик
Во время прохождения преддипломной практики, были применены
некоторые игровые технологии на уроках английского языка в начальной школе.
Главными задачами проведения обучающих игр на занятиях по изучению
иностранного языка в начальной школе являются знакомство с новой языковой
культурой, а также подготовка ученика к переходу в среднюю школу. Этот
переход, по объективным причинам, труднее, чем начало школьного обучения,
так как:
-появляются новые предметы,
-начинает преобладать кабинетная система обучения, при которой
минимизируется число учебных часов вне класса,
-увеличивается учебная нагрузка, количество внеклассной литературы для
самостоятельного изучения, учебников и домашних заданий растет,
-появляется предметное обучение, когда однотипные по учебной деятельности и
изучаемому материалу дисциплины преподают разные учителя.
Ввиду вышеперечисленного, необходимо помочь формированию у младшего
школьника таких личностных качеств и практических навыков, которые
позволят ему легче адаптироваться к требованиям дальнейшего школьного
обучения.
При применении игрового метода на уроках по английскому языку в
начальной школе, был разработан план проведения игр, согласно Пассову Е. И.:
-корректное и понятное объяснение заданий и постановка игровой цели,
понятной всем ученикам,
-если необходимо, повторить объяснение, ответить на вопросы, удостовериться
в том, что все участники поняли задачу.
-соблюдение границ общего игрового пространства и времени, в том числе и во
время предъявления игроками решений,