66
-предоставление учащимся максимальной самостоятельности и возможностей
для самостоятельной организации игровой деятельности при выполнении
заданий, вплоть до ролей ведущего и контролера,
-постоянная обратная связь с учащимися, сотрудничество ученик – учитель [25].
Во время первого года обучения в школе детям необходимо
сформировать предпосылки для овладения учебной деятельностью, чему в
значительной степени способствует применение развивающих и обучающих игр,
так как они развивают сенсорно-перцептивное восприятие и наглядно-образное
мышление. Во 2м классе целью игровых методов является продолжение
развития навыков наглядно-образного мышления, формирование словесно-
логического мышления и внутреннего плана действий как нового вида
интеллектуальной деятельности этого периода. В 3м и 4м классах основное
внимание уделяется развитию словесно-логического, понятийного мышления и
вариативной рациональности в интеллектуальной деятельности.
Игра «назови меня» - знакомство с языком для первого класса, ученики
которого начали изучать простые слова, цель игры – отработка изученной
лексики и закрепление понятий при помощи наглядных пособий в виде
обстановки класса (игрушек, картинок и тд). На все предметы в классе
наклеиваются стикеры с буквами, составляющими название этого слова по-
английски, в произвольном порядке. Так, слово table видится детям как aletb,
flore - lerof, chair - hacri и т.д. Задача детей, разбившись на 2 команды, быстрее и
правильнее соперников переставить буквы, чтобы получилось верное слово [38].
Игра «лягушка-путешественница» - ориентация в пространстве для
учеников второго класса, цель игровой технологии - формирование внутреннего
плана действий, отработка знакомой лексики (up-down, left-right) и развитие
внимания. Проводиться как исключительно учителем, так и с привлечением
ведущих из числа верно ответивших. На одну из парт прыгнула лягушка-
путешественница - a frog traveler. Парт в классе много, 18 штук. Задача учеников
найти лягушку. Учитель или верно ответивший ученик пересаживают лягушку в
произвольном направлении, и вновь нужно найти, где она находится. Но ведь
67
лягушка не простая, она не может сидеть на месте: она начинает путешествовать
по всему классу – может прыгнуть на голову ученику, может спрятаться под
парту, пока участники не видят. Если лягушка прыгнет вниз, ведущий говорит
down, вверх - up, влево – left, вправо – right. Дети должны сказать, используя
вышеперечисленные слова, где находится лягушка. Верно ответивший все шаги
лягушки становится новым ведущим.
Игра «кто убежал» - на зрительное восприятие для учеников 1-2го
классов. Цель игры - развитие внимания, тренировка зрительной памяти,
отработка знакомой лексики. На столе раскладываются игрушки или цветные
изображения животных, названия которых дети хорошо знают. Учитель дает
команду - отвернуться или закрыть глаза. В это время одна из игрушек прячется
в классе на видном месте, к примеру, кот. Учитель сообщает, что кто-то из
животных убежал, его нужно срочно найти, ведь он домашний и очень
ручной/дикий и опасный/очень любит тепло, а на улице зима и т.д.
Дополнительные сведения помогают ученикам быстрее угадать или вспомнить,
кого не хватает: «Is it a dog? Is it a frog?». Если не отгадали, узнают по
признакам: «Is it big (soft, green…)?». Участники называют зверя по-английски
«а cat» и отправляются его искать. Нашедший указывает место нахождения с
использованием знакомых слов обстановки класса «bookcase, shelf, table» и
направлений «on, under»: Is it on the bookcase (shelf…)?[34]
Игра «волшебная радуга», для учащихся 1го класса, на реализацию
творческого потенциала и отработку названий цветов. Цель игры - контроль
освоения названий цветов и снятие напряжения во время урока. Игра может
выполняться как индивидуально, так и в небольших группах по 4-5 человек.
Возле доски цветные мелки (фломастеры, магниты…). В случае проведения игры
по командам, каждая команда получает лист бумаги и фломастеры. Учитель
произносит название цвета, учащиеся по очереди выбирают цвет и отображают
его на доске/листе. Например, green - зеленый, red - красный. Каждый участник
называет цвета, уже зафиксированные на доске.
68
Игра «седьмое чувство» для учащихся 1-2 классов, на слуховое
восприятие новой информации и применение уже известных слов. Цель игрового
метода - быстрое переключение внимания с одного вида речемыслительного
восприятия на другой. В этом игровом методе ученики работают индивидуально,
осваивая переключение органов чувств. Обучаемые попеременно слушают
записанный аудиоматериал или учителя и своих одноклассников, запоминают
новые слова, смотрят на предметы, о которых идет речь в аудировании,
прикасаются к этим предметам, вспоминают услышанное и воспроизводят.
Игровое задание состоит из нескольких этапов. На первом участники
прослушивают англоязычные слова из повседневной школьной жизни или
названия игрушек/еды/посуды и повторяют то, что слышат. Используемый в
игровом методе языковой материал определяется изучаемой темой. На втором
этапе участники смотрят на знакомые предметы, называют этот предмет по-
английски (a book, а bag). На третьем, участники прикасаются к предметам или
передают игрушки с названием и характеристикой того, к чему прикасаются (it
is a big bag, it is an interesting book). На каждом этапе время на переключение
видов восприятия постепенно сокращается. Активные действия - главное
условие в этой игре.
Индивидуальная игра «правда ли это» на проверку освоенного материала.
Применяется со 2го по 4й класс с изменением лексического состава по
требованиям учебного плана. Цель игры - развитие словесно-логического
мышления. Ученики по очереди вытягивают бумажки с названием предмета и
прилагательными, одно из которых не соответствуют предмету. Например, an
apple - green, red, white; a banana – long, ring, yellow. Задача участника – назвать
как можно больше прилагательных. За каждый верный ответ получаются
символические баллы, в дальнейшем переводимые в оценку. У учащихся есть
возможность улучшить отметку или получить еще одну – в случае неверного
ответа участника, другой игрок указывает верный ответ и получает
определенный балл.
69
Квест – командная игра, проводится в любом возрасте и на любом уровне
изучения языка, с изменением заданий и языковой базы в зависимости от
возраста и навыков участников. Цель квеста – вовлечение учеников в
занимательное интерактивное действие, посредством которого отрабатывается
знакомая лексика и запоминается новая. Игра представляет собой ряд заданий,
выполняемых поочередно всеми командами. Маршрут может быть задан
заранее, проложен на карте, команда проходит все станции последовательно,
также квест может не раскрывать всего игрового пути, а лишь задавать одну
первую остановку-станцию, где, после решения заданий, будет выявлена
следующая локация. Квесты проводятся как внутри класса, так и за пределами
школы, в зависимости от изучаемой темы и учебных целей занятия. Каждая
команда имеет возможность участия в финальной супер-игре, где за
определенное время необходимо выполнить ряд заданий и собрать как можно
больше «золотых фунтов» и минимальное количество «веселых Роджеров» и
найти спрятанный предмет. За правильные ответы команда получает «золотой
фунт», а за неправильные ответы команда получает «Роджера».
Квест вне стен школы для учеников 3-4го классов «where are you?».
Задача учеников – найти клад волшебного гнома на финальной станции. До этого
необходимо верно решить цепь заданий, каждое решенное из которых будет
подсказкой к следующему. На старте команды получают цветные перемешанные
буквы английского слова «station», где буква s – красная, t – оранжевая и так
далее по цветам радуги. Собрав буквы в порядке радужных цветов, участники
двигаются к автобусной остановке возле школы, там их встречает преподаватель.
Задание на втором пункте – записать несколько английских слов на слух. За
каждое верно записанное слово команда получает подсказку – элемент плана
местности с английским указанием направления движения над рисунком (школа
– right, площадка – near, беседка – in). Таким образом, учащиеся оказываются в
беседке. В беседке лежат заранее оставленные кроссворды с простым
объяснением знакомых английских слов по-английски (he is a father of a father or
mother, it is an animal, which speak gav-gav…), решив которые, дети прибывают к
70
месту финиша, в школьный двор. Там их встречает преподаватель и предлагает
к решению последнее задание – каждый участник должен коротко рассказать о
себе (I’m girl, I have a sister and a brother, I like swim and play). Каждый участник
получает фрагмент фотографии гномика в дальнем углу школьного двора, но
выяснить, где гном можно только собрав мозаику из всех элементов. Гномик
сидит на сундучке, в котором спрятаны призы - конфеты/грамоты и
медали/право первенства в следующей игре.
Таким образом, практическое применение игрового метода в изучении
английского языка младшими школьниками позволило не только заинтересовать
учащихся новым форматом, но и качественно отразилось в их лексическом
багаже. Так, например, после игры «волшебная радуга» ученики без труда
вспоминали и употребляли названия цветов в игре «кто убежал?». Также
учащиеся ознакомились с новой лексикой, запоминанию которой способствовал
веселый формат игры в «лягушку-путешественницу», а проведение квеста на
территории возле школы позволило закрепить и подвести итог изучению темы
предлогов английского языка. Исходя из атмосферы на уроке, активности
учащихся и итогового результата, можно сделать вывод о благотворном влиянии
игровых методов на изучение языка.
71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования при помощи анализа, систематизации,
классификации и методом сравнения выявлены области применения игровых
методов и доказано их положительное влияние на процесс обучения
иностранному языку. Анализ исследований таких авторов, как Курбатова М. Ю.,
Пассов И.В, Вронская И. В. и других, показал, что игровые методики на занятиях
по английскому языки в младших классах, способствуют формированию
собственной лексической базы, отработанной на практике, а также тренируют
коммуникативный навык в новом, школьном мире, с его правилами и
особенностями.
В работе показано, что игра всегда привлекала к себе внимание педагогов
и родителей, как метод привычного для ребенка, и в то же время действительно
эффективного обучения. Применение игровых технологий в начальной школе
способствует разностороннему развитию школьника: появляется игровое поле
для творческой самореализации, проявления лидерских качеств, логического
мышления и развития ораторского мастерства. Именно игра служит
проводником ребенка во взрослую жизнь, знакомит с устройством мира в целом
и науки о языке в частности. Игровые методы в начальной школе не только
обогащают учебный процесс интересным содержанием, на и снимают
физическое, психическое и эмоциональное напряжение, предотвращая
переутомление, практически полностью исключают страх ошибок и
неуверенность в своих силах. В игре, погружающей участников в определенный
игровой контекст, все игроки задействуют максимум своих возможностей,
стремясь добиться лучшего результата. Одновременно происходит
подсознательное обучение, не в явной, а в игровой форме, без зубрежки и
принуждения, учащиеся приобретают лингвистические знания, навыки и умения
и сразу же их используют, а также закрепляют уже известный материал.
72
Использование игрового метода ставит перед преподавателем задачу
организации познавательной деятельности обучающихся, в процессе которой
раскрываются их способности, ведь возможности и области применения игровых
методик при изучении языка практически не ограничены. Арсенал игровых
технологий, при грамотной подготовке, охватывает все аспекты изучения языка:
чтение, слушание, письменную и устную речь, а также индивидуальную и
групповую домашнюю работу, проектное моделирование и самостоятельную
проверочную работу. Игровой метод выбирается в зависимости от уровня
подготовки, изучаемой темы и временных рамок.
Целью применения учебных игр в начальной школе является развитие в
первую очередь познавательных процессов: тактильных и эмоциональных
ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, ассоциативных связей, а
также психологических качеств и умений, без которых невозможно успешное
осуществление учебной деятельности. Использование игровых технологий на
уроках английского языка в начальной школе положительно влияет на качество
знаний, чему способствует индивидуальный подход преподавателя к каждому
ученику, вне зависимости от формата игры – индивидуальная работа или
командная, каждому участнику уделяется внимание, подбирается роль,
соответственно с его языковыми и личными способностями. Методики игрового
обучения, учитывающие возраст, знания и личностные характеристики ученика,
погружают его в мир англоязычной культуры в целом, знакомят с языком,
позволяют увидеть иноязычные языковые элементы в привычной жизни и
понять необходимость его изучения и практического применения. Это
достигается посредством интересного сюжета, вовлекающего в активные
игровые действия всех участников процесса, мотивирующего на достижение
игровой цели, без давления со стороны преподавателя, в привычной для ребенка
игровой форме, ведущей к практическому закреплению полученных навыков.
Игровое обучение характеризуется особыми условиями, которые переводят
привычные отношения внутриклассовой субординации в отношения
сотрудничества, учитель в игре является таким же участником игрового
73
процесса. Игровые занятия проводятся систематически, целенаправленно
развивая или закрепляя языковой материал.
Обобщив теоретическую базу исследованных работ, можно сделать
вывод, что оптимальной интенсивности образовательного процесса будет
способствовать интегрированный характер, в которых игровой метод освоения
лингвистического материала сочетается с другими видами деятельности:
письменной, проектной и др. Игровые методы эффективны только лишь при
управляемом подходе. Во время игрового действия обучающиеся языку
активизируют весь свой потенциал, так как в игре участники всегда ведут себя
по-настоящему и часто показывают результаты на максимуме своих
возможностей. Следует учитывать, что из-за преобладания в игровых методиках
обучения языку непосредственно игровых элементов, возникает возможность
достижения состояния перевозбуждения у учеников младших классов,
вследствие активных умственных действий, игрового азарта и духа
соперничества. Это создает необходимость в единении стандартных учебных
методик «за партой» и игровых приемов.
Практическое применение исследовательской работы в педагогической
сфере позволит рациональнее распределить учебную нагрузку при помощи
использования методики. Применение игровых методов на занятиях по
английскому языку в начальной школе позволяет достигнуть максимальной
эффективности учебного процесса, так как в таком случае не происходит
умственного переутомления, а также перед учащимся возникают новые цели.
Каждая обучающая игра нацелена на развитие определенного умственного и/или
физического процесса или их совокупности. Игровые занятия, при грамотной
предварительной подготовке, интересны, доступны и посильны любому
ученику, вне зависимости от его успеваемости.
Обучение с применением игр связано с рядом организационных проблем,
выявленных в результате исследования:
74
-учителю необходимо обладать высоким уровнем психологической подготовки,
что нужно для ясного понимания развивающего смысла каждой игры в каждом
конкретном случае,
- учителю крайне важно подстраивать план урока под течение игры и вовремя
вносить изменения в то или иное задание,
- для проведения игр требуется предварительная подготовка и реквизит:
индивидуальные бланки, игрушки, интерактивные пособия для учеников.
Однако, материальная база далеко не каждой школы способна обеспечить
преподавателя материалами для подобных занятий. Учебный план также,
зачастую, очень плотно расписан, что создает сложности для активного
внедрения игрового метода.
Применения игровых технологий при обучении английскому языку
повышает эффективность образовательного процесса, создает ситуации для
самостоятельной ситуативной коммуникации на языке, что мотивирует
учащихся к овладению предметом. Игровые методы способствуют активизации
деятельность учеников на протяжении всего занятия, в то же время являясь
новым форматом деятельности, позволяют переключить внимание и при этом
продолжать обучение в более расслабленном физическом и психическом
состоянии.
Игровые методы, за счет разнообразности элементов и гибкости
технологии применения, формируют все необходимые качества успешного
обучения в школе:
-развивают коммуникацию,
-социализируют,
-задействуют все мыслительные процессы,
-учат соблюдению правил,
-воспитывают.
Игровые действия или игровые элементы осуществляются в форме
игровых манипуляций между участниками и игрушками, предметами,
картинками, современными технологиями, словами и действиями (подбор,
75
складывание, раскладывание, угадывание, тестирование, смена ролей,
пантомима и т.п.), в форме поиска предмета или слова; соревнования,
кроссворда, игры вопрос-ответ; особых игровых движений (хлопки в ладоши,
футбол, игры на сплочение команды и др.) и т.д. В одной игре также эффективно
использовать несколько игровых приемов.
Развивающая обучающая игра в учебном процессе начальной школы
является для ребенка своеобразной школой развития всех умений и
формирования навыков. В играх силой воображения участники осуществляют
реальные или мыслительные превращения, необходимые для достижения
игровой цели и выполнения собственного замысла. В ходе применения игрового
метода ученики знакомятся с разнообразными ролями, выполняют различные
задачи, применяют виденное или слышанное знание на практике. В игровой
форме школьники познают правила, убеждаются в их необходимости и
справедливости. Игровая ситуация, игровые условия и заданные игровым
заданием роли способствуют вариативности игровых действий для выполнения
задания, способствуют личной самореализации, формируют лидерские качества,
оставляя возможность для творчества. В ходе обучения посредством
использования игровых методов участники чувствуют элемент соревнования.
Это приучает их к более высокому темпу умственной деятельности, но игровые
методы следует использовать и в социально-воспитательных целях, направляя
интересы играющих на достижение коллективного результата, чтобы не
допустить чрезмерно напряженного соперничества между обучающимися.
В игре ученики овладевают одновременно разными способами действия.
Командные игры, ограниченные правилами, развивают коллективную
коммуникацию и личную волю игрока: он действует в соответствии с
поставленной игровой задачей, анализирует свои и чужие действия, ищет
кратчайшие пути достижения цели, стремится к самовыражению, сталкивается с
трудностями и преодолевает их.
В отличии от классических уроков, игровое обучение охватывает все
стороны иноязычного образования. Игровые методики задействуют все