6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 7
ГЛАВА 1. ИГРА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ..................... 11
1.1 Отношение к игре ............................................................................................ 11
1.2 Возможности игровых методов обучения ..................................................... 23
1.2.1 Погружение в иноязычную среду ............................................................ 28
ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ................................................................................ 36
2.1 Цели применения игровых методов иноязычного образования в начальной
школе ....................................................................................................................... 36
2.4 Технология применения развивающих игр ................................................... 61
2.5 Практический опыт применения игровых методик ..................................... 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 78
7
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире иностранный язык является неотъемлемым
инструментом работы и отдыха. Иностранные названия повсеместно окружают
нас в гаджетах и развлечениях, фильмах и новостных передачах, проникают в
русский язык, становятся общепринятыми терминами с зачастую непонятным
смыслом. Ввиду всеобщей глобализации и значительного употребления
иноязычных терминов, изучение английского языка становится необходимым
для комфортного существования в реалиях XXI века.
Одной из главных задач образования во все времена было научить детей
учиться самостоятельно. То есть, предоставить учащимся обобщенные способы
и средства учебной деятельности, которые обеспечивают процесс обучения как
непосредственно во время учебы в школе, так и в дальнейшем. Достижение такой
задачи возможно лишь при одновременном исполнении следующих пунктов:
-доступная подача нового материала на уроке учителем, его отработка, и
последующее закрепление,
-вовлечение ученика в активную деятельность на занятии,
-сотрудничество и обратная связь между учителем и учеником, а в некоторых
случаях и родителями учащегося.
К сожалению, как показывает многолетняя практика, обучение
самостоятельному учению, то есть самостоятельному поиску, изучению и
освоению информации, оказывается достаточно трудным занятием. Учитель
зачастую сталкивается с непониманием учащимся практической необходимости
изучать язык, с отсутствием мотивации со стороны учеников познавать предмет,
кроме того, не поддерживается связь между учителем и родителями ввиду
быстрого темпа жизни и постоянной занятости. В век повсеместной
компьютеризации, Интернета и продвинутых IT - технологий значительно
труднее без использования дополнительных средств и методов привлечь и
удержать внимание ученика в пределах изучаемой темы. В связи с этим
современный учитель, нацеленный на результат, сталкивается с необходимостью
8
самосовершенствоваться, осваивать новые методики и современные технологии,
тем самым повышая эффективность учебного процесса.
При планировании занятия и определении целей урока учитель
обязательно учитывает личностные интересы учеников, их языковой уровень и
индивидуальные особенности. Большая результативность образовательного
процесса достигается индивидуальным подходом к каждому учащемуся, что
пробуждает интерес к предмету, налаживает контакт между учителем и
учеником, побуждает школьников к самостоятельной работе и активности на
занятии. Одно из решений важнейшей задачи повышения эффективности
изучения иностранного языка - разработка и повсеместное применение игровых
технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы, когда
школьники находятся на этапе знакомства не только с языком, но и с учебой в
целом.
Повсеместное использование современных технологий сделало телефоны
и планшеты первыми игрушками детей: естественно, яркие, постоянно
меняющиеся картинки с бесконечной вариативностью, интереснее игр
прошлого. Дети с рождения знакомятся с гаджетами и используют их
возможности лучше взрослых. Также и современные методы образования
зачастую интереснее и продуктивнее классического книжного обучения. В
школах уже преподают учителя, выросшие на иностранных мультфильмах и
компьютерных играх, учителя, жившие в иноязычной среде, учителя,
понимающие необходимость включения активных и интерактивных элементов в
урок, одной из форм которых является игровая.
Тема игровых методов в изучении иностранного языка младшими
школьниками выбрана для исследования по ряду причин. Являясь
экскурсоводом, и часто работая с детьми, игровые способы подачи информации
неоднократно применялись в собственном рабочем опыте, что позволило
оценить их значимость. Также в процессе личного изучения иностранных языков
прибегала к разным методам, в числе которых были и игровые. Ввиду выше
сказанного, в данной исследовательской работе необходимо объединить личный
9
опыт из разных сфер жизни с теоретической базой других исследователей, чтобы
показать необходимость более активного внедрения игровых методик
иноязычного образования в начальной школе, а также конкретизировать методы,
выявить их возможности и проблемы использования.
Исследование направлено на изучение пользы различных игровых
методик изучения языков и определение самых эффективных в зависимости от
внутриклассовых ситуаций, цели урока и уровня подготовки учащихся. В
исследовании рассматриваются способы достижения хорошего результата в
ограниченный учебными часами срок, так как интенсификация образовательного
процесса всегда является первостепенной задачей образования.
Цель исследования – раскрыть возможности игровых подходов для
достижения разных образовательных целей, доказать серьезность и в то же время
легкость методик для обучающегося, выявить плюсы игры, как средства
изучения иностранного языка, а также проблемы контроля усвоенного в ходе
игры материала и внедрения игровых технологий в учебный процесс.
Объект исследования – изучение иностранного языка на примере
английского.
Предмет исследования – игровые методики в изучении иностранного
английского языка в начальной школе.
Задачи исследования:
- изучить методические разработки, статьи и исследования авторов,
занимающихся данной темой,
- доказать необходимость использования игровых технологий изучения языка в
младшем школьном возрасте,
- классифицировать основные игровые методики,
- выявить возможности игровых методов, как средств помощи в изучении
иностранного языка,
- сформировать перечень игр и игровых элементов, отвечающий задачам всех
аспектов иноязычного образования в начальной школе,
- обобщить теоретический и практический материал личного опыта,
10
- определить проблемы внедрения и контроля усвоения материала посредством
игрового обучения.
Актуальность выпускной квалификационной работы обусловлена
повышенным интересом к владению иностранными языками, зачастую с раннего
возраста, а также необходимостью применения практических иноязычных
умений в связи с увеличивающимися возможностями для путешествий и
возрастающим диалогом культур в современном мире. Иностранный язык –
значительный элемент культуры другого народа, владение иностранным языком
формирует у школьников более полную картину мира. Иностранный язык
позволяет расширить лингвистический кругозор учеников, способствует
социокультурному развитию, формирует культуру общения, благотворно влияет
на общее речевое развитие обучающихся. Эти признаки характерны для всех
языковых учебных предметов, знакомящих школьников с основами
филологического образования.
Методы исследования – анализ, систематизация, сравнение,
классификация, обобщение теоретического материала и практической части
личного учебного и рабочего опыта, а также преддипломной практики,
связанной с предметом исследования.
Структура работы – обобщение теоретической базы, выявление основных
целей и возможностей игрового подхода, классификация и анализ практического
применения игровых методик с учетом возможностей конкретной игры, а также
систематизация игр по целям и выявление проблем активного использования
методики.
11
ГЛАВА 1. ИГРА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ
1.1 Отношение к игре
Язык - исторически сложившаяся и культурно оформленная совокупная
система лексических единиц, как средств межличностной коммуникации [30].
Язык с рождения является инструментом общения с окружающим миром. Языку
учатся долго и постепенно. Младенцы слушают, воспроизводят звуки, понимают
их значимость, складывают в слова и только тогда начинают говорить. Игра
является самым естественным и единственно действенным способом знакомства
ребенка с окружающим миром. В игровой форме дети знакомятся с предметами
и действиями, с обязанностями других людей и примеряют на себя их роли,
познают логические связи, правила и явления жизни. Никто не станет требовать
от ребенка, едва выговаривающего слоги, выучить, например, стихотворение,
или написать сочинение. К изучению же иностранных языков, как правило,
применяется более ускоренная модель заучивания определенных звуков, слов и
фраз, правил орфографии и употребления выражений. Заучивание – непростой
процесс, не всем дается легко зубрежка, а те, кто справляются с этим без особого
труда, тоже не назовут такой подход интересным и увлекательным. Все чаще в
школах и на курсах дополнительного образования применяются методы
игрового обучения, позволяющие облегчить процесс изучения нового языка.
Язык – прежде всего средство коммуникации, и игра, в отличие от
механического запоминания, заставляет думать на языке, использовать его здесь
и сейчас.
Игра - вид сознательного действия, первопричина которой не в ее итоге,
а в самом течении процесса. Также термином «игра» определяется реквизит,
набор программ, или их совокупности, предназначенные для подобной
деятельности. Игра - это уникальный, созданный самой природой, способ
накопления, передачи и использования социального жизненного опыта, как
практического - по обучению навыкам решения задач, так и этического,
связанного с принятыми правилами, нормами и законами поведения в различных
12
ситуациях и культурах. Игра - лучшая основа для построения имитации
жизненной деятельности по решению разнообразных проблем обучения и
воспитания. М.Ю. Курбатова считала, что «игра легко вписывается в урок и
доставляет учащимся удовольствие. Игры для детей в младшем школьном
возрасте очень важны, особенно при обучении их английской грамматике» [23].
В ходе применения игровой технологии происходит ускоренное осознание своей
игровой роли, освоение языковых навыков и поведенческих норм в зависимости
от своего игрового положения, за счет передачи активной позиции: роль игрока-
участника, игрока-капитана команды, ведущего, соавтора игры.
Игра во все времена привлекала к себе внимание, в античном мире
театральная игра и просмотр спектаклей считались одной из главных форм
знакомства с жизнью и обучения благонравному поведению. Платон считал игру
одним из полезнейших занятий, Аристотель отмечал пользу словесных игр и
каламбуров для развития интеллекта. Всем русским детям известны Потешные
войска юного Петра Великого, положившие начало регулярной армии.
Подросший царь лично ездил в европейские страны «на учение» и высоко ценил
иностранных ученых, имел в своей библиотеке книги на иностранных языках,
изучал немецкий язык. Экзамены по корабельным наукам, куда все термины и
команды, как и первые адмиралы и кораблестроители, пришли из голландского,
немецкого и английского языков, принимал не по книгам и чертежам, а на
настоящих судах или с использованием моделей боевых кораблей, а также по
картинам голландских художников – прототип игровых методов визуализации и
ролевой деятельности. В XIX веке практически вся мировая передовая
интеллигенция призывала педагогов к широкому использованию
образовательных возможностей игр. Обучением детей из высших слоев
общества занимались зачастую гувернеры-иностранцы, что позволяло ребенку
разговаривать на иностранном языке не хуже, чем на родном [18]. Так, например,
куклы девочек из русской императорской семьи разговаривали при помощи
своих хозяек на французском языке, носили одежду модных фасонов,
называемых, естественно, по-французски, как было принято в высшем
13
аристократическом обществе. Мальчики обучались военным терминам и
особенностям воинской службы на моделях настоящих кораблей, практиковали
свои языковые умения, командуя строем игрушечных солдат или матросов, в
названиях огнестрельных орудий и на настоящих картах боевых действий
Российской Империи. В советской педагогике также большое внимание
уделялось игровым технологиям в обучении. Так, метод Монтессори применялся
до 30х годов прошлого столетия, а психолог Л. С. Выготский в первой половине
XX века обратил внимание на естественные процессы в изменении как
содержания, так и динамики детских игр. Он считал, что игра - это осмысленная,
целенаправленная, поступательная, социально-ориентированная, подчиненная
определенным нормам поведения и правилам затрата энергии или система
поведения. В этом игра является полным аналогом с трудовыми затратами
энергии взрослым, так как признаки трудовой деятельности совпадают с
игровыми, за исключением результатов. Из этого следует, что при всей
значительной разнице, существующей между игровым и трудовым процессами,
которая позволяла ставить их в противоположности друг другу, природа
психологии их совпадает абсолютно. Таким образом, игра - самый естественный
способ познания и форма труда ребенка, являющаяся приготовлением к будущей
взрослой жизни [19]. Работа современного учителя также опирается на опыт
предыдущих поколений. Так, одним из основополагающих моментов
необходимости внедрения игровых методов в процесс обучения можно назвать
утверждение А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка,
имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет»[27].
Метод (от греческого - путь исследования, теория, учение), средство
достижения нужного результата, разрешения поставленной задачи,
совокупность практических или теоретических действий для познания
окружающего мира или его конкретной части. Игровой метод — это способ
усвоения знаний, навыков и умений, развития различных качеств, основа
которого в построении образовательного процесса с использованием элементов
14
игровой деятельности: игровой ситуации, сюжета, правил, роли, игровых
действий [30]. Игра - самый эффективный метод обучения в начальной школе.
А. Н. Леонтьев отмечает, что жизнедеятельность ребенка вызывает
противоречие между стремительным развитием естественной потребности во
взаимодействии с предметами, с одной стороны, и формированием
осуществляющих это действие умений - с другой. Ребенок познает мир, он
жаждет делать все сам – водить машину, управлять лодкой, но не может и не
умеет осуществлять этих действий ввиду отсутствия навыков и это противоречие
разрешается у ребенка только в игровой деятельности [24]. Применение игрового
метода, развивающегося по собственным правилам, где главное место отводится
свободному, без убеждения, развитию познавательных способностей и
межличностных умений учеников, создает возможность организации целостной
коллективной или личностной деятельности детей.
Иностранный язык, как учебная дисциплина, возник в России в XVIII веке
в результате стремительного роста количества публикаций на национальных
языках, большого количества приезжих иноязычных профессионалов разных
специальностей, и утратой латинским языком статуса языка науки. С этого
времени иностранные языки начинают изучать с практическими целями,
которые связаны с необходимостью понимать написанное и изъясняться на
языках разных народов. Особенности учебного предмета «иностранный язык»
отражаются в значительной степени в целеполагании. Специфическое отличие
от других дисциплин состоит в том, что большинство дисциплин нацелено на
усвоение и, следовательно, заучивание или прикладное применение научных
знаний о явлениях, законах, которым подчиняются эти явления, а иностранный
язык не ограничивается научными знаниями на языке, правилами его
грамматики и учением о языке. Иностранный язык сам по себе является
одновременно и средством обучения, и его целью. Таким образом, иностранный
языка как предмет школьной программы, отличают:
-межпредметность - информация на иностранном языке представляет, как
правило, сведения из разных наук и сфер знания,
15
-многоуровневость, - необходимость не только в освоении различных языковых
единиц и законов, регулирующих применение языка, но и приобретение навыка
во всех видах речевого использования,
-полифункциональность - язык выступает целью обучения и средством
приобретения знаний в различных областях знания,
-беспредметность - не приобретаются непосредственные знания о реальности, в
процессе изучения языка невозможно знать и использовать только лексику, не
зная грамматики.
-беспредельность - язык не ограничивается правилами и лексическими
формулами. Это и литература, наука, живая и изменяющаяся речь, отражение
культурного опыта народа и т.д.
-неоднородность - направленность этой дисциплины и к
лингвокультурологической системе, и к формированию языковых способностей
учеников, способствует формированию всесторонне развитой личности и ее
социальной адаптации к условиям глобализации, постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира [37].
Современный учитель начальной школы оказывается в достаточно
трудном положении, когда многие дети не привыкли или не любят читать и
работать самостоятельно. В такой ситуации задача учителя не только подать
материал об/на иностранном языке, но, в первую очередь, преобразовать
образовательный процесс в увлекательное занятие. Одним из видов образования,
включающем игровое обучение, является эдьютейнмент. Термин получен в
результате транскрипции от английского edutainment, что значит соединение
слов education - обучение и entertainment - развлечение, Эдьютейнмент – метод
активного обучения, отражающий связь между обучением и развлечением, когда
внимание ученика фокусируется на развлечении, целью которого является
обучение [28].
Техники метода эдьютейнмента разделяют на традиционные и
современные. К традиционным средствам относят музыку и песни,
мультфильмы и спектакли, книги и комиксы, учебные игры. К современным