84
деятельности, которым эти ожидания и потребности определяются, есть
карьерная ориентация в системе профессиональной конкурентоспособности.
Основополагающие исследования в этой отрасли могут
способствовать созданию необходимой методической базы для изучения
критериев карьеры, креативной самоактуализации, личностнотворческой
зрелости студента, на основе развитой теории профессиональной
деятельности.
В исследовании участвовали две группы испытуемых: первая группа
студентов первокурсников в возрасте 18-21 лет - 20 человек. Вторая группа
студентов в возрасте 22-25 лет - 20 человек, обучающихся по направлению
38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» Санкт-
Петербургского политехнического университета Петра Великого.
Исследование проводилось методом опроса с использованием
следующих методик:
Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна (Приложение 1) - цель
опросника - диагностика индивидуальной иерархии карьерных ориентации
студентов;
По методике «Самооценки в сравнении с субъективной моделью
профессиональной деятельности (модификация теста А.Г. Шмелева для
управленческой деятельности Приложение 2) респонденты должны по 7-
бальной шкале оценить собственный уровень развития профессиональных
качеств, перечисленных в методике. Особое внимание во время анализа
ответов мы будем уделять оценке позиции № 25 («Человек,
ориентированный на карьерный рост»).
Многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла (тест 16 PF
Приложение 3)- цель опросника - исследование всех свойств личности,
которые обуславливают поведение. Наименование и определение этих
свойств вытекает из применения математически-статистических приемов и
результатов факторного анализа.
85
Для студентов 1 курса ведущими ценностями при построении карьеры
являются ценности служения на благо других людей и профессиональная
компетентность. Подростки характеризуют карьеру как активную, хорошую,
упорядоченную, напряженную и умную.
Для студентов 5-гок урса ведущими ценностями при построении
карьеры являются ценности стабильности работы и интеграция стилей
жизни. Студенты характеризуют карьеру как напряженную, трудную,
сложную, сильную и умную.
Все студенты демонстрируют высокую готовность к смене места
жительства при построении карьеры, а также низкую направленность на
предпринимательскую деятельность. Различия в представлении о карьере у
студентов и подростков зафиксированы по шкалам «Менеджмент» и
«Служение». Так, показатели по шкале «Менеджмент» выше у подростков,
чем у студентов. Это свидетельствует о стремлении подростков познать
несколько функциональных областей. Также подростки ориентированы в
большей степени на принесение пользы людям, обществу, чем студенты.
Подростки представляют карьеру менее тяжелой и менее сложной, чем
студенты. Подростки представляют карьеру как более радостную, более
хорошую, более активную и более чистую. Подростки характеризуют
карьеру как светлую, дешевую, злую и упорядоченную, а студенты как
темную, дорогую, добрую и хаотичную.
Общими при описании карьеры студентами 5-го и 1-го курса является
их заинтересованность в высоком материальном положении, признании,
высоком статусе, для них важна возможность самореализовываться,
развиваться в личностном плане. Также важны возможность сделать карьеру,
успешность деятельности, достижение цели. При этом небольшой процент
студентов относит карьеру к категории «Будущее», что говорит о важности
карьеры еще на этапе обучения.
С целью проверки гипотезы исследования был использован
Т−критерий Вилкоксона. Полученное эмпирическое значение Tэмп
86
находится в зоне значимости, следовательно, гипотеза исследования о том,
что степень развития карьерных ориентаций находится в прямой
зависимости от возраста и стадии обучения студента – подтверждена.
По результатам тестирования, очевидна динамика психологической
профессиональной готовности в сторону повышения: в начале первого года
обучения в выборке по всем методикам фиксируется наличие низкого
уровня и незначительное процентное содержание высокого уровня (либо его
отсутствие); в конце последнего года обучения, отмечается почти полное
исчезновение низкого уровня и увеличение высокого, либо общееулучшение
мотивирующих показателей.
У студентов 5 курса фиксируется переосмысление мотивационной и
ценностно-смысловой картины в сторону ответственности за сделанный
выбор, адекватности восприятия ситуации трудоустройства. Таким образом,
можно прийти к выводу, что гипотеза исследования подтвердилась: личная
психологическая профессиональная готовность студентов действительно
отличается динамичностью в процессе своего формирования Следовательно,
перед преподавательским составом вуза стоит задача сохранения, как
первоначального уровня мотивации студентов, так и поддержания
положительной динамики во время всего времени обучения, поддержания
внешних и внутренних мотивов, с постепенным сдвигом внешних мотивовк
цели обучения.
Таким образом, через учебную мотивацию можно оказать влияние на
формирование общего отношения к конечным целям обучения, а именно к
профессиональной направленности. Учебная мотивация, направленная в
большей степени на достижение конечных целей учебной деятельности,
способствует формированию более высокой и устойчивой профессиональной
направленности, определяет высокий уровень успеваемости студентов.
Мотивация и личная психологическая профессиональная перспектива
определяет содержательную избирательность в учебной деятельности, влияет
на предпочтения студентов.
87
Поэтому разработка методики изучения потребностей, интересов,
целей, стимулирующих факторов как основных компонентов мотивационной
сферы субъекта является важнейшим компонентом обучения. Потребность в
повышении силы и качества мотивации учения обусловлена в первую
очередь еекомпенсаторным фактором. В случае недостаточно высоких
специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося
требуемых знаний, навыков и умений, высокая мотивация и позитивная
психологическая и личностная готовность может играть значимую роль в
успешности учебной деятельности. Мотивация и психологическая готовность
определяет интенсивность в осуществлении избранного действия, активность
в достижении результата и цели деятельности. Таким образом, мотивация
учения и её повышение должно рассматриваться как способ, направляющий,
регулирующий и активизирующий учебную деятельность студентов и как
базис для дальнейшей профессиональной деятельности специалистов,
формирующий их психологическую готовность.
88
Список литературы
1. Бегичева О.Л. Социально-психологические характеристики
карьерных ориентаций студентов, обучающихся по направлению
«менеджмент»: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - М., 2016. - 24 с.
2. Бодалев А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для
студентов / А. А. Бодалев. – М. : Ин-т психотерапии, 2014. – 232 с.
3. Бодалев, А.А. Психология личности /А.А. Бодалев. - М.:
ВЛАДОС, 2018. – 346с.
4. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы
профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические
исследования проблемы формирования личности профессионала. – М., 2011.
– С. 3–26.
5. Борбот, А.Ю. Психология профессиональной деятельности /А.Ю.
Борбот. - Мн.: Асвета, 2015. -179с.
6. Бурмакова Ю.А. Индивидуально-личностные предпосылки
профессионального развития специалистов в рекламном деле:
Автореф.дисс.... канд. психол. наук. - М., 2017. - 21 с.
7. Бурмакова Юлия Александровна Профессионально важные
качества специалистов в рекламной деятельности // Знание. Понимание.
Умение. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-
vazhnye-kachestva-spetsialistov-v-reklamnoy-deyatelnosti (дата обращения:
01.12.2018).
8. Ганнушкин, П.Б. Избранные труды по психиатрии
/П.Б.Ганнушкин. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2018. – 304с.
9. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога [Текст]
/ Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, 2010. – 219 с.
10. Головнева И. В., Домбровская К. Ю. Особенности карьерных
ориентаций личности студенток старших курсов обучения [Электронный
ресурс]. - Режим доступа:
89
http://www.rusnauka.com/8_DN_2011/Psihologia/10_82126.doc.htm (дата
обращения 01.12.2018)
11. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В.
Давыдов. – М. : Директмедиа Паблишинг, 2018. – 613 с.
12. Егоршин А.П., Филимонова С.Г. Карьера одаренного менеджера.
- М.: Логос, 2017. - 408 с.
13. Жданович А. А. Профессиональная Я-концепция в структуре
целостной Яконцепции личности / А. А. Жданович // Психологические
проблемы профессионализации молодежи : сб. науч. ст. / УО «Мозырский
гос. пед. ун-т» ; под ред. М. А. Дыгуна. – Мозырь, 2016. – С. 45–50.
14. Жданович А.А. Реадаптация опросника «Карьерные ориентации»
и его стандартизация на студенческой выборке // Психологический журнал. -
2017. - № 4. - С. 4-19
15. Жуина Диана Валериевна Психологическая диагностика
карьерной направленности личности студентов вуза // Теория и практика
общественного развития. 2017. №11. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-diagnostika-kariernoy-
napravlennosti-lichnosti-studentov-vuza (дата обращения: 01.12.2018).
16. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика [Текст] / Э.Ф.
Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.: Академический Проект;
Екатеринбург: Деловая книга, 2016. – 192 с.
17. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. – М.:
Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2017. – 336 с.
18. Иванов В.Ю. Карьера менеджера как объект исследования и
управления. [Текст] / Менеджмент в России и за рубежом. 2010. № 3. – С. 23-
29
19. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2017. - 432 с.
20. Исаев И. Ф. Теоретические основы формирования
профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы :
дис ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Ф. Исаев. – М., 2017. – 398 с.
90
21. Казанцева Т. А. Взаимосвязь личностного развития и
профессионального становления студентов-психологов / Т. А. Казанцева, Ю.
Н. Олейник // Психологический журнал. – 2016. – Т. 23, № 6. – С. 51–59.
22. Кирт Н. Л. Динамика представлений о профессиональной карьере
психологов образования в процессе профессионального самоопределения :
дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. Л. Кирт. – М., 2010. – 160 c.
23. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения /
Е. А. Климов. – Ростов н/Д. : Феникс, 2016. – 391 с.
24. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения
[Текст] / Е.А. Климов. Ростов н /Д, 2016. - 512 с.
25. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных
интересов / С. П. Крягжде. – Вильнюс : Мокслас, 1981. – 196 с.
26. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики
профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю.
Шегурова // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 51–59.
27. Ломакина Эмилия Николаевна Карьерные ориентации как
ценностный компонент профессиональной направленности будущего
инженера // Ученые записки университета Лесгафта. 2011. №7. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/kariernye-orientatsii-kak-tsennostnyy-komponent-
professionalnoy-napravlennosti-buduschego-inzhenera (дата обращения:
01.12.2018).
28. Махмудов Л. Ш. Карьерная ориентация граждан [Электронный
ресурс] / Л. Ш. Махмудов ; Поволжский межрегиональный учебный центр. –
Саратов, 2014. – Режим доступа:
http://www.pmuc.ru/jornal/number27/mahmudov.htm (дата обращения:
01.12.2018)
29. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте
[Текст]: дис. канд. Психол. Наук / В.А. Машин. М., 2017. – 215 с.