10
Содержание
Введение ................................................................................................................. 11
Глава 1. Теоретические основы изучения карьерных ориентаций в структуре
профессиональной карьеры личности................................................................. 15
1.1. Методологические основы изучения профессиональной карьеры ........ 15
1.2. Карьерные ориентации в структуре профессиональной карьеры .......... 20
1.3. Особенности формирования карьерных ориентаций будущих
специалистов .......................................................................................................... 32
Выводы по первой главе ....................................................................................... 48
Глава 2. Эмпирическое изучение карьерных ориентаций студентов на разных
этапах обучения ..................................................................................................... 50
2.1. Организация и методы исследования .......................................................... 50
2.2. Анализ полученных результатов .................................................................. 54
2.3. Рекомендации ................................................................................................. 70
Выводы по второй главе ....................................................................................... 79
Заключение ............................................................................................................ 83
Список литературы ............................................................................................... 88
Приложение ........................................................................................................... 94
11
Введение
Актуальность темы выпускной квалификационной работы
обусловлена отсутствием у определенной части современных студентов
ясных представлений о будущей профессиональной деятельности и реальной
карьере, что создает значительные трудности на пути их профессионального
становления.
Недостаток помощи в профессиональной ориентации, отсутствие
гарантий государства по трудоустройству после завершения обучения
существенно замедляет формирование и успешную реализацию карьерных
стратегий современных студентов. Одновременно с этим, не менее
актуальной выступает проблема адекватности карьерных ориентаций
студентов реальным условиям современного общества. Завышенные
карьерные ожидания студентов ВУЗов, которые потенциально не могут быть
реализованы, способны в будущем привести не только к разочарованию в
выбранной профессии, но и к потере жизненного оптимизма, веры в себя. Все
это выдвигает новые требования к системе профессионального образования,
которая вносит важный вклад в развитие профессиональной направленности
личности и построение грамотного управления карьерой на ранних этапах
профессионализации. Особое внимание современный вуз должен уделять
психологическому и организационному сопровождению карьеры будущих
специалистов, что предполагает разработку и реализацию конкретных
программ развития карьерных ориентаций, органично включенных в
образовательный процесс в вузах.
Таким образом, актуальность проблемы особенностей развития
карьерных ориентаций студентов ВУЗов очевидна, поскольку именно в
период обучения в ВУЗе происходит их формирование, которое в свою
очередь отражается в специфике постановки карьерных целей и разработке
планов, определяющих успешность карьерно-профессионального развития в
целом, следует констатировать, что изучена эта проблема недостаточно.
Именно для этапа поздней юности характерно приобретение конкретных
12
представлений, связанных с профессиональным и личностным будущим,
требованиями, которые предъявляются конкретной профессией.
Следовательно, должна наблюдаться зависимость между периодом обучения
и сформированностью карьерных ориентаций.
Безусловно, что этот процесс оказывается взаимосвязан с уровнем
мотивации профессиональной реализации и особенностей самосознания,
произвольности, поскольку его завершение осуществляет сам студент,
демонстрируя свою независимость и самостоятельность. В связи с этим
актуальность данного исследования обусловлена необходимостью
рассмотрения динамики профессиональной готовности студентов – на 1 и 5
курсах, а также выявление возможной корреляции между аспектами:
мотивацией и профессиональной деятельностью.
Исходя из актуальности темы выпускной квалификационной работы
была сформулирована следующая ее цель: выявить особенности карьерных
ориентаций студентов на разных этапах обучения.
Для достижения поставленной цели работы, сформированы
следующие задачи, требующие решения:
1. Изучить основные подходы к описанию карьерных ориентаций
личности;
2. Выявить особенности профессионального самосознания и
карьерных ориентаций у студентов;
3. Провести сравнительный анализ карьерных ориентаций у
студентов на разных этапах обучения;
4. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению
процесса формирования карьерных ориентаций студентов.
Объектом исследования являются карьерные ориентации студентов.
Предмет исследования – особенности и условия развития карьерных
ориентаций студентов разных возрастов в процессе профессиональной
подготовки.
13
Гипотеза исследования: степень развития карьерных ориентаций
находится в прямой зависимости от возраста и стадии обучения студента.
Феномен карьерной ориентации и профессионального
самоопределения изучался достаточно длительное время зарубежными и
отечественными учеными, среди которых следует отметить исследования Э.
Берна,Ю.З.Гильбуха, Э. Гинзберга,Е. Голланда, Е.А. Климова,И.М.
Кондакова, С.П. Крягжде, Н.В. Кузьминой,А.К. Марковой,Ф. Парсонса, С.Л
Рубинштейна, В.Д.Шадрикова, Д. Сьюпера, З. Фрейда, Э. Шпрангера.
Проблема изучения ценностно-смысловой сферы, выступающей в
качестве основы формирования профессиональной готовности, широко
исследована в психологии С.Л.Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Б.С.
Братусем, Ф.Е. Василюком, Д.А. Леонтьевым,А.С. Шаровым.
База исследования: 40 студентов направления подготовки
бакалавриата «Государственное и муниципальное управление» (далее по
тексту – «ГМУ») 1 (20 человек) и 5 (20 человек) курсов.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были
использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические: философский, психолого-педагогический,
научно-методический анализ; анализ и обобщение психолого-
педагогического опыта по теме исследования.
2. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, опрос; диагностика
Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна цель опросника - диагностика
индивидуальной иерархии карьерных ориентации студентов; методика
«Самооценки в сравнении с субъективной моделью профессиональной
деятельности (модификация теста А.Г. Шмелева) позволяет оценить уровень
развития профессиональных качеств, определить насколько испытуемый
ориентирован и заинтересован в карьерном росте; Многофакторный
опросник личности Р.Б. Кэттелла (тест 16 PF); цель опросника - исследование
всех свойств личности, которые обуславливают поведение. Наименование и
14
определение этих свойств вытекает из применения математически-
статистических приемов и результатов факторного анализа.
3. Методы математико-статистической обработки.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении теорий
и концепций феномена карьерной ориентации профессиональной
деятельности студентов. Также установлена взаимосвязь между основными
компонентами профессиональной готовности (мотивация и
профессиональной деятельности) и сделан акцент на сопутствующих
аспектах: профессиональном самоопределении и профессиональном выборе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты могут быть использованы в работе практического психолога и
социолога – при определении профессиональных склонностей бывших
студентов и их приоритетных когнитивных областей. Данной проведенное
исследование может стать основой для написания научной статьи,
посвященной проблемам профессиональной готовности в студенческом
возрасте. Наряду с этим стоит учесть интерес к исследованию
преподавателей ВУЗов, которые могут использовать полученные результаты
в рамках изменения и улучшения качества профессиональной подготовки
студентов в условиях общей модернизации высшего образования в ВУЗах,
для расширения мотивации студентов к дальнейшей профессиональной
деятельности.
Структура выпускной работы состоит из введения, основной части,
заключения, библиографического списка и приложений. Основная часть
включает три главы. В первой главе дается определение и краткая
характеристика карьерной ориентации, а так же описывается механизм и
факторы влияющие на формирование карьерной ориентации у студентов.
Глава вторая содержит описание хода эксперимента, сценарий тренинга,
обработку и анализ результатов, и основные положения и выводы по
результатам исследования.
Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.
15
Глава 1. Теоретические основы изучения карьерных
ориентаций в структуре профессиональной карьеры личности
1.1. Методологические основы изучения профессиональной карьеры
Серьезные изменения социальной ситуации в нашей стране
предъявляют особые требования к уровню профессионализма. Одним из
важнейших аспектов профессионального развития личности, а также ее
самореализации является сознательное планирование карьеры.
В отечественной психологии до недавнего времени понятие «карьера»
практически не использовалось. В основном употреблялись такие термины,
как профессиональный жизненный путь, профессиональная деятельность,
профессиональное самоопределение.
Слово «карьера» (франц. саrriere) означает успешное продвижение в
области общественной, служебной, научной и прочей деятельности, род
занятий, профессию
1
.
Карьера – это индивидуально осознанная позиция и поведение,
связанные с накоплением и использованием возрастающего человеческого
капитала на протяжении рабочей жизни человека
2
. Человеческий капитал –
это знания, способности и навыки человека, которые могут стать
источниками доходов для него самого, предприятия, государства.
Человеческий капитал подобно физическому капиталу обеспечивает своему
обладателю определенной сложности профессию, должность, доход. При
этом первоначальный человеческий капитал, выступающий в форме
природных способностей (анатомо-физиологических качеств) человека,
может быть значительно увеличен благодаря инвестициям в человеческий
капитал
3
.
1
Почебут Л.Г. Организационная социальная психология [Текст] / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. – СПб.: Речь,
2016. – С. 51
2
Сотникова С.И. Управление карьерой: Учеб. Пособие по спец. «Экономика труда». – М.: ИНФРА-М, 2011.
– С. 104
3
Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая
книга, 2017. – С. 81
16
Инвестиции в человеческий капитал — это любое действие, которое
повышает квалификацию работника и производительность его труда.
В экономической литературе различают два вида карьеры:
профессиональную и внутриорганизационную. Профессиональная карьера –
это процесс накопления человеческого капитала, который происходит на
протяжении всей трудовой жизни работника. Внутриорганизационная
карьера – это последовательная смена работником стадий использования
возрастающего человеческого капитала в рамках одной организации. Она
может быть:
а) вертикальной, или квалификационно-должностной. Это –
индивидуальная последовательность важнейших перемен труда, связанных с
изменением статуса работника на вертикальной шкале сложности труда;
б) горизонтальной, или собственно профессиональной. Это –
индивидуальная последовательность важнейших перемен труда, связанных с
изменением статуса работника на одном иерархическом уровне (т.е. без
переходов работника между рабочими местами различных социальных
рангов) в стратифицированной системе трудовой деятельности в
организации. Горизонтальная внутриорганизационная карьера может
проявляться, во-первых, в перемене профессии или функциональной области
деятельности; во-вторых, в выполнении определенной служебной роли на
ступени, не имеющей жесткого, формального закрепления в
организационной структуре; в-третьих, в расширении задач на прежней
ступени иерархии;
в) центростремительной, или социальной. Это – индивидуальная
последовательность важнейших перемен труда, связанных с изменением
социального статуса работника, его ценностных ориентаций, оценки им
своей роли в качестве работника в организации. Центростремительная
внутриорганизационная карьера позволяет рационально маневрировать
17
социально-экономическими рычагами, определяющими материальную и
моральную заинтересованность и ответственность в труде
4
.
Понятие «карьера» можно соотнести с понятием «профессия».
Е.А. Климов выводит несколько психологических определений понятия
«профессия»: 1) род деятельности; 2) область приложения сил человека; 3)
социально фиксированный трудовой пост (могущий быть вакантным и
предполагающий некоторую психологическую пригодность человека к делу);
4) система выполняемых человеком трудовых функций; 5) определенная
квалификация, опытность специалиста; 6) общность людей, занятых
определенным родом деятельности
5
.
Сравнение научных понятий «профессия» и «карьера» позволяет
выделить наряду с общими и их специфические характеристики. Как
профессия, так и карьера описывают деятельность человека, реализация
которой требует определенной квалификации. Наиболее явное отличие
связано с пониманием карьеры как продвижения, в то время как в
определении профессии достижение присутствует неявно, как «опытность»
специалиста. Это позволяет говорить о более динамичном характере карьеры
по сравнению с профессией. Отсюда следует еще одно отличие: карьера
обязательно предполагает успешный результат (должность, мастерство), в то
время как профессия воспринимается как процесс осуществления трудовых
функций. Кроме того, понятие «карьера» имеет более общий характер,
отражая наличие у человека установки на продвижение, которая может
реализоваться в любой профессиональной сфере. Профессия же описывает
специфический вид деятельности, осуществление которого позволяет
человеку осознать свою принадлежность к определенной профессиональной
группе. Карьера, в отличие от профессии, не является фактором образования
реальной группы принадлежности.
4
Сотникова С.И. Управление карьерой: Учеб. Пособие по спец. «Экономика труда». – М.: ИНФРА-М, 2011.
– С. 71
5
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. Ростов н /Д, 2016. –
С. 28
18
При этом, понятие «карьера» тесно связано с понятием
«профессиональное становление», но и имеет определенные отличия.
Профессиональное становление – это формирование профессиональной
направленности, компетентности, социально значимых и профессионально
важных качеств и их интеграция, а также готовность к постоянному
профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и
творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-
психологическими особенностями человека
6
. Карьера же понимается как
продвижение по служебной лестнице, приобретение определенного
социального статуса, материального положения. И карьера, и
профессиональное становление предполагают совершенствование в
профессиональной деятельности, опыт и активность человека, но
профессиональное становление, в отличие от карьеры, – это всегда результат
собственной активности человека, направленной на самого себя
7
.
Карьерный рост вместе с индивидуализацией технологий выполнения
деятельности, выработкой собственной профессиональной позиции, высоким
качеством и производительностью труда приводят к становлению личности
как профессионала. Стадии становления присущ устойчивый и оптимальный
уровень профессиональной активности, в то время, как построение карьеры
предполагает стремительное, целенаправленное продвижение к поставленной
цели. Профессиональное становление субъекта выражается в его личности за
счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального
стиля деятельности
8
. Если человек при построении карьеры стремится не
просто продвигаться по служебной лестнице, но и совершенствоваться,
самореализоваться в профессии, то его карьера будет неразрывно связана с
профессиональным становлением.
6
Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. –
М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2016. – С. 34
7
Минюрова С.А. Саморазвитие человека в профессии [Текст]: монография / С.А. Минюрова. –
Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф. – пед. ун-т», 2010. – С. 78
8
Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. –
М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2016. – С. 41
19
Рассмотрим соотношение понятий «карьера» и «профессиональное
развитие». Под профессиональным развитием понимается процесс
прогрессивного изменения личности, детерминированный профессиональной
деятельностью, социальной средой и собственной активностью человека
9
.
Содержательно развитие субъекта труда до уровня профессионала
рассматривается в акмеологии в контексте общего расширения
субъективного пространства личности, его профессионального и
нравственного «обогащения», подразумевающего высокий уровень
ответственности, чувства долга, совести и чести, отход от неадекватных
личностных установок и стандартов
10
. Специфичность процессов
саморазвития субъекта заключается в том, что в ходе профессионального
развития человека активность, возникающая в ответ на воздействие
окружающей ситуации, сменяется его инициативной активностью по поиску
того, что представляет смысл для собственной жизнедеятельности, с чем
следует вступать во взаимодействие, а также того, что и как следует при этом
преобразовывать
11
. Содержанием профессионального развития становятся
ориентировочно-исследовательская активность, поиск и выделение
значимых, ценностных, смыслообразующих для субъекта аспектов в
профессии
12
, в то время, как понятие карьеры обычно связывают с
получением властных полномочий, более высокого статуса, престижа,
большого количества денег. Но построение карьеры невозможно без
профессионального развития. Предполагается, что при реализации
карьерных целей осуществляется процесс профессионального развития
личности.
9
Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, 2010. –
С. 24
10
Минюрова С.А. Саморазвитие человека в профессии [Текст]: монография / С.А. Минюрова. –
Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф. – пед. ун-т», 2010. – С. 68
11
Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, 2010. –
С. 26
12
Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте [Текст]: дис. канд. Психол. Наук / В.А.
Машин. М., 2017. – С. 62-63