62
деятельности. В представлениях студентов, наиболее значимые
профессиональные качества профессионального экономиста это:
компетентность, энергия, интеллектуальность и самоконтроль. Студенты5-го
курса, также считают эти качества наиболее важными для построения
карьеры управленца, но среднее количество баллов по каждому фактору
несколько меньше, что характеризует более низкие требования к уровню
сформированности профессиональных качеств. Статистический анализ, не
подтвердил значимых различий в оценке субъективной модели
профессиональных качеств, студентов различных курсов.
Рисунок 4. Показатели самооценки развития профессиональных
качеств (модификация теста А.Г. Шмелева) студентов 1-го и 5-го
курса
В ходе данного исследования изучения личности с помощью 16-ти
факторного личностного опросника Кеттела было выявлено, что
доминирующими факторами среди студентов 5-го курса являются факторы I
и Q-3, так как 90% студентов обладают высокими показателями по данным
факторам. Люди с высокими показателями по фактору I обычно настроены
романтически, любят путешествия и новые переживания. Они обладают
развитым воображением, для них важна эстетика. Личность с высокими
5,3 5,3
5,5
5,6
5,2
5,1
5,34
5,1 5,1
5,2 5,2 5,2
5,1 5,1
4,8
4,9
5
5,1
5,2
5,3
5,4
5,5
5,6
5,7
5-й курс Средний по самооценке проф. Качеств
1-й курс Средний по самооценке проф. Качеств
64
значение, поскольку помогают оценить зрелость личности, также могут
использоваться при индивидуальной работе с испытуемым.
Промежуточными факторами оказались:
Фактор G - 85%. Данный фактор характеризует особенности
эмоционально-волевой сферы (настойчивость, организованность -
безответственность, неорганизованность) и особенности регуляции
социального поведения (принятие или игнорирование общепринятых
моральных правил и норм).
Следующим фактором оказался фактор B. Данный фактор набрал 80%
среди опрошенных. Он не определяет уровень интеллекта, он ориентирован
на измерение оперативности мышления и общего уровня вербальной
культуры и эрудиции. Следует отметить, что низкие оценки по этому
фактору могут зависеть от других характеристик личности: тревожности,
фрустрированности, низкого образовательного ценза. И главное, фактор В,
пожалуй, единственный фактор методики, который не является строго
валидизированным. Поэтому результаты по этому фактору являются
ориентировочными.
Фактор С так же набрал 80%. Это говорит о том, что люди с высокой
оценкой по фактору С чаще являются лидерами, чем те, чьи показатели по
этому фактору ближе к полюсу С+. С другой стороны, у руководящего
состава диапазон показателей по фактору С широк; некоторым из них
присущи низкие значения по этому фактору (возможно, здесь сказывается
реакция усталости и озабоченность при стрессе). Установлено, что людям с
высокой и средней оценкой по фактору С свойственны и более высокие
моральные качества.
Фактор M еще один фактор с показателем 80%. В основном личности
с М+ имеют яркую внутреннюю интеллектуальную жизнь, с интенсивным
проживанием идей и чувств. В поведении могут быть «богемны»,
нонконформны. Высокие оценки по этому фактору имеют художники, поэты,
исследователи, экспериментаторы, руководители высокого ранга, редакторы
65
и т.д. В целом фактор ориентирован на измерение особенностей
воображения, отражающихся в реальном поведении личности, таких, как
практичность, приземленность или, наоборот, некоторое «витание в
облаках», романтическое отношение к жизни.
Фактор А набрал среди студентов 75%. Данный фактор характеризует
интенсивное выражение аффектов (чувств). Эмоционально «вялая», «сухая»
личность имеет склонность к осторожности при выражении чувств, она мало
экспрессивна. Наиболее яркой особенностью аффектотимии является
добродушие, веселость, интерес к людям, эмоциональная восприимчивость.
В целом фактор А ориентирован на измерение общительности
человека в малых группах и способности к установлению непосредственных,
межличностных контактов. Личность с А+ предпочитает работу с людьми,
социальное одобрение, любит идти в ногу со временем. Существуют
доказательства того, что личности с А+ общительны, могут быть лидерами в
малых группах и часто выбирают работу с людьми; личности с полюсом А-
могут быть художниками, учеными-исследователями и предпочитают
работать самостоятельно, изолированно от группы.
Фактор H - 75%. Этот фактор - четко определенный. Он характеризует
степень активности в социальных контактах. При этом надо учитывать, что
этот фактор имеет генетическое происхождение и отражает активность
организма и особенности темперамента. Люди с высокими оценками этого
фактора имеют склонность к профессиям риска (летчики-испытатели),
упорны, социабельны, Умеют выдерживать эмоциональные нагрузки, что
часто делает их лидерами.
Фактор F - 70%. Данный фактор представляет собой компонент
факторов второго порядка различных свойств личности. Интересен тот факт,
что с годами проявление импульсивности и беспечности постепенно
снижается, что можно рассматривать как свидетельство определенной
эмоциональной зрелости. В целом фактор F ориентирован на измерение
эмоциональной окрашенности и динамичности в процессах общения.
66
Пример: актеры, эффективные лидеры имеют более высокие оценки,
художники, последователи - более низкие.
Следующий фактор - фактор E, который набрал 65%. Этот фактор не
очень существенно коррелирует с достижениями лидерства, однако связан с
социальным статусом и выше у лидеров, чем у последователей. Существует
предположение, что оценки по этому фактору с возрастом меняются и
зависят от пола испытуемого. Фактор Е свидетельствует о том, что в своем
поведении люди с высокими оценками (по этому фактору) испытывают
потребность в автономии.
Фактор O - 55%. Личность с высокими оценками по этому фактору
чувствует свою неустойчивость, напряженность в трудных жизненных
ситуациях, легко теряет присутствие духа, полна сожалений и сострадания;
для нее характерна комбинация симптомов ипохондрии и неврастении с
преобладанием страхов.
Следующие факторы L, Q-1 и Q-2 набрали одинаковое количество
процентов - 45%.
Полюс L - характеризует личность добродушную, открытую и,
возможно, без амбиций и стремления к победе. В целом фактор L отражает
эмоциональное отношение к людям. Очень высокие оценки по этому фактору
говорят об излишней защите и эмоциональной напряженности,
фрустрированности личности.
Фактор Q-1 определяет радикальное, интеллектуальное, политическое
и религиозное отношения. В поведенческом рисунке человек с низкими
оценками по этому фактору характеризуется как «консерватор», с высокими
оценками - как «радикал».
Высокие оценки по фактору Q-2 имеют люди, которые часто
разобщены с группой и по роду занятий являются индивидуалистами -
писатели, ученые и преступники. Следует особо учитывать, что показатели
по этому фактору могут характеризовать определенную социабельность
личности и имеют постоянную связь с критериями реальной жизни.
67
Наименьшим фактором среди промежуточных является фактор Q-4,
так как данный фактор набрал среди опрошенных 30%. Высокая оценка
интерпретируется как энергетическая возбужденность, которая требует
определенной разрядки; иногда это состояние может превратиться в
психосоматическое нарушение: снижается эмоциональная устойчивость,
нарушается равновесие, может проявляться агрессивность. Такие люди редко
становятся лидерами.
Исходя из приведенного выше можно сделать вывод о группе в целом,
как о коллективе с чувством ответственности, стабильности, с деловой
направленностью. Группа общительна, присутствует способность к
установлению межличностных контактов. Также обладает достаточно
высокой эмоциональной стабильностью, в целом открыта и добродушна, с
адекватной самооценкой. Люди в группе способны управлять своими
неудачами, добиваются успеха и склонны к организаторской деятельности.
Группа обладает оптимальным эмоциональным тонусом и
стрессоустойчивостью.
Данные, полученные по методике Кеттела, представлены на
диаграмме (рисунок 6).
Рисунок 6 - Средние значения показателей по факторам
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
A B C D E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 MD
68
При выявлении личностных качеств, характерных для студентов 1-го
курса, выяснилось, что наиболее представленными оказались факторы I, Q
3
и
D, т.к. средние значения по этим факторам по сравнению со значениями по
другим факторам, значительно отклоняются в сторону увеличения или
уменьшения от среднего балла по методике. Напомним, что каждый
личностный фактор рассматривается как континуум определенного качества
и характеризуется биполярно по крайним значениям этого континуума, при
этом минимальное значение равно 1 баллу, среднее 5,5 баллам и
максимальное 10 баллам.
Т.о. исходя из характеристик данных факторов, можно сказать, что
подростки данной выборки характеризуются выраженностью следующих
качеств: чувствительный, нежный, зависимый от других, сдержанный,
флегматичный, обладающий высоким самоконтролем. Кроме того, они
обладают богатым воображением, эстетическими наклонностями, они
эмоционально уравновешенны, хорошо понимают социальные нормативы и
успешно овладевают требованиями окружающей среды.
Все эти качества соответствуют особенностям подросткового возраста
как этапа развития. Хорошо известно, что обучение в школе ведет к
коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он
становится «общественным» субъектом и приобретает социально значимые
обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Кроме
того, в этот период качественно изменяется способность к произвольной
регуляции поведения. Подросток теперь действует не непосредственно, а
руководствуется сознательными целями, социально выработанными
нормами, правилами и способами поведения.
С целью проверки гипотезы исследования был использован
Т−критерий Вилкоксона.
Для этого обобщенные показатели трудового коллектива до и после
применения коррекционной программы были сведены в таблицу 6.
69
Таблица 10.
Расчет Т-Критерия Вилкоксона
N
1
курс
5 курс
Сдвиг (t
после
-
t
до
)
Абсолютное значение
сдвига
Ранговый
номер сдвига
1
24
22
-2
2
8.5
2
12
12
0
0
1.5
3
42
41
-1
1
5
4
30
31
1
1
5
5
40
32
-8
8
12
6
55
44
-11
11
13
7
50
50
0
0
1.5
8
52
32
-20
20
15
9
50
32
-18
18
14
10
22
21
-1
1
5
11
33
34
1
1
5
12
78
56
-22
22
16
13
79
78
-1
1
5
14
25
23
-2
2
8.5
15
28
22
-6
6
11
16
16
12
-4
4
10
Сумма рангов нетипичных сдвигов:
10
Результат: TЭмп = 10
Критические значения T при n=16
n
T
Кр
0.01
0.05
16
23
35
Рисунок 7. Графическое построение Т-Критерия Вилкоксона
Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне
значимости, следовательно, гипотеза исследования о том, что степень
развития карьерных ориентаций находится в прямой зависимости от возраста
70
и стадии обучения студента – подтверждена.
2.3. Рекомендации
Анализ карьерных ориентаций позволил определить необходимость
развития учебной мотивации студентов «ГМУ» основанных на следующих
принципах.
1. Учебная мотивация студентов «ГМУ» является кризисно
обусловленной, что находит свое отражение в конкретных кризисных
периодах (адаптационный, период становления познавательных мотивов,
профессиональный выбор, вытеснение прагматическими мотивами учебных
мотивов). Данные периоды влияют на учебную мотивацию студентов
«ГМУ».
2. Для формирования учебной мотивации студентов «ГМУ» следует
активизировать положительный потенциал мотивационных кризисов путем
педагогического содействия студентам в преодолении сложностей кризисных
периодов:
- актуальное содействие (оказывать помощь в преодолении текущих
сложностей);
- опережающее содействие (подготавливать студентов к решению
задач следующего этапа обучения).
3. В соответствии с выделенными кризисными периодами выделяются
начальный, переходный, основной и завершающий этапы формирования
мотивации.
4. Средства и содержание способов формирования учебной мотивации
студентов «ГМУ» следует отбирать с учетом специфики мотивационного
кризиса, характерного для конкретного этапа, и потенциала развития
студентов. На каждом этапе обучения средства формирования учебной
мотивации играют различные роли:
- на начальном этапе – формируют адекватное представление о
профессиональной деятельности госслужащих, ориентируют студентов на
успех, т.е. формируют положительную учебную мотивацию;
71
- на переходном – направляют учащихся на получение общих и
специальных знаний;
- на основном – помогают студентам получить базу
профессионального мастерства;
- на завершающем – формируют готовность к работе на госслужбе,
стремления к профессиональному самосовершенствованию и
конструктивному сотрудничеству.
5. Педагогическое содействие будет более эффективным, если будут
созданы единые педагогические условия (большинство педагогов будут
включены в эту работу, их деятельность следует синхронизировать).
6. Основными принципами формирования учебной мотивации
студентов «ГМУ» являются: 1) принцип пролонгированного и поэтапного
формирования учебной мотивации, предполагающий, что ее формирование
будет осуществляться с определенной логикой, учитывающей особенности
первокурсников и социального заказа; 2) принцип активности обучающихся,
предполагающий активное включение студентов в разные виды учебной
деятельности и общественных взаимоотношений; 3) принцип благоприятного
эмоционального климата, основанный на идее создания комфортного
психологического климата для формирования учебной мотивации; 4)
принцип социально-личностной ориентации, предполагающий, что процесс
формирования учебной мотивации у студентов будет удовлетворять
личностный и социальный заказ образованию.
Представим краткое описание этапов формирования мотивации
учения у студентов «ГМУ»:
1. Начальный этап (первый семестр) Актуальное содействие Цель:
сформировать у студентов «ГМУ» положительную учебную мотивацию.
Задачи: 1) формирование опыта успешной учебы; 2) снижение трудностей
адаптации к новым условиям обучения; 3) объединить учебный коллектив.
Методы: создавать «ситуации успеха» (дифференцированный подход,
устранение негативных оценок, повышение успешной деятельности путем
72
коллективной работы и др.); познакомить студентов с вузом и
образовательным процессом, проводить тренинги сплочения учебного
коллектива.
Опережающее содействие Цель: создать основу для формирования у
студентов познавательной мотивации.
Задачи:
1) формирование реальных представлений студентов о специальности
«Государственное и муниципальное управление»;
2) формирование навыков самоорганизации и самоконтроля учебной
деятельности.
Методы: экскурсии в государственные учреждения, просмотр
тематических фильмов, самостоятельный поиск информации о про фессии
государственного служащего, увеличение объема самостоятельной работы,
выделение этапов осуществления деятельности, анализ эффективности и др.
2. Переходный этап (второй – третий семестры) Актуальное
содействие Цель: сформировать у студентов познавательную мотивацию.
Задачи:
1) повышение интереса у студентов к учебным занятиям;
2) создание условий для формирования мотивов самообразования;
3) ориентация учебного процесса на будущую профессию. Методы:
активные методы обучения, создание ситуаций, стимулирующих
самостоятельный поиск студентами информации (дискуссии, требующие
убедительной аргументации своей позиции и др.), расширение форм
самостоятельной работы и др. Опережающее содействие
Цель: подготовка студентов к практике на государственной службе
Задачи: 1) формировать реальные представления студентов о
государственной службе; 2) готовить студентов к адаптации к работе на
государственной службе. Методы: экскурсии в государственные учреждения,
моделирование проблемных ситуаций в аудиторных условиях, тестирование,
индивидуальные и групповые консультации и др.