Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости. В частности, показано, что в
современных условиях особенно важны такие качества, как устойчивое
внимание, концентрация, логика и кратковременная память.
Первая глава работы посвящена общему описанию особенностей
когнитивной сферы у подростков. Будут рассмотрены основные когнитивные
процессы, которые активно развиваются у подростков-шахматистов, такие как
логическое мышление, внимание, память.
Вторая глава будет посвящена эмпирическому исследованию
подростков как регулярно занимающихся шахматами, так и не занимающихся.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки
программ образования и когнитивных способностей.
В заключении будут подведены общие итоги и сделаны выводы о
влиянии занятий шахматами на когнитивную сферу подростков. Будут
предложены рекомендации для практического применения результатов
исследования в образовательном процессе и воспитании подростков.
Работа представлена на 59 листах. При написании работы
использовались: таблицы – 12 шт., приложение – 13 шт., список литературных
источников – 30 шт.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.........................................................................................................5
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей когнитивной
сферы у подростков, занимающихся шахматами
1.1 Понятие и характеристика когнитивной сферы
личности.........................................................................................................8
1.2 Влияние шахматных тренировок на развитие памяти и внимания у
подростков ..................................................................................................21
1.3. Влияние шахматных тренировок на развитие логического мышления
у подростков...........................................................................................................23
Выводы по Главе 1.................................................................................................25
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей когнитивной сферы у
подростков, занимающихся шахматами
2.1 Организация и методы эмпирического исследования........................27
2.2. Характеристика выборки исследования.............................................29
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей
когнитивной сферы у подростков, занимающихся шахматами
2.3.1. Диагностика концентрации и внимания у подростков,
занимающихся и не занимающихся шахматами.................................................30
2.3.2. Диагностика логического мышления у подростков, занимающихся
и не занимающихся шахматами............................................................................34
2.3.3. Диагностика памяти у подростков, занимающихся и не
занимающихся шахматами ...................................................................................37
2.3.4. Различия когнитивной сферы у подростков………………...........41
2.4 Разработка практических рекомендаций по развитию когнитивных
способностей..........................................................................................................53
Выводы по главе 2..................................................................................................56
Заключение ............................................................................................................57
Список использованных источников...................................................................58
Приложения ...........................................................................................................60
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования когнитивных способностей
подростков, увлеченных шахматами, имеет значительную важность, учитывая
статус шахмат как одной из самых востребованных интеллектуальных игр.
Ввиду того, что шахматы – это широко известная умственная деятельность,
стимулирующая аналитическое мышление, разработку стратегий,
планирование действий и выбор оптимальных решений. Данная работа
позволит выявить, как шахматная деятельность воздействует на когнитивное
развитие молодого поколения и какие потенциальные выгоды могут быть
извлечены благодаря регулярной игровой практике. Результаты такого
исследования будут незаменимы для создания обучающих программ и
тренировочных курсов, ориентированных на когнитивное
усовершенствование, а также для определения наиболее эффективных
подходов к преподаванию шахмат.
Прежде всего, шахматы стимулируют игрока к развитию
аналитического склада ума и навыка стратегической проработки действий. В
связи с этим подростки обучаются анализировать комплексные сценарии,
выявлять ключевые элементы информации и предвидеть ходы противника.
Когнитивные способности, которые молодые люди могут развивать и
усовершенствовать благодаря шахматам, весьма разнообразны. Ключевые
области включают в себя улучшение кратковременной и долговременной
памяти, усиление способности к концентрации внимания и улучшение
пространственного мышления. В ходе партии шахматы требуют от игрока
запоминания множества различных ходов и их последствий, что способствует
тренировке памяти. Кроме того, часто наблюдается и повышенная
способность к фокусировке внимания на задачах, требующих умственного
усилия в течение продолжительного времени.
6
Необходимость предвидеть возможные ходы противника и строить
несколько ходов вперёд способствует развитию стратегического мышления и
принятия решений. Эти навыки не только полезны в шахматной игре, но и
могут быть применены в повседневной жизни, в областях, связанных с
планированием и решением сложных проблем.
Результаты таких исследований могут быть особенно важны для
образовательной сферы. Если подтвердится, что регулярная игра в шахматы
полезно сказывается на когнитивном развитии, шахматы могут стать
интегрированной частью учебной программы, тем самым обогатив
образовательный процесс новыми эффективными методами.
Объектом эмпирического исследования является когнитивная сфера
личности.
Предметом эмпирического исследования являются особенности
когнитивной сферы у подростков, занимающихся шахматами.
Гипотеза исследования - предполагается, что подростки,
занимающиеся шахматами, имеют улучшенные когнитивные функции по
сравнению с подростками, не занимающимися этой игрой.
Цель исследования – определение особенностей когнитивной сферы у
подростков, занимающихся шахматами.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ подходов к исследованию
когнитивной сферы у подростков;
2. Дать определение понятию когнитивной сферы личности и
охарактеризовать ее основные компоненты
3. Описать влияние шахматных тренировок на развитие памяти,
внимания и логического мышления у подростков.
4. Разработать программу эмпирического исследования особенностей
когнитивной сферы у подростков, занимающихся шахматами.
5. Сформировать и охарактеризовать выборку исследования
7
6. Осуществить диагностику памяти, внимания и логического мышления
у подростков, занимающихся и не занимающихся шахматами
7. Осуществить анализ результатов исследования и определить различия
в показателях когнитивной сферы у подростков, занимающихся и не
занимающихся шахматами
8. Разработать практические рекомендации по развитию памяти,
внимания и логического мышления у подростков
Методы исследования: для проверки выдвинутой гипотезы
необходимо провести сравнение результатов когнитивных тестов между
двумя группами подростков.
Выборка исследования – две подростковые группы по 15 человек, где
одна из групп регулярно занимается шахматами.
Практическая значимость исследования – разработка практических
рекомендаций по развитию когнитивных способностей подростков.
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ,
ЗАНИМАЮЩИХСЯ ШАХМАТАМИ
1.1 Понятие и характеристика когнитивной сферы личности
Умственное развитие личности – важнейший компонент его
психологического становления, охватывающий комплекс когнитивных
процедур, отвечающих за такие функции, как мыслительные способности,
восприятие реальности, запоминание, языковые навыки и концентрацию
внимания. Эти процессы не только формируют мышление, но и жизненно
важны для эффективного восприятия мира, анализа данных, решения проблем,
выбора решений и выполнения интеллектуальных операций.
Занятия шахматами оказывают специфическое влияние на
подрастающее поколение, повышая их способности к анализу ситуаций,
осуществляя тренировку прогностических способностей и стратегического
планирования, поскольку игра предусматривает необходимость
предугадывания действий противника и обдумывания своих шагов.
Процесс обучения и развития когнитивных способностей –
непрерывный процесс в жизни человека, способствующий его адаптации в
социокультурной среде и профессиональной сфере. Это не только
академическое образование, но и повседневное взаимодействие с
окружающей средой, а также целенаправленная интеллектуальная
деятельность, такая как разгадывание головоломок, изучение иностранных
языков или профессионально-техническое мастерство.
В целом, когнитивное развитие — это многоаспектный процесс,
требующий постоянного стимулирования и поддержки для полноценного
функционирования личности в меняющемся мире. Учитывая эти факторы,
инвестирование в образование и развитие интеллекта является вкладом в
9
будущее общества, определяя культурный, научный и технологический
прогресс.
Однако, помимо позитивного влияния занятий шахматами на
когнитивную сферу у подростков, необходимо учитывать и некоторые
негативные аспекты. Например, слишком интенсивные занятия шахматами
могут привести к перенапряжению и избыточному напряжению. Это может
привести к ухудшению качества сна, снижению психологического комфорта и
увеличению уровня стресса у подростков. Поэтому важно поддерживать
баланс между занятиями шахматами и другими видами деятельности, чтобы
избежать негативных последствий.
1
Все психические явления делятся на 3 группы: процессы, свойства и
состояния. Несмотря на единство и взаимосвязь психических явлений, можно
выделить несколько сфер, в том числе познавательную, в которую входят
соответствующие процессы. Их еще называют когнитивными. Центры этих
процессов находятся в неокортексе – новой коре – самом позднем образовании
нашего головного мозга. Познавательные процессы(восприятие, ощущение,
память, мышление, воображение, речь) выполняют важные функции:
Прием и дифференциация сенсорной информации, поступающей из
внешнего мира. В соответствии с каналами восприятия все внешние
сигналы распределяются между зрительным, слуховым, осязательным,
обонятельным и вкусовым анализаторами.
Обработка первичной информации и создание целостных субъективных
образов.
Хранение полученной информации.
Установление связи между разными областями сенсорного опыта,
образами, понятиями, когнитивными конструктами, между новой
информацией и уже имеющейся в опыте.
1
Котов А.В. Как стать гроссмейстером – М.: Эксмо 1976
10
Создание абстрактных понятий и знаков, выявление закономерностей
внешних процессов и явлений. Использование знаковой функции для
коммуникации (речь).
Формирование стратегии поведения и его мотивов.
Целеполагание, создание перспективных задач деятельности.
Прогностическая функция – способность предвидеть результаты
деятельности и планировать свое поведение.
Ощущение.
Разнообразные воздействия, которые оказывает мир на человека,
называют сигналами, соответственно, органы чувств, отвечающие за прием
этих сигналов – это приемники-рецепторы.
Ощущения называют еще сенсорными процессами В ощущениях мы
отражаем отдельные свойства, качества предметов, например, цвет, звук,
температуру, характер поверхности, вкус и т. д. Ощущения фрагментарны, так
как не дают целостной картины мира, и сиюминутны, так как возникают
только в момент воздействия раздражителя на орган чувств. Прекратился
контакт, и исчезло ощущение.
Видов ощущений значительно больше пяти. В психологии их разделяют
на три группы.
Экстерацептивные – это как раз те пять видов ощущений, которые мы
все знаем. Они возникают от воздействия внешних раздражителей и
связаны с работой рецепторов, расположенных на поверхности тела.
Интерацептивные или органические – это результат обработки сигналов
от наших внутренних органов, например, ощущения голода, жажды,
сердцебиения, боли.
Проприцептивные ощущения связаны с работой рецепторов,
расположенных в мышцах и связках. Они несут информацию о
положении тела, движении, напряжении мышц и т. д.
Несмотря на важность ощущений, мы практически никогда не имеем
дела с ними в чистом виде, точнее, редко осознаем их. Для нас познание
11
начинается с возникновения в головном мозге целостного образа явления. А
отвечает за это другой процесс – восприятие.
Восприятие.
Данный познавательный процесс называют еще перцепцией и,
соответственно, процессы, связанные с ним, – перцептивными. В отличие от
ощущений, восприятие – это отражение мира в целостных образах, хоть и оно
носит сиюминутный характер.
Так же как и ощущение, восприятие связано с основными сенсорными
каналами, поэтому принято говорить о слуховых, зрительных, обонятельных,
осязательных и вкусовых образах.
Восприятие – более сложный, нежели ощущение, когнитивный процесс.
Он основан на аналитико-синтетической деятельности мозга, предполагает
активность различных его отделов и имеет несколько этапов или стадий:
обнаружение воздействия;
различение – собственно восприятие;
идентификация – сравнение с имеющимися в памяти образами;
опознание – создание целостного образа.
Восприятие связано с деятельностью и общим психическим состоянием
человека. Эта связь называется апперцепцией. В разном эмоциональном
состоянии мы воспринимаем одни и те же объекты по-разному – это знакомо
всем нам
Мышление.
Мыслительный процесс – это тоже отражение действительности. Но в
отличие от непосредственного отражения в ощущениях и восприятии,
мышление опосредовано обобщенными образами и понятиями. Именно они
являются теми инструментами, с помощью которых человек обрабатывает и
преобразовывает поступившую в мозг информацию. Результатом мышления
является получение нового знания, которого не было в чувственном опыте.
Мышление – сложная деятельность, она организуется и управляется
12
сознательно. В психологии и логике (науке о мышлении) выделяют несколько
операций мыслительной деятельности:
анализ – осмысление полученных данных, выделение их отдельных
значимых элементов, свойств, качеств;
сравнение отдельных деталей различных объектов, явлений и т. д.;
обобщение – создание обобщенных образов или понятий на основе
выделения существенных, значимых признаков;
синтез – объединение отдельных преобразованных элементов
информации в новые сочетания и получение теоретического знания.
Три основных вида мышления отражают различные стороны и уровни
этого когнитивного процесса:
Наглядно-действенное мышление – элементарный уровень, на котором
мыслительные операции совершаются в процессе предметной
деятельности.
Наглядно-образное мышление оперирует образами как конкретными,
так и абстрактными.
Абстрактно-логическое (понятийное) – высший уровень мышления,
главные инструменты которого – понятия, знаки и символы.
Воображение и творчество.
Отвечает за рождение новых образов воображение. Это исключительно
человеческая форма познания. Если зачатки элементарного мышления есть у
высших животных, то воображение присуще только нам.
Воображение – сложный психический процесс, во время которого
происходит сравнение, анализ и комбинирование элементов прежнего опыта,
и на основе такой комбинаторной деятельности рождаются уникальные
образы, отсутствующие в реальности.
Воображение лежит в основе высшего познавательного процесса –
творчества. Его определяют как создание нового. В отличие от других
когнитивных процессов, творчество протекает не только на уровне сознания,
но и в сфере практической деятельности.