13
Речь.
Речь в познании выступает как знаковая функция сознания. Высшая
форма мышления – логическое – протекает в речевой форме, его
инструментами являются слова-понятия и другие абстрактные знаки.
Речь выполняет функцию организации и стимулирования мышления,
поэтому если глухонемого человека не обучить специальному языку, то его
умственные способности так и останутся на уровне 3-4-летнего ребенка.
Речь участвует даже в процессе восприятия. Для того чтобы осмыслить,
«принять» в своем сознании воспринимаемый объект, мы должны его назвать,
обозначить. А для того чтобы понять сложную проблему и найти ее решение,
нужно эту проблему «проговорить», выразить непонятное через слова-знаки.
Такова власть слова над нашим умом.
Процесс познания можно представить в виде лестницы, восхождение по
которой начинается с ощущений, затем переходит к восприятию, мышлению,
воображению и завершается на вершине, которую представляет творчество.
Внимание.
Это концентрация сознания на внешних объектах и явлениях или на
внутренних процессах.
Чтобы воспринимать что-то, мы должны на этом сосредоточиться, а
объекты, не попадающие в сферу внимания, нами просто не замечаются, то
есть и не включаются в процесс познания.
Выделяют два основных вида внимания: произвольное и
непроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает само по себе, под воздействием
специфических раздражителей. Независимо от нашего желания
вызывают какие-то сильные, яркие, необычные объекты и явления или
те, что имеют для нас значение, связаны с нашими интересами и
потребностями.
Произвольное внимание – осознанная деятельность, направленная на
поддержание сосредоточения на объектах, не вызывающих интереса.
14
Значимость этих объектов обусловлена целями и задачами
деятельности, а не их яркостью и необычностью.
Вы уже знаете, что возникающие в процессе восприятия образы неустойчивы.
Чтобы они сохранились и стали частью опыта и материалом для нашего
мышления, необходима работа памяти.
Она выполняет и другие важные функции, не только формируя опыт, но
и устанавливая связь между настоящим и прошлым. Утратив память, человек
вместе с воспоминаниями и накопленным опытом теряет и собственную
личность.
В памяти выделяют 4 взаимосвязанных процесса:
1) запоминание;
2) сохранение информации;
3) ее воспроизведение;
4) забывание.
Чтобы легче запомнились и дольше сохранялись, они должны быть
включены в деятельность: повторение, осмысление, анализ,
структурирование, использование в практике и т. д.
Память носит ассоциативный характер, то есть эффективное
запоминание происходит через установление связи (ассоциации) с уже
имеющейся у нас информацией. Из этого следует очень интересный и важный
вывод: чем больше мы знаем, тем легче запоминаем новое.
Таким образом, познавательные процессы – это сложная система
психических явлений, которые обеспечивают полноценное существование
человека и его взаимосвязь с окружающим миром.
Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие
мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления -
овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к
высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения.
Для подростка все большее значение начинает приобретать
теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное
15
количество смысловых связей в окружающем мире. Подросток непрестанно
трансформирует свои психические функции и присваиваемую систему знаков.
Это обстоятельство изменяет мышление. Подросток уже может рассуждать, не
связывая себя с конкретной ситуацией, т. е. может действовать в логике
рассуждения. Он усваивает законы формальной логики.
Согласно Л. С. Выготскому существенные изменения происходят в этом
возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления
воображение ≪уходит в сферу фантазии≫. Говоря о фантазии подростка, Л.
С. Выготский отмечал, что ≪она обращается у него в интимную сферу,
которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно
субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя.
Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими
знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, соединяя две
высшие психические функции: воображение и мышление.
2
Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в
значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым,
контролируемым процессом.
Память. Подросток способен управлять своим произвольным
запоминанием, использовать различные мнемические средства.
3
Память в
этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механического
запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память
- она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно
включается мышление.
Развитие речи. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной
стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения
множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.
Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой
2
Алексеев Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2019
3
Леонтьев А.Н. Введение в психологию. – М.: Смысл, 1999.
3
Леонтьев А.Н. Введение в психологию. – М.: Смысл, 1999.
16
системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и,
во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир. Подросток сенситивен
к словесному творчеству.
Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития
подростка и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и
нравственное развитие, и все виды его деятельности: учебную, трудовую,
игровую и общение. Процессы социализации и индивидуализации личности
достаточно активны в подростковом возрасте и требуют от интеллектуальной
деятельности подростка более высокого уровня: глубоких обобщений и
доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между
объектами, формирования отвлеченных понятий.
В терминах современной когнитивной психологии с точки зрения
глубинных психологических процессов интеллектуальное развитие
понимается как целенаправленное формирование у субъекта под влиянием
обучения когнитивных и метакогнитивных репрезентативных структур,
содержащих иерархизированные знания разного рода и представления о
способах выполнения различных мыслительных действий, а также умения их
практического осуществления, которое в дальнейшем становится средством
познавательной деятельности субъекта и создает предпосылки успешного
развития личности подростка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Говоря о развитии, мы подразумеваем процесс индивидуального
психического развития и рассматриваем его как «целенаправленный и в то же
время спонтанный процесс; вектор которого расположен всегда «вверх» и
одновременно в стороны; это есть «развертывание» уже имеющихся, но
«свернутых» до поры задатков, способностей, умений, качеств и в то же время
возникновение новых «из ничего», из хаоса и т.п.». Это процесс
«необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к
возникновению количественных, качественных и структурных
преобразований психики и поведения человека». В его основе существенной
место занимает интеллект – разумение, понимание, постижение, который в
17
самом широком смысле следует определять как относительную устойчивую
структуру умственных способностей личности, где ведущими компонентами
являются мышление, память, способность к разумному поведению в
проблемных ситуациях.
Развитие интеллекта в интересующем нас возрасте имеет две стороны –
количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в
том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче,
быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста.
Качественные изменения прежде всего характеризуются сдвигом в структуре
мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает подросток, а
каким образом он это делает. Поэтому наиболее существенные изменения в
структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших
подросткового возраста, наблюдается именно в когнитивной сфере.
Интеллектуальные способности отражены и взаимодействуют со всеми
сферами формирующейся личности и деятельности подростка и
соответственно обусловливают их развитие, содействуют более успешному
преодолению им кризиса возраста, приобретению ведущих личностных
новообразований – самоопределения и самоотношения, самовыражения,
самоутверждения, самопознания и саморазвития. В последнее время особенно
подчеркивается роль интеллектуальных способностей личности в общей
успешности деятельности; интеллект рассматривают как основу других
способностей.
В психологических исследованиях отмечается, что особенно заметные
изменения происходят в развитии мышления подростка. В процессе учения
очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика
изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной
деятельности формируют и развивают у него способность активно,
самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения
и выводы. Доверие педагога к умственным возможностям подростка как
18
нельзя больше соответствует возрастным особенностям его личности и
способствует ее гармоничному развитию.
Основная особенность мыслительной деятельности подростка —
нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению,
изменение соотношения между конкретнообразным и абстрактным
мышлением. Наглядные компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и
развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре
мышления. Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности
наглядного опыта тормозится вычленение абстрактных существенных
признаков объекта. Ученые отмечают ряд особенностей развития
наблюдательности, памяти, внимания в подростковом возрасте.
В процессе учения подросток приобретает способность к сложному
аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие
становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток
воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь
многое зависит от его отношения к воспринимаемому объекту. Отсутствие
интереса, равнодушие к материалу приводит к поверхностному, легковесному,
случайному восприятию окружающей действительности.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают
память и внимание: развитие идет по пути усиления их произвольности;
нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы
памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер
организованных, регулируемых и управляемых процессов. В подростковый
период продолжается формирование навыков логического мышления
(подросток использует логические конструкции и готовые понятия), а затем и
теоретического мышления (подросток вскрывает связи и отношения между
понятиями и выражает эти связи в суждениях): подросток способен
достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и
рассуждать словесно; на основе общих посылок он уже может строить
19
гипотезы, проверять или опровергать, что свидетельствует о приоритетном
развитии у него логического мышления.
Ученые отмечают, что развитие когнитивных процессов у подростков
достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к
выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая
самые сложные. Важно отметить, что интеллектуальные процессы становятся
более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень
часто опережает собственно личностное развитие подростка. Особое значение
в осмыслении роли интеллекта в развитии личности подростка играет
воображение как «…процесс преобразования представлений, отражающий
реальную действительность и создание на этой основе новых представлений».
Воображение выступает мощным фактором развития творчества,
креативности личности подростка и проявляется в том, что он пишет стихи,
рисует, фантазирует. Такие занятия в ряде случаев помогают подростку снять
напряженность, устранить внутренний конфликт, т.е. содействуют
полноценному развитию личности. Важной характеристикой уровня развития
личности подростка и его интеллекта выступает речь. Анализируя, какие
изменения происходят с развитием речи в подростковом возрасте, ученые
утверждают, что развитие психических процессов речи – способности
самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения,
высказывать мысли и аргументировать их, в значительной степени
определяется особенностями развития мышления.
Поэтому особое значение в развитии личности подроста приобретает
соединение и взаимопроникновение мышление мышления и речи.
Проведенный анализ позволяет утверждать, что интеллектуальное развитие
ребенка в подростковом возрасте достигает весьма высокого уровня. Более
того, закономерности развития мышления определяют в значительной степени
особенности функционирования и развития других психических процессов,
влияют на содержание и ориентиры развития личности и деятельности (учеба,
игра, труд, общение) подростка в целом. Ряд авторов считает даже, что именно
20
в этот период интеллектуальные возможности человека достигают своего
максимума.
Как видно, когнитивная структура личности подростка характеризуется
специфическими особенностями проявления и функционирования мышления,
памяти, внимания, речи; обусловливает и влияет на успешность выполняемых
подростком деятельностей, в значительной степени определяет содержание и
уникальность процесса и результата формирования и развития личности
подростка. Я разделяю точку зрения М.А. Холодной в том, что с
психологической точки зрения назначение когнитивной сферы личности
человека – «создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие
индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности»
4
Таким образом, когнитивная сфера личности подростков, имеет свои
особенности, которые проявляются в развитии аналитического мышления,
внимания, концентрации и памяти. Занятия шахматами могут оказывать
положительное влияние на эти когнитивные функции, однако необходимо
соблюдать баланс и учитывать возможные негативные последствия.
1.
4
Холодная М.А. Когнитивная психология и ее история. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2018 – 314 с.
21
1.2 Влияние шахматных тренировок на развитие памяти и
внимания у подростков
Шахматы оказывают положительное влияние на развитие памяти у
подростков. Они помогают развивать аналитические способности,
стратегическое мышление и тренируют память. Умение последовательно
мыслить является одним из ключевых навыков, которые развиваются во время
игры в шахматы. Эти навыки проявляются не только в игре, но и в других
сферах деятельности. Шахматы также способствуют развитию логики,
внимательности, настойчивости и волевых качеств. Кроме того, они учат
планированию, развивают воображение и умение управлять временем.
Необходимо отметить, что внедрение искусственного интеллекта в шахматы
принесло ряд преимуществ, таких как возможность тренироваться против
совершенного противника и улучшение процесса обучения. Компьютерные
игры также способствуют увеличению интереса к шахматам, особенно среди
молодежи. В целом, шахматы оказывают положительное влияние на развитие
памяти и когнитивных способностей у подростков.
Исследования показывают, что подростки, занимающиеся шахматами,
имеют особенности в когнитивной сфере, особенно в развитии памяти.
Занятия этой игрой способствуют укреплению когнитивных способностей,
стимуляции мыслительного процесса, улучшения способности к анализу и
стратегическому планированию. Ясность принятия решений у шахматистов и
способность оценивать последствия конкретных действий обуславливаются
не только лучшим развитием памяти, но и всего спектра когнитивных
функций.
Так же они будучи интеллектуальным занятием, требуют от игрока
глубокого и гибкого мышления. Навыки, приобретаемые в результате
регулярных тренировок, влияют на развитие логической и семантической
сторон памяти. Игра требует от практикующих высокой степени креативности
22
и также способствует комплексному развитию мозговых функций, укрепляя
воображение и пространственное мышление.
Кроме улучшения памяти и аналитических способностей, шахматы
также могут поспособствовать развитию концентрации. Имея дело с
продолжительными играми, требующими внимания к деталям и к
долгосрочным стратегиям, шахматисты часто учатся оставаться
сосредоточенными на задаче в течение длительных периодов времени, что
может переноситься и на другие жизненные сферы.
Эффект от включения шахмат в образовательный процесс может быть
значителен. Они также демонстрируют преимущества в способностях
переключения внимания между задачами и сохранения концентрации на
протяжении значительных периодов времени.
Систематические шахматные занятия предполагают освоение тактики,
анализ собственных действий и действий противника, что требует глубокой
проработки информации и укрепляет механизмы запоминания. Игра помогает
также в развитии "рабочего" вида памяти, активно задействованного в
процессе обдумывания ходов в реальном времени. Требования к концентрации
в шахматах оказывают существенное влияние на улучшение внимательности
и устойчивости психики к дестабилизирующим факторам.
В заключение, шахматные тренировки являются инструментом,
способствующим всестороннему умственному развитию в подростковом
возрасте. Они не только стимулируют развитие памяти и внимания, но и
формируют аналитическое мышление, умение планировать и принимать
решения. Поддержание интереса к шахматам среди молодёжи может сыграть
ключевую роль в формировании умственной активности и подготовке к
взрослой работоспособной жизни.