Аннотация
Выпускная квалификационная работа по теме «Особенности личностного
развития воспитанников детских домов» состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости. В частности, показано, что в
современных условиях особенно остро стоят проблемы личностного развития
воспитанников детских домой. Возникает вопрос о психологических факторах,
которые оказывают влияние на личностное развитие данных детей.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам
особенностей личностного развития детей младшего школьного возраста, того
какую роль семья выполняет в гармоничном развитии личности детей и каким
образом происходит влияние учреждений закрытого типа на развитие личности
детей-сирот младшего школьного возраста.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что младшие школьники из
детского дома имеют ряд особенностей эмоционально-личностной сферы. Это
подтверждает, на наш взгляд, необходимость осуществления индивидуально-
личностного подхода к этим детям, проведения своевременной коррекции
имеющихся нарушений, оказания им психологической поддержки
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки
программ психологического сопровождения воспитанников детских домов
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной
работе. Работа представлена на 68 листах. При написании работы
использовались: таблицы – 8 шт., рисунки – 6 шт., приложение – 3 шт., список
литературных источников – 41 шт.
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
Глава 1 Особенности личностного развития воспитанников детских домов
младшего школьного возраста ................................................................................. 10
1.1 Особенности личностного развития детей младшего школьного
возраста ................................................................................................................... 10
1.2 Роль семьи в гармоничном развитии личности детей младшего
школьного возраста................................................................................................ 17
1.3 Влияние учреждений закрытого типа на развитие личности детей-сирот
младшего школьного возраста .............................................................................. 25
Вывод по первой главе…………………………………………………………….33
Глава 2 Исследование особенностей личностного развития детей-
воспитанников детских домов младшего школьного возраста ............................ 34
2.1 Диагностика особенностей личностного развития детей ............................ 34
младшего школьного возраста .............................................................................. 34
2.2 Результаты исследования и их интерпретация. ............................................ 37
2.3 Коррекция эмоционально-личностной сферы детей-сирот детских домов
младшего школьного возраста .............................................................................. 45
Вывод по второй главе……………………………………………………………..50
Заключение ................................................................................................................ 51
Список использованных источников и литературы .............................................. 52
Приложение 1 ............................................................................................................ 56
Приложение 2………………………………………………………………...……..61
Приложение 3…………………………………………………………………….....62
5
Введение
В современном мире, который постоянно и динамично развивается,
увеличивается количество детей
-сирот. Их мир сильно отличается от жизни,
которую ведут дети, воспитывающиеся в родной семье и воспринимающие
окружающую действительность под влиянием свободы и любви, которую дарят
им родители и близкие. Существующие исследования в основном
фокусируются на создании большего количества учреждений для детей
-сирот,
исследователи совершенно не занимаются поиском решений, которые будут
способствовать предупреждению факты социального сиротства и поиску путей
влияния на те причины, из
-за которых оно возникает. Существующие
исследования в основном посвящены процессу жизнедеятельности детей
-сирот
в институциональной сфере. Их личностному развитию и воспитанию в
условиях альтернативных форм жизни устройства внимание практически не
уделяется.
Существуют серьёзные различия в личностном развитии детей-сирот в
сравнении с детьми, которые воспитываются в благополучных или неполных
семьях существует небольшое количество исследований, посвящённых
особенностям развития детей-сирот, которые воспитываются в условиях
детских учреждениях закрытого типа.
В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.В. Дубровина и ряд
других авторов рассматривали в своих работах разнообразные аспекты
психического и личностного развития детей
-сирот. Однако мы выяснили, что
существует небольшое количество исследований, которые посвящены изучению
мировоззрений, стремлений, мотивации и внутреннего мира детей
-сирот.
В связи с этим проведение исследовательской работы по изучению и
определению особенностей личностного развития детей сирот школьного
возраста, которые воспитываются в детских домах, является крайне актуальным
[24] [34].
6
Фундаментальные свойства личности, обеспечивающие устойчивость
психики, позитивную морально
-нравственную ориентацию на окружающих
людей, целеустремлённость и жизнеспособность, закладываются в младшем
школьном возрасте. Дети, воспитываемые в детских учреждениях закрытого
типа, находится в условиях социальной, эмоциональной и психической
депривации. Вследствие этого у них наблюдается интенсивное формирование
принципиально иных механизмов, отличающихся от механизмов
жизнедеятельности детей, воспитывающихся в семьях, которые позволяют
детям приспособиться в жизни в детских домах. Это куда более серьёзная
ситуация, нежели просто отставание в развитии или неполноценное развитие
личностных образований.
У таких детей имеет место быть качественно иная форма развития
самосознания, отношения к себе, а также самооценки. Им присуща
преимущественно устойчивая и заниженная самооценка, часто они с
неприятием относятся к себе, не могут себе доверять, а также сильно зависимы
от мнения других людей при формировании самооценки. Дети, которые
воспитываются в учреждениях для детей
-сирот, с большим трудом, нежели их
сверстники из благополучных семей, оценивают собственную уникальность и
индивидуальность, осознают их. Они практически лишены понимания своей
персоны-личности.
Ряд исследователей, в том числе Прихожан А.М. и Дубровина И В.
отмечает в своих научных работах своеобразность, представляющую собой
качественно иную картину личностного развития детей
-сирот в сравнении с
детьми, которые воспитываются в семьях. Обычно эти отличия носят
негативный характер, что в свою очередь мешает адекватной социализации и
развитию личности.
Проблема данной научной работы заключается в недостаточной
изученности психических и личностных особенностей детей-сирот, а также
специфической социальной ситуации развития, что является препятствием в
7
построении психологического и педагогического влияния на детей сироп;
воспитание социально значимых качеств личности. Мы предполагаем, что
поиск и разработка специальных форм психологической работы, которые
помогут создать условия, необходимые для позитивного личностного развития
и социализации детей
-сирот, помогли бы решить проблему коммуникации и
личностного развития детей в рамках закрытых учреждений формат детских
домов.
Цель исследования - выявить особенности личностного развития детей-
сирот детских домов младшего школьного возраста и разработать рекомендации
по их коррекции и развитию.
Объект данного исследования - воспитанники детских домов.
Предмет – личностное развитие детей-сирот воспитанников детских
домов младшего школьного возраста.
Гипотеза - уровень развития личности у детей-сирот детских домов
отличается от уровня развития личности сверстников из семьи: у них повышена
тревожность, они более возбудимы, заниженная самооценка, они более
агрессивны.
Для достижения цели определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
вопросам особенностей личностного развития детей младшего школьного
возрастов из семей
2. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
вопросам особенностей личностного развития детей
-сирот детских домов
младшего школьного возрастов
3. Провести диагностику личностного развития у детей-сирот младшего
школьного возраста, воспитывающихся в детском доме
8
4. Разработать рекомендации по проведению психолого-педагогических
работ для коррекции развития личности детей
-сирот.
Теоретико-методологическая основа исследования - на современном этапе
проблемами детей, оставшихся без попечения родителей занимались
– Л.В.
Бадя, В.В. Беляков, В.И. Иващенко.
Взаимодействие как педагогический процесс рассмотрен в работах К.А.
Абульхановой
-Славской, Л.П. Буевой, М.С. Качан, В.В. Краевского, В.А.
Ленторский, И.Я. Лернер и др.
Теоретические и практические аспекты индивидуального личностно-
ориентированного подхода раскрыты в работах Ш.А. Амонашвили, С.Н.
Лысенковой, С.Л. Соловейчик,
В.Ф. Шаталова и др.
Особенности общения детей со сверстниками отражены в работах Л.С.
Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева. В этих трудах общению как
основному подтексту «социального присвоения» детьми общественно
-
исторического опыта человечества. Они считают, что различия в воспитании
детей в семье и вне семьи связаны, прежде всего, и больше всего с разницей в
их общении с окружающими людьми. Чем младше ребенок, тем большее
значение приобретает его общение со старшими, поскольку тем сильнее оно
опосредует все остальные связи ребенка с миром. Исследование Н.М.
Неупокоевой свидетельствуют, что даже поступившие в детский дом из самой
неблагополучной семьи более коммуникабельны и восприимчивы к
воздействию взрослых, чем дети, совсем не знающие семьи.
Методы: изучение и анализ литературы; анкетирование,
интервьюирование; беседа; наблюдение.
Практическая значимость данного исследования очень велика, т.к. знание
особенностей личностного развития детей
-сирот позволит:
9
разработать рекомендации, упражнения, средства психолого-
педагогического воздействия на них, с целью ориентировать их на
оптимистическую жизнь;
правильно (с учетом особенностей развития) давать нравственные знания
и представления, которые в дальнейшем позволили бы им выйти в социум
и чувствовать себя полноценными гражданами, членами огромной семьи
– Государства.
10
Глава 1 Особенности личностного развития воспитанников детских домов
младшего школьного возраста
1.1 Особенности личностного развития детей младшего школьного
возраста
В младшем школьном возрасте формируются и развиваются многие
жизненно важные и значимые процессы, от которых зависит будущее ребёнка,
его обучение, воспитание и развитие как личности. Так и личностное развитие
не является исключением и как отмечают большинство учёных, педагогов и
психологов, очень важно правильно и активно его развивать как раз таки в
младшем школьном возрасте.
Обучение в начальной школе проходят младшие школьники примерно от
6 до 10 лет. Возраст младшего школьника
– 7 лет является кризисным и его
необходимо постоянно контролировать целой группе специалистов, в которую
должны входить и учитель начальных классов, и психолог, и логопед и другие
специалисты, которые будут необходимы.
Советский психолог и педагог Лев Семёнович Выготский утверждал, что
младший школьный возраст и в целом обучение в школе начинается именно с
этого сложного для ребёнка, его родителей и педагогов периода. Каким образом
происходит проявление кризиса 7 лет и что относится к его проявлениям?
Психологи и педагоги относят сюда следующее:
- психологический облик ребёнка значительной изменяется;
- его взаимоотношения и взаимодействие с окружающим миром
изменяется;
- поведение младшего школьника изменяется в худшую сторону, он
начинает вести себя агрессивно, гиперактивно, замкнуто и т.д.;
- действия ребёнка приобретают демонстративный характер,
показушничество и игра на публику и многое другое.
11
Обычные нормы поведения, которые были сформированы у ребёнка до 7
лет становятся для него чуждыми, он ищет новые и как правила выбирает те
нормы поведения, которые относятся к негативным, так как они привлекают
ребёнка. Данный процесс напрямую связан с тем, что у ребёнка в семилетнем
возрасте кардинально изменяется его психическая жизнь. Именно это и
является основным смыслом кризиса 7 лет.
Та детская непосредственность, которая была у ребёнка до перехода в
школу, утрачивается, и на её место приходит новая внутренняя и внешняя
жизнь, которая сопровождается новыми знакомствами, опытом, общением,
наблюдением за другими ребятами и т.д. [11. С. 198].
Данная утрата детской непосредственности при переходе в период
младшего школьного возраста происходит посредством приобретения
интеллектуальности и осознанности в действиях ребёнка. То есть перед
выполнением определённого действия или совершения того или иного поступка
младший школьник всё чаще начинает размышлять, не делать это
автоматически, как его учили воспитатели, а оценивает ситуацию, предполагает
как он может поступить.
Эмоционально-мотивационная сфера также активно поддаётся
изменениям во время периода кризиса 7 лет. У младшего школьника начинает
появляться и проявляться:
- логические чувства;
- он учится обобщать свои переживания и мысли;
- сталкивается с аффективным обобщением и многое другое [11. С.
202].
При столкновении ребёнка с кризисом 7 лет как с неудачами, так и с
успехами и достижениями, он конечно же начинает их переживать,
осмысливать и анализировать. Во время этого процесса у ребёнка начинает
12
формироваться устойчивые аффективные комплексы. Психологи относят к ним
следующие проявления:
- происходит ущемление собственного самолюбия;
- появление чувства неполноценности по сравнению с другими
детьми;
- чувство собственной значимости возрастает и т.д.
Ещё одна сфера, которая активно поддаётся изменениям и влиянию со
стороны это социальная ситуация развития ребёнка. В возрасте 7 лет ребёнок
начинает осознавать и либо принимать, либо нет своё место в большой
целостной системе отношений между людьми, во всём обществе. Советский
психолог Лидия Ильинична Божович считает, что в данный период происходит
некое рождение у человека своего «Я». Он начинает осознавать себя в
обществе, своё место и роль в обществе [11. С. 24
-25].
При поступлении ребёнка в школу, у него происходит изменение во всех
сферах жизнедеятельности, его строй личности подвергается значительным
изменениям, к которым ребёнку в таком возрасте привыкнуть достаточно
непросто. Появляются новые потребности и мотивы.
Рассмотрим схему перехода ребёнка 6-7 лет к обучению в школе с
помощью рисунка 1: