43
- чувство неполноценности;
- неуверенность в себе;
- скрытность, осторожность;
- чувство личностной недостаточности;
- интровертированность;
- заниженная самооценка [20].
Внесем данные по группам в таблицу:
Таблица 5
Сравнительный анализ данных по Т – критерию Стьюдента
№
Результаты группы №1
(дети сироты)
№
Результаты группы №2
(детей из семей)
1
30
16
46
2
45
17
49
3
41
18
52
4
38
19
55
5
34
20
56
6
36
21
40
7
31
22
47
8
30
23
51
9
49
24
58
10
50
25
46
11
51
26
46
12
46
27
56
13
41
28
53
14
37
29
57
15
36
30
44
Математическая обработка полученных данных по Т – критерию
Стьюдента выявила значительные различия между экспериментальной и
контрольной группами испытуемых.
Таким образом, для детей, воспитывающихся в условиях в детском доме,
в отличие от детей, воспитывающихся в полной семье, характерно:
44
- чувство неполноценности, которое влияет на самооценку младшего
школьника, побуждая при этом недовольство собой, переживание своих
недостатков по сравнению со сверстниками.
- незащищённость, при которой ребёнок испытывает чувство
одиночества, дискомфорта, недоверие ко всему новому.
- тревога, которая порождается конфликтностью самооценки, наличием в
ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной
неуверенностью в себе.
- конфликтность, которая связана у ребёнка с невротическими
расстройствами, чувством одиночества, трудностями в общении.
- враждебность к семейной ситуации. Она невротизирует младших
школьников, развивает у них агрессивность, неуверенность, чувство вины,
приводит к изоляции и озлобленности.
- тревожность, связанная с бессодержательным беспокойством,
прогнозированием неудачи в различных ситуациях [12].
Следовательно, младшие школьники из детского дома имеют ряд
особенностей эмоционально-личностной сферы. Это подтверждает, на наш
взгляд, необходимость осуществления индивидуально-личностного подхода к
этим детям, проведения своевременной коррекции имеющихся нарушений,
оказания им психологической поддержки [6].
Полученные данные полностью подтверждают выдвинутую нами
гипотезу в начале исследования о том, что у детей младшего школьного
возраста, воспитывающихся в условиях учреждений закрытого типа, имеется
ряд специфических особенностей, влияющих на эмоционально-личностную
сферу и осложняющих их социальную адаптацию [11].
45
2.3 Коррекция эмоционально-личностной сферы детей-сирот детских
домов младшего школьного возраста
Наиболее значимой характеристикой пограничной личности, которая
представлена в работах современных исследователей, определяющий структуру
личности и её генез, является диффузность самоидентичности, то есть,
комплекс переживаний ребёнка, который связан с чувством собственной
неполноценности и потери своего «Я». Некоторые авторы называют такую
особую структуру самосознания ребёнка расколотой [5].
Подобный тип расколотого самосознания состоит из двух «Я»: внешнего,
представляющего собой защитно-идеализированное, и глубинного,
являющегося неэффективным и неразвитым. Они сосуществуют как абсолютно
противоположные я-концепции, что становится возможным благодаря наличию
разнообразных защитных механизмов, главную роль среди которых выполняет
механизм разъединения «внешнего Я» и «реального Я». При этом «внешнее Я»
находится в доминирующей позиции, а «реальное Я» угнетается, представляет
собой такую структуру, которая не способна полноценно сформироваться из-за
значительной фрустрации ребёнка в раннем возрасте [3].
Противоречивая двойственность «Я» проявляется во всех формах
психического становления проблемного ребенка, начиная с этапа его среднего
детства. Так, например, негативное влияние «внешнего Я» имеет место при
значительном доминировании социальных целей и принципов. Сложности в
общеобразовательном обучении или приобщении ребенка к какой-либо
профессии возникают преимущественно потому, что мотивация успеха или
достижения не связана с деятельностью, а чаще ориентирована на
удовлетворение честолюбивых намерений, в том числе связанных с признанием
значительности ребенка и с восхищением им окружающих.
Аналогично в том, что касается взаимодействий с другими, «внешнее Я»
приводит вначале к идеализации, а далее к дискредитации таких ценностей В
46
силу слабости «реального Я», инфантильности в самопроявлениях и
потребностях у такого ребенка возникает стремление «опереться» на чью-либо
силу и значительность. Порой идентификация с сильным, «могущественным»
другим оказывается настолько глубокой, что отказ или нежелание партнера
(чьи возможности и достоинства эксплуатируются) принять как должное
претензии, воспринимается «инфантильным Я» как отказ в том, на что имеется
право. При фрустрации таких потребностей стереотипно возникают ярость и
ненависть. Кроме того, таким личностям свойственна патологическая
нетерпимость и непереносимость критики.
Психологи разных направлений, теоретики и практики едины в
признании отрицательного влияния фактора нарушенных внутрисемейных
отношений на психическое и нравственное развитие детей.
Объединяет специалистов также мнение, что в результате наличия в
семье множества различных проблем у ребенка крайне трудно сформировать и
развить позитивное отношение к себе. И несмотря на то что последующие,
внесемейные формы взаимодействия ребенка с окружающими могут внести
существенную коррекцию в изначальное его самоотношение, первичное
восприятие и оценивание ребенком себя непременно проявится в последующих
его «Я-образах» [4].
Кроме того, дети, лишенные материнской любви во младенчестве,
раздражительны, более возбудимы и агрессивны со сверстниками, менее
избирательны и постоянны с объектами привязанности. При этом самооценка
таких детей не отличается позитивным потенциалом, столь необходимым для
успешной социализации и благополучного личностного развития ребенка.
Бесспорно суждение Р. Бернса о том, что самооценка ребенка, его отношение к
себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость.
Принимая во внимание глубину личностных деформаций или специфику
личностного развития детей-сирот, можно предположить, что даже решение
47
внешних, организационно-поведенческих сложностей в судьбах таких детей не
будет достаточным для их социальной и личностной реабилитации. Эти дети
нуждаются в комплексной психологической помощи и в том числе в глубинной
психотерапии их личностной структуры.
Одной из наиболее распространенных и серьезных педагогических
проблем в психологии является проблема эмоциональной неустойчивости,
неуравновешенности учащихся дeтей-сирот, младших классов. Педагоги не
знают, как себя вести со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми,
драчливыми или, например, с детьми, слишком болезненно переживающими
любое замечание, плаксивыми, тревожными.
По мнению И. В. Дубровиной, можно выделить три наиболее
выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в
эмоциональной сфере [30].
Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он
проявлял агрессию, поэтому, относя ребенка к данной группе, стоит обратить
внимание, прежде всего на степень проявления агрессивной реакции у ребенка,
длительность ее действия и характер возможных причин, порой неявных,
вызвавших аффективное поведение учащегося.
Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети
на все реагируют слишком бурно, если они выражают восторг, то в результате
своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если они страдают — их
плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими. Слишком
застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они стесняются
громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь
обратить на себя внимание.
Стоит отметить важную деталь, что характер проявления
эмоциональных реакций у ребенка, безусловно, связан с типом его
48
темперамента. Так, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее
холериками, а представители третьей группы — меланхоликами или
флегматиками. Общим же для всех намеченных групп детей с эмоциональными
нарушениями является то, что неадекватные аффективные реакции
(проявляющиеся по-разному) у каждого ребенка носят защитный,
компенсаторный характер [18].
При взаимодействии с детьми-сиротами взрослые обязаны помнить о
характерных особенностях его эмоциональной сферы, способствовать
эффективной регуляции ребенка и находить оптимальные способы для его
социализации также необходимо выполнение следующих рекомендаций:
- приложить усилия к тому, чтобы обучить ребёнка адекватно
реагировать на разнообразные ситуации и явления, с которыми он
сталкивается во внешней среде;
- стараться не ограничивать полностью ребёнка от отрицательных
переживаний в ходе занятий с трудными детьми, так как ребёнок обязан
испытывать эмоции в динамике и разнообразии;
- категорически нельзя оценивать чувства ребёнка, требуя, чтобы он не
переживал из-за тех ситуаций, которые его беспокоит, ведь, как
правило, бурный аффективные реакции являются результатом
продолжительного сдерживания им своих эмоций
- необходимо создавать специальные тренинги и упражнения в игровых
формах, благодаря которым дети могли бы поговорить о тревожащих их
темах и проработать их путем нахождения возможных путей решения
(см. Приложение 1)
- проводить разные виды терапий (игротерапия и т.п.) см.
Приложение 2
- изменить стиль взаимоотношения у воспитателей детского
дома к детям-сиротам, проявление заботы, любви (искренность,
эмпатия, доброжелательность, небезразличие к внутренним
49
переживаниям и внешним интересам ребенка)
50
Выводы по второй главе
В процессе взаимодействия с детьми-сиротами взрослые обязаны
постоянно помнить об уникальных особенностях их эмоциональной сферы,
способствуя таким образом аффективной регуляции ребёнка и оптимальным
способам его социализации.
Характер проявления эмоциональных реакций у детей в первую очередь
связан с типом их темперамента.
Дети младшего школьного возраста, которые воспитываются в условиях
детских учреждений закрытого типа, обладает рядом специфических
особенностей, которая влияют на эмоциональную и личностную сферу, а также
осложняют их социальную адаптацию и интеграцию. Важно отметить, что дети,
которые были лишены материнской любви и заботы с раннего возраста,
является более раздражительными, легко возбудимыми и агрессивными в
общении со сверстниками. Кроме того, они менее избирательны и постоянны в
выборе объектов привязанности.
51
Заключение
По итогам научного исследования психолого-педагогического характера
мы хотим отметить возбудимость, повышенную тревожность и агрессивность
детей-сирот, являющихся воспитанниками детских домов, в сравнении с детьми
из полных семей. Им свойственна заниженная самооценка, также можно
отметить их скованность и закрытость.
Эти качества мешают детям-сиротам объективно оценивать окружающую
действительность, что свидетельствует об их дезадаптации в обществе.
Постоянное пребывание в закрытой воспитательной среде,
авторитарность общения взрослых с детьми — это те факторы, которые
способствуют проявлению и закрепления агрессии в детях младшего
школьного возраста, которые и без того достаточно озлоблены и агрессивны по
отношению к окружающему их миру.
Нами был разработан ряд рекомендаций, направленных на повышение
эффективности коррекции патологических личностных качеств, а также
повышение качества уровня взаимоотношений детей-сирот с ровесниками с
детьми сиротами младшего школьного возраста и взрослыми, что в свою
очередь должно помочь им адаптироваться в социуме и грамотно
интегрироваться в него.
Кроме того, были подобраны упражнения, игры, терапевтические методы,
которые можно использовать при коррекционной работе с детьми-сиротами
младшего школьного возраста. В соответствии с гипотезой, разработанные
нами специальные коррекционные упражнения поспособствуют устранению
или смягчению антисоциальных качеств у детей-сирот, находящихся в детских
домах, а также помогут им повысить свои адаптационные способности.
Таким образом, гипотеза подтверждена, а цель данной дипломной работы
достигнута, задачи соответственно решены.
52
Список использованных источников и литературы
1. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование. - М.: Класс, 2017. – 204 с.
2. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме//Лишенные
родительского попечительства: Хрестоматия.Под ред. В.С.Мухиной. М.:
Просвещение, 2019.
3. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс,
2015.
4. Бодалев А.А. Субъективная значимость другого человека и
определяющие ее факторы//«Вестник МГУ» Сер.14:Психология. 1985.
№2.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском
возрасте. -М.: Питер, 2018. – 400 с.
6. Викниксор: ''Еще о трудных детях''/Сиресина Н.Н.//Науч. зап.
психологов-педагогов г. Твери и обл. 2020. № 6.
7. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери.- М.: Класс,
2017 – 80 с.
8. Выговская Л.П. Эмпатические отношения младших
школьников, воспитывающихся вне семьи//Психологический журнал. 1996.
№ 5
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском
возрасте. СПб.: «Речь». 2017.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ,
2022. – 224с.
11. Выготский Л.С. Собрание соч. Том 4. М. 2021.
12. Г.А. Широкова. Справочник школьного психолога.-Изд. 4-е –
Ростов н/Д: Феникс, 2018.