Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Особенности обучения
аудированию младших школьников на уроках английского языка».
Объем дипломной работы 57 страниц. При написании диплома
использовалось 38 источников.
Ключевые слова: английский язык, навык аудирования, младшие
школьники.
Объектом исследования при написании работы послужил навык
аудирования на начальном этапе обучения.
Предмет исследования — особенности формирования навыка
аудирования у младших школьников.
В данной выпускной квалификационной работе использованы методы
теоретического анализа, поискового контекстуального анализа, метод
систематизации положений современной научной психолого-педагогической и
методической литературе по теме исследования, метод наблюдения, метод
анализа системы упражнений.
В дипломную работу входит введение, две главы, краткие выводы после
каждой главы, итоговое заключение, список использованной литературы.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект, предмет научных поисков, ставятся цель и задачи, указывается
теоретическая и практическая значимости исследования.
В первой главе раскрывается цель и содержание обучения навыку
аудирования, а также психологические особенности и трудности, возникающие
при формирования этого навыка на уроках английского языка
младших классах; рассматриваются различные возможные приемы развития
навыка аудирования на каждом этапе.
Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по
разработке серий упражнений на формирование навыка аудирования у
младших школьников; анализ уроков английского языка с использованием
методической разработки.
В заключении подводятся итоги работы и намечаются перспективы
исследования.
5
Содержание
Введение…………………………………………………………………………6
1. Теоретические основы обучения аудированию
1.1 Понятие аудирования как неотъемлемой части формирования навыка
использования иностранного языка……………………………………………9
1.2 Психологические особенности обучения аудированию ……………..15
1.3 Трудности формирования навыка аудирования у младших школьников
…………………………………………………………………………………...22
Выводы по главе 1……………………………………………………………...27
2. Практические рекомендации по формированию навыка аудирования у
младших школьников
2.1 Разработка комплекса упражнений по обучению аудированию младших
школьников на уроках английского языка…………………………………...29
2.2 Анализ проведения уроков с использованием методической
разработки……………………………………………………………………...48
Выводы по главе 2……………………………………………………………..51
Заключение……………………………………………………………………..53
Библиографический список…………………………………………………...54
6
Введение
Хотя сегодня аудирование занимает центральное место в изучении
иностранного языка, и обучение пониманию иноязычной речи на слух имеет
важное значение для овладения изучаемым языком с первых лет его изучения в
средних школах, аудирование было одним из наиболее игнорируемых навыков
в классах до конца 1970-х годов.
Исследователи и учителя иностранных языков уделяли больше внимание
чтению и грамматике. Если обратиться к истории методов и подходов
преподавания английского языка, то можно заметить, что на формирование и
развитие навыка аудирования у учащихся акцентировалось мало внимания.
Например, метод грамматического перевода (grammar-translated method)
рассматривает язык с точки зрения набора правил и структур. Этот подход
подразумевает, что навык аудирования не является одной из главных задач
освоения навыка использования английского языка.
После появился прямой метод (direct method), или «естественный» метод.
Он стал популярной альтернативой методу грамматического перевода,
утверждая, что учащиеся должны изучать язык на слух. Прямой метод
сосредоточился на развитии навыка аудирования и его доминирующей роли
перед другими языковыми навыками.
За этим методом последовали многие другие подходы к обучению
английского языка, которые предлагали упор на развитие навыка восприятия и
понимания англоязычной речи на слух.
С тех пор, как навык аудирования стал фундаментальным в преподавании
английского языка как в средних школах, так и в других образовательных
учреждениях, многие исследователи и учителя столкнулись с трудностями,
связанными с формированием этого навыка, в частности у младших
школьников, изучающих английский язык с первых лет обучения в школе.
Такие исследователи, как Самчик Н.Н., Щукин А.Н., Гальскова Н.Д.,
Елухина Н.В., Леонтьев А.Н., а также зарубежные представители этой области
7
Дэвид Мендельсон, Майкл Рост, Триша Хедж в своих работах обращались к
особенностям и трудностям обучению аудированию.
Актуальность темы представленной работы обусловлена необходимостью
исследования особенностей формирования навыка аудирования у младших
школьников и создания практических рекомендаций для работы с
аудированием на уроках в школе.
Объект исследования – навык аудирования.
Предмет исследования – особенности и способы эффективного
формирования и развития навыка восприятия и понимания англоязычной речи
на слух.
Целью данного исследования является выявление основных
особенностей обучению аудированию, составление практических упражнений
по формированию и развитию навыка аудирования младших школьников и
методических рекомендаций по их применению на уроках в школе.
В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие
задачи:
– изучение теоретических основ обучения аудированию;
– теоретический анализ психологических особенностей формирования
навыка аудирования;
– исследование трудностей, возникающих у младших школьников на
уроках по формированию навыка аудирования;
– разработка комплекса упражнений по обучению аудированию младших
школьников на уроках английского языка
– анализ проведения уроков с использованием методической разработки.
В данной выпускной квалификационной работе использованы методы
теоретического анализа, поискового контекстуального анализа, метод
систематизации положений современной научной психолого-педагогической и
методической литературе по теме исследования, метод наблюдения, метод
анализа системы упражнений.
8
Структура дипломной работы включает в себя введение, две главы,
заключение и список литературы.
Во введении определяется цель и задачи данного исследования.
Список литературы представляет собой перечень использованной в
процессе работы справочной, научной и научно-критической литературы и
источников. Библиографический список отображает степень изученности темы
и состоит из 38 наименований.
9
1. Теоретические основы обучения аудированию
1.1 Понятие аудирования как неотъемлемой части формирования
навыка использования иностранного языка
Восприятие и понимание иностранной речи на слух является важной
частью изучения как английского, так и любого иностранного языка. Учащиеся
средних общеобразовательных школ и других образовательных учреждений с
первых лет изучения иностранного языка хотят понимать его носителей. Кроме
того, в современном мире огромную популярность приобрели разнообразные
мультимедийные материалы в сети Интернет, многие из которых
англоязычные. Это фильмы, книги, видеоролики
YouTube, игры,
юмористические материалы.
Аудирование – важный навык, который необходимо развивать при
изучении второго языка. Именно этот инструмент обучения, умение слушать и
понимать услышанное, является ключом при формировании и развития навыка
использования иностранного языка. Согласно Трикоз А.Е., умение слушать
является важным элементом получения понятной информации [24]. Сам
процесс обучения не будет происходить, если нет никакой информации.
Понимание на слух обеспечивает создание наиболее благоприятных и
подходящих ситуаций, способствующих приобретению и расширению других
языковых навыков.
Дж. Ричардс считает, что развитие навыка аудирования связано с
достижением мастерства в устной речи [32]. Также автор утверждает, что
аудирование является наиболее важным навыком в изучении иностранного
языка, поскольку этот навык остается наиболее широко используемым в
повседневной жизни навыком, в сравнении с остальными.
Следовательно, мы можем утверждать, изучающие иностранный язык не
могут развить свои разговорные способности без развитого навыка
аудирования. Если учащийся хорошо владеет английским языком на слух, ему
10
будет очень легко слушать радио и различные аудио материалы в сети
Интернет, учиться, смотреть фильмы и общаться с иностранцами.
Развитие навыка аудирования содействует достижению успеха
учащимися в изучении языка в целом. Поскольку уверенность учащихся в том,
что они понимают на слух, повышается, следовательно, у них появляется
мотивация развивать разговорный английский и интересоваться возможностью
беседы с носителем языка.
Аудирование занимает важное место в обучении, поскольку это один из
четырех основных навыков владения иностранным языком. Несмотря на то, что
другие навыки, а именно чтение, письмо и навык говорения, необходимы для
формирования и развития владения языком, в первую очередь максимальное
содействие приобретению языковых знаний способствует именно аудирование.
Слушание пробуждает понимание языка, совершенствует смежные
навыки и порождает чувство уверенности. Звук, ритм, интонация, ударения –
все это приносит намного больше информации, чем простая текстовая
передача.
С точки зрения коммуникативного подхода обучения иностранному
языку, аудирование считается основой коммуникативной компетентности,
поскольку этот навык обеспечивает устную коммуникацию.
Восприятие и понимание иноязычной речи требует большой
концентрации. При формировании и развитии навыка аудирования важно
обращать внимание на контекст, выражение лица и жесты (если коммуникация
происходит вживую или сопровождается видео), что очень важно для
слушателя, воспринимающего информацию. Это облегчает процесс понимания
информации.
Учителям необходимо уделять достаточное количество времени для
формирования у учащихся навыка аудирования, так как он взаимосвязан с
успешным результатом овладения иностранным языком. Если сравнить двух
11
учащихся, один из которых живет в англоговорящей стране, а второй
использует язык только в учебном заведении на уроках английского, то в
первом случае овладение английским происходит легче, быстрее и эффективнее
благодаря тому, что навык аудирования используется и, соответственно,
развивается на постоянной основе. В то время как у второго учащегося
активизация слухового аппарата на иностранную речь происходит только 3-5
раз в неделю по 45 минут. Следовательно, учащимся необходимо как можно
больше знакомиться с языком и делать это с первых лет обучения.
Согласно Дж. Ричардсу, аудирование играет ключевую роль в
повседневной жизни, и когда люди вовлечены в общение, 9% времени
коммуникации тратится на письмо, 16% - на чтение, 30% - на устную речь и
45% - на восприятие и понимание речи на слух [32].
Умение слушать – это первый появляющийся навык, потому что дети
слушают, прежде чем начинают говорить. Дж. Ричардс подчеркивает, что
современное общество переходит от печатных СМИ к аудио материалам [32].
Следовательно, регулярную практику аудирования нельзя игнорировать.
Учителя ответственны за создание благоприятной атмосферы для
формирования навыка понимания иноязычной речи на слух. Следовательно,
очень важно, чтобы учитель выполнял все соответствующие для этого процесса
роли.
Во-первых, учитель является организатором урока. В этой роли учитель
готовит урок по формированию навыка аудирования, дает учащимся четкие
инструкции по работе с аудированием, а также качественную обратную связь.
Во-вторых, учитель контролирует весь процесс урока, распределение
ролей, работу учащихся и их результаты. Учитель контролирует использование
языка во время урока и определяет задания для каждого этапа аудирования.
В-третьих, учитель оценивает уровень своих учеников и дает обратную
связь об их успеваемости.
12
Учитель является фасилитатором всего процесса и ключевым звеном
успешного его завершения, поскольку он дает учащимся необходимые советы и
помогает справиться с трудностями, которые в основном возникают при
столкновении с незнакомой лексикой и грамматическими конструкциями в
аудио материале.
Во время урока учитель проводит полноценное исследование
успеваемости своих учеников. Здесь проводится оценка преимуществ урока
аудирования, а также и слабых сторон, которые в дальнейшем будут
совершенствоваться для достижения максимальной эффективности от урока.
Учитель является полноценным участником образовательного процесса
вместе с учащимися. Он принимает активное участие во всех видах
мероприятий, таких как ролевые игры, дискуссии, дебаты как до, так и после
прослушивания.
Несмотря на то, насколько важную роль навык аудирования играет в
развитии когнитивных и коммуникативных навыков, и в развитии языкового
навыка в целом, до 1970-х годов учебные программы игнорировали урок
аудирования как самостоятельный и обязательный элемент для развития
навыка использования английского языка [1]. Когда с 1970-х годов стал
популяризироваться коммуникативный подход к изучению английского языка,
в учебных программах аудирование стало занимать одно из главных мест.
Посредством понимания англоязычной речи на слух учащиеся могут
получить необходимую для успешного изучения языка информацию. Это дает
возможность использовать язык в социальном контексте, что является
доминирующей первопричиной изучение второго иностранного языка в целом.
Вследствие вышесказанного мы можем утверждать, что уроки по
формированию и развитию навыка восприятия и понимания англоязычной речи
на слух являются средством контекстуализации новой лексики и
грамматических структур.