23
Другие проблемы связаны с качеством записанных материалов и самой
звуковой системы.
Незнание культурных различий и особенностей англоговорящей
культуры оказывает существенное влияние на понимание учащихся.
Например, слишком частое использование разных акцентов ухудшает качество
понимания текста. Или неожиданное знакомство с новым без проведения этапа
подготовки и ознакомления с основами аудирования и культурными
различиями.
Продолжительность и скорость прослушивания влияют на уровень
подготовки учащихся. Учащимся младших классов очень трудно слушать
информацию длительностью более минуты и выполнять задания на
аудирование. Короткие отрывки облегчают восприятие на слух и снижают их
утомляемость. В дополнении, младшие школьники могут испытывать
трудности, связанные со слишком быстрой скоростью речи. В такой ситуации
слушатели не в состоянии контролировать скорость речи, и это может создать
серьезные проблемы с пониманием на слух.
Одна из главных особенностей младших школьников связана с тем, что
дети очень энергичные и им сложно усидеть на месте, если их внимание не
привлечено на что-то ценное, полезное и интересное. Учителя должны уметь
охватывать мир детей и направлять их развитие в более организованные
направления. Это означает, что учителя должны понимать, как дети
воспринимают окружающий мир и как они обучаются.
Трудности формирования навыка аудирования представляют ряд
внешних и внутренних факторов, препятствующих пониманию устной
информации. Есть множество причин, по которым дети не слушают и не
слышат прослушиваемый материал. Некоторые дети теряют смысл того, что
говорят люди, потому что им трудно сосредоточиться. Они могут отвлечься и
24
перестать слушать. У них также могут возникнуть проблемы с запоминанием
только что услышанной информации.
Некоторым детям трудно понять, что говорят люди, по другой причине.
Это связано с трудностями в обработке мозгом звуков. Некоторым сложно
уловить тонкие различия между определенными звуками и звукосочетаниями.
Если учащиеся находятся в классе с большим фоновым шумом, это также
становится трудностью для успешного достижения цели. Они могут часто
просить учителей повторить инструкции и прослушать запись повторно.
Некоторые дети плохо улавливают тон голоса.
Проблемы формирования навыка аудирования возникают в первую
очередь из-за того, что сами учителя мало заинтересованы в понимании того,
как происходит процесс аудирования у младших учащихся [33]. Некоторые
учителя склонны игнорировать навыки аудирования и уделять большее
внимание структуре языка, письму, чтению и словарному запасу.
Согласно Балабас Н. Н., существуют следующие трудности обучения
аудированию младших школьников [3]. Во-первых, сложный и неподходящий
материал. Некоторые аудио материалы учебных пособий для начальных
классов и дополнительный материал из сети Интернет, который учителя
довольно часто используют на своих уроках, являются некачественными или
просто неподходящими для начального уровня. Например, слишком быстрая
скорость, шумы, невнятная речь, нечеткая дикция, странный акцент. Для
младших учащихся важно слышать правильное и понятное произношение, в
дополнение чему учителю следует акцентировать внимание на отдельных
звуках и звукосочетаниях.
Во-вторых, количество говорящих также имеет значение. Чем больше
участников диалога, тем сложнее младших учащимся понять смысл
информации.
25
В-третьих, отсутствие визуального сопровождения. Процесс восприятия и
понимания англоязычной речи на слух будет происходить эффективнее, если
навык аудирования формируется с помощью видео. Это связано с тем, что
мимика говорящего, поза, жесты, внешний вид способствуют лучшему
пониманию и усвоению полученной информации. К сожалению, все учебные
пособия по английскому языку для изучающих английский язык на начальном
этапе обучения предоставляют только аудио задания, либо очень редко видео
задания для формирования навыка аудирования. В этом случае учитель может
использовать фотографии и картинки, соответствующие теме прослушиваемого
текста, диалога, песни, для визуального сопровождения.
Следующая трудность связана с незаинтересованностью младших
школьников в прослушивании текста. Например, позиция «немого свидетеля»
вызывает меньший интерес и мотивацию у детей, нежели позиция участника
диалога. Также важна сама тематика прослушиваемого текста и форма его
представления. Песни, стихотворения, игры, сказки, мультфильмы
способствуют повышению мотивации младших школьников к изучению языка.
Бегиева Б. М. отмечает, что одна из серьезных проблем понимания на
слух связана с произношением слов, которое отличается от того, как они
пишутся [8]. Из-за того, что разговорный язык отличается от письменного,
распознавание слов, составляющих устную речь, может создать некоторые
трудности для учащихся.
Фактор текста играет роль в формирование навыка аудирования. Когда
тексты для прослушивания содержат известные слова, учащимся очень легко
их усвоить. Если учащиеся знают значение слов, это повышает интерес и
мотивацию и может оказать положительное влияние на способность учащихся
понимать их на слух. Тем не менее, многие английские слова имеют более
одного значения, и, если их неправильно использовать в соответствующих
контекстах, учащиеся могут запутаться. Например, простые английские
глаголы
run, go, get, take, put, turn, stand, set и другие имеют сотни значений.
26
Также, важно учитывать сложность лексических и грамматических
структур в прослушиваемом тексте. При формировании навыка аудирования у
младших школьников, задания на прослушивания текста чаще всего играют
роль формирования и закрепления навыка использования ранее изученных
лексических и грамматических структур, а также экстралингвистических
реалий. Следовательно, 97% лексических и грамматических структур должны
быть уже известны учащимся. Важно учитывать, что незнакомые слова в
прослушиваемом тексте не должны быть ключевыми в общем смысле текста.
Учащиеся могут столкнуться с незнакомым словом, которое может их
остановить, они на некоторое время задумаются о значении этого слова и
пропустят следующую часть речи.
У младших школьников часто возникают сложности, связанные со
следующими языковыми особенностями:
Трудность в дифференциации значений паронимов, например, coach –
couch, people – pupil, his – he’s.
Трудности в дифференциации омонимов, например, hour – our, hare – hair,
Трудность в дифференциации звуковой формы слов, например, road –
wrote, work – walk, code – coat.
Трудность в дифференциации фонетических единиц, например, [e] – [æ],
краткий и долгий [i] – [i:], [u] – [u:], [ʌ] – [a:].
Трудность, связанная с ритмико-мелодическим рисунком английского
языка и интонацией.
Кроме того, стоит отметить, что среда обучения младших школьников
считается особенно шумной. Дети регулярно шумят, разговаривают, отвлекают
других. Учителям сложно удерживать тишину в классе на протяжении всего
урока.
27
Таким образом, теоретический анализ литературы по теме работы
позволил нам сделать вывод, что учителя и сами учащиеся сталкиваются с
рядом как внешних, так и внутренних факторов, препятствующих успешному
выполнению задач по формированию навыка аудирования. В первую очередь
сами учителя должны быть мотивированы и заинтересованы в содействии
развитию навыка аудирования у своих учащихся. Мы считаем, что этот фактор
является ключевым, поскольку именно учитель решает вопросы, связанные с
качеством, скоростью и типом аудиоматериала, выстраивает подготовительные
и закрепляющие навык упражнения, создает благоприятную атмосферу и
чувство заинтересованности у учащихся. Учитель может помочь младшим
школьникам справится с возникающими сложностями, развить и удержать их
интерес к выполнению учебных задач.
Выводы по главе 1
Аудирование - важный навык, который необходимо развивать при
изучении второго языка. Развитие навыка аудирования связано с достижением
мастерства в устной речи.
При формировании и развитии навыка аудирования важно обращать
внимание на контекст, выражение лица и жесты, что очень важно для
слушателя, воспринимающего информацию. Это облегчает процесс понимания
информации. Следовательно, для формирования навыка аудирования лучше
использовать видео материалы, или аудио материалы с визуальным
сопровождением в форме фотографий, изображений и др.
Аудирование играет ключевую роль в повседневной жизни, и когда люди
вовлечены в общение, 9% времени коммуникации тратится на письмо, 16% - на
чтение, 30% - на устную речь и 45% - на восприятие и понимание речи на слух.
Следовательно, большая часть времени на уроках английского языка должна
отводиться именно формированию и развитию навыка аудирования.
Мы сделали выводы о важности таких психологических факторов, как
мотивация, тревожность, уверенность, уровень знаний, атмосфера. Эти
28
факторы влияют на процесс обучения. Учащиеся могут быть невнимательны и
не сконцентрированы на прослушивании из-за этих психологических аспектов.
Кроме того, 97% лексических и грамматических единиц должны быть уже
знакомы учащимся, чтобы не возникало чувство тревоги в следствии огромного
количества незнакомых слов и конструкций.
Мы считаем, что преподаватели должны сосредоточиться на усилении
этих факторов, чтобы увеличить эффективность уроков аудирования.
29
2. Практические рекомендации по формированию навыка аудирования у
младших школьников
2.1 Разработка комплекса упражнений по обучению аудированию младших
школьников на уроках английского языка
Теоретический анализ тематической литературы позволил нам
подготовить планы уроков английского языка в младших класса с учетом
психологических особенностей обучения аудированию и трудностей,
возникающих на уроке развития навыка восприятия и понимания иностранной
речи на слух.
Нами были разработаны упражнения и задания для урока формирования
навыка аудирования у младших школьников, соответствующие лексическим и
грамматическим темам учебно-методического комплекса по изучению
английского языка для младших классов «Звездный английский» («
Starlight»),
Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В., Мильруд Р.
Материалы представленной методической разработки можно
использовать как на уроках английского языка, так и на факультативных
занятиях.
Целью комплекса упражнений является совершенствование навыка
аудирования учащихся 1-4 классов. Все задания соответствуют изучаемым
модулям, представленных в учебном пособии «
Starlight».
I. Учебное пособие «Starlight 1», модуль «My Alphabet», тема –
алфавит [4].
Цель урока – развитие навыка восприятия и понимания английских
фонем на слух.
Pre-listening:
1. На доске написаны английские фонемы: [i], [i:], [e], [a:], [æ], [ʊ],
[u:], [ʌ]
30
Look at the board. Посмотрите на доску. What do you see? Что вы
видите?
Примерный ответ учащихся:
Sounds.
2. What sounds do you see? Какие звуки вы видите?
Примерный ответ учащихся:
[i], [i:], [e], [a:], [æ], [ʊ], [u:], [ʌ]
3. Какие вы знаете слова со звуком [i]? Со звуком [e]? Со звуком [ʌ]?
Примерный ответ учащихся:
Fish, kitten, milk, it
Pen, red, teddy
Nut, duck
Listening:
1. Listen to the words. Прослушайте слова. Clap your hands, when you
hear sound [i]. Хлопните в ладоши, когда услышите краткий звук [i]:
Bed, duck, fish, pen, glass, kitten, milk, apple, bee, umbrella.
2. Listen to the words. Прослушайте слова. Clap your hands, when you
hear sound [i:]. Хлопните в ладоши, когда услышите долгий звук [i:]:
Bee, red, green, pencil, book, read, fish, school, see, dog.
3. Listen to the words. Прослушайте слова. Write the first letter of each
word. Запишите первую букву каждого слова через запятую:
Blue, pencil, turnip, roof, see, apple, duck, fish.
Post-listening:
1. Let’s play a «Phone» game. Давайте сыграем в игру «Телефон».
Stand in a row. Станьте в ряд. The first pupil thinks of an English word. Первый
учащийся придумывает английское слово. Then whisper your word to the second
pupil. Затем прошепчи на ухо второму. Передавайте услышанное слово на
31
ушко соседу. Последний называет слово. Если оно совпадает с тем, что
загадал первый учащийся, значит телефон работает!
2. Учитель записывает на доске слово, которое было загадано
учащимся в игре «
Phone».
Прочитайте это слово. Из каких гласных звуков оно состоит? Из каких
согласных? Запишите слово в тетради. Составьте предложение с этим
словом.
3. На доске записаны слова duck, bear, bee, bat, hat, nut, green, hare.
Let’s read the words on the board together. Давайте вместе прочитаем
слова на доске. Repeat after me. Повторяйте за мной:
Duck, bear, bee, bat, hat, nut, green, hare.
Match the words with common vowel sound in pairs. Соедините слова с
общим гласным звуком в пары.
Примерный ответ учащихся:
Bear – hare;
Duck – nut;
Bee – green;
Bat – hat.
II. Учебное пособие «Starlight 1», модуль «My Home» [4].
Цель урока – развитие навыка восприятия и понимания английской речи
на слух.
Pre-listening:
1. Look at the picture. Посмотри на картинки. What do you see? Что ты
видишь?
32
Рисунок 1
Примерный ответ учащихся:
I see a roof, a chair, a schoolbag, a book, a door, a bed.
2. What colour is a roof?
What colour is a schoolbag?
What colour is a door?
Listening:
1. Listen to the speaker. Послушайте диктора. Tick the words he says.
Отметь галочкой картинки слов, которые он произносит:
A book, a roof, a bed, a chair.
2. Listen to the speaker. Послушайте диктора. Tick the pictures he
describes. Отметьте картинки, которые он описывает:
A red roof, a blue chair, a white schoolbag, a yellow book, a white door, a
black bed.