13
К тому же, аудирование приобретает все большую популярность в
общеобразовательных школах, так как английский язык является
международным языком для общения.
Несмотря на важность аудирования как неотъемлемой части
формирования навыка использования языка, долгое время учителя испытывали
трудности в преподавании этого навыка.
Во-первых, это было связано с тем, что аудирование долгое время не
воспринималось как ключевой аспект развития языкового навыка. В связи с
этим долгое время сторонники идеи, заключающейся в игнорировании
важности навыка аудирования, чувствовали неуверенность в преподавании
аудирования.
Во-вторых, долгое время существовавшие традиционные материалы не
были эффективными, и работа с ними не приносила качественных результатов.
В последнее десятилетие обучение аудированию достигло лучших
результатов и продолжает совершенствоваться. Современные технологии
позволили создавать, передавать и хранить огромное количество более
качественного аудио материала, который используется на уроках английского
языка в средних общеобразовательных школах. Учителя стали больше уделять
внимания обучению навыку аудирования в классах.
Традиционный урок по формированию и развитию навыка аудирования
обычно состоит из трех этапов:
pre-listening (предварительный этап работы с
аудио, или предтекстовый этап), listening (этап прослушивания), post-listening
(последующий этап работы с аудио, или послетекстовый этап)
Этап pre-listening заключается в активизации и актуализации знаний
учащихся, изучение новой лексики и грамматический конструкций,
встречающихся в аудио материале, непосредственно подготовка учащихся к
последующим задачам.
14
Стоит акцентировать особое внимание на изучении новых лексических и
грамматических единиц на предварительном этапе. Тарасова В. И. [23]
утверждает, что не стоит изучать все новые слова и конструкции на
предварительном этапе урока аудирования. Первая причина такой позиции
заключается в том, что изучение незнакомой лексики занимает достаточно
много времени, которое можно использовать для повторного прослушивания
текста.
Во-вторых, изучение всех новых слов заранее не является реальным
повседневным общением, поскольку в реальной жизни учащиеся будут
сталкиваться с новыми словами уже во время прослушивания и именно на этом
этапе будут пытаться понять их значение исходя из контекста и фоновых
знаний.
В-третьих, изучая новые слова отдельно от текста акцентируют внимание
учащихся на форме слов, в то время как важнее концентрироваться на его
значении и важности в тексте.
По этим причинам автор утверждает, что на предварительном этапе
следует изучать только критически важные слова отдельно от текста.
На этапе непосредственного прослушивания учащиеся воспринимают и
понимают суть и последовательность изложения информации. Если на
предварительном этапе учащиеся получили задачи, выполнение которых
возможно во время прослушивания, то на этапе прослушивания аудио
учащиеся концентрируют особе внимание на тех аспектах, которые им нужно
уловить в прослушиваемом тексте.
Третий этап урока аудирования заключается в обсуждении изученного
материала, выполнении заданий на закрепление новых лексических и
грамматических единиц. Отдельные части аудио материала могут быть
повторно прослушаны для привлечения внимания учащихся к особым
выражениям и их функциям. Например, при прослушивании диалога можно
15
найти различные примеры формулировки предложения, отказа, просьбы,
извинения и так далее. Также на этом этапе учащиеся формулируют и
выражают свое мнение и отношение к полученной информации.
Таким образом, стоит повторно отметить, что аудирование играет
ключевую роль как на уроках английского языка в классе, так и в повседневной
жизни.
Аудирование является базовым навыком в изучении языка и 50%
времени, которое учащиеся тратят на изучение иностранного языка, должно
быть посвящено аудированию [11]. Исходя из мнений таких отечественных и
зарубежных авторов, как Самчик Н.Н., Васильева О.А., Джэк Ричардс и Триша
Хедж, можно сделать следующие выводы:
1. Аудирование является жизненно важным компонентом формирования
и развития навыка владения английском языком, поскольку обеспечивает ввод
информации для учащегося. Без понимания вводимой информации на нужном
уровне любое обучение просто не может начаться.
2. Аудирование – это доступ к взаимодействию и пониманию носителя
языка. Именно этот фактор указывает на важность работы по формированию
навыка восприятия и понимания англоязычной речи на слух с первых лет
обучения английскому языку в школе.
3. Упражнения на аудирование дают учителям возможность привлечь
внимание учащихся к новым формам взаимодействиям: новая лексика,
грамматика, языковые модели, фонетически особенности (интонация, ритм,
ударение).
1.2 Психологические особенности обучения аудированию
Существует ряд психологических, эмоциональных, а также когнитивных
факторов, влияющих на процесс аудирования.
16
С точки зрения психолингвистики, аудирование – это рецептивная
деятельность, заключающаяся в восприятии и понимании речи на слух
одновременно. Сам процесс восприятия состоит из анализа, синтеза, сравнении,
конкретизации и других сложных логических процессов. Когда происходит
анализ и синтез фонем, морфем, слов, словосочетаний, предложений, звуковые
сигналы преобразуются в смысловую запись, что является процессом
понимания устной речи.
Ветохов А. Н. выделяет такие механизмы аудирования, как механизмы
восприятия, механизмы внутреннего говорения, механизмы памяти, механизмы
сегментации речи, механизмы интерпретации, механизмы предвосхищения
[12].
С помощью механизмов восприятия слушатель слышит и различает
звуки, распознает слова, словосочетания, предложения [12]. Чем чаще
слушатель слышит то или иное слово, тем легче и быстрее он его распознает и в
дальнейшем может выстраивать из него более сложные языковые единицы.
Успех аудирования зависит от объема информации. Согласно
исследованиям, более качественная обработка будет происходить при условии
большего объема воспринимаемой информации [17].
Механизмы внутренней речи нужны для анализа речи, ее понимания и
запоминания. Внутренняя речь во время прослушивания носит прерывистый
характер. Если у слушателя развиты навыки аудирования, то внутренняя речь
сокращается. Если навыки слушания пока что находятся на низком уровне
развития, то внутренняя речь расширяется.
На первых этапах формирования и развития навыка аудирования
внутренняя речь носит интенсивный характер. Это означает, что на начальных
этапах развития навыка восприятия и понимания иностранной речи на слух
скорость аудио должна быть медленнее. Это связано с тем, что на начальном
этапе учащиеся, в частности младших классов, тратят дополнительное время на
17
внутреннюю имитацию речи. Следовательно, учителя должны учитывать этот
фактор при подготовке урока аудирования и выборе текстов для
прослушивания.
Механизмы памяти сохраняют языковые единицы для проведения
дальнейших с ними логических операций. В психологии различают два вида
памяти: кратковременную и долговременную. С помощью кратковременной
памяти человек понимает общение, запоминает предыдущие реплики,
аргументы, цифры, факты и т.д. Кратковременная память удерживает
воспринимаемые языковые единицы на время, необходимое для выполнения с
ними некоторых операций. За это время происходят процессы сопоставления
воспринимаемых языковых единиц с уже существующими представлениями и
объединение этих языковых единиц в предложения.
Кратковременная память может одновременно удерживать 5-7 единиц
информации. Хорошо развитая кратковременная память может удерживать 8-
12 единиц информации. Именно поэтому упражнения на развитие
кратковременной памяти незаменимы для развития навыков аудирования.
Информация попадает в кратковременную память только благодаря вниманию,
направленному на эту информацию. Это означает, что для развития навыков
понимания на слух необходимо тренировать внимание.
Каждый учащийся воспринимает все звуки избирательно. Здесь играют
роль такие факторы, как уровень интереса, уровень мотивации, минимальный
порог восприятия. Согласно научным исследованиям, чем ниже уровень
заинтересованности, тем меньше слушатель концентрируется, и,
соответственно, меньше воспринимает информации [10].
Долговременная память характеризуется длительным хранением
информации при условии ее регулярного повторения и извлечения.
Эффективность долговременной памяти оценивается отношением количества
18
символов, удерживаемых в памяти после запоминания (более 30 минут), к
количеству их повторений для того, чтобы их запомнить.
Любая информация запоминается лучше, если присутствует фактор
индивидуального интереса. Поэтому учителю важно предлагать на уроках
актуальную информацию, вызывающую стимул и интерес у учащихся. В случае
с младшими школьниками, это могут быть аудио материалы, основанные на
сюжетах сказок, историй, игр и т.д.
Чтобы информация лучше запомнилась, нужно прилагать больше усилий
при работе с ней. Например, новые слова, выражения и даже звуки усвоятся в
памяти у учащихся лучше, если с новыми единицами из аудиоматериала
дополнительно составить словосочетания и предложения, или целые диалоги.
Составление предложений с новыми лексическими и фонетическими
единицами принесет большего эффекта, если контекст будет отличаться от
контекста аудиоматериала. Соответственно, учащиеся лучше усвоят новые
лексические единицы, использовав их в нескольких контекстах.
Во время прослушивания аудио анализ, проводимый зрительным
органом, значительно облегчает восприятие и понимание речи на слух. Такие
визуальные опоры, как мимические жесты и жестикуляция рук, позы и т.д.
усиливают слуховые ощущения, облегчают внутреннее произношение и
понимание смысла речи, что позволяет воспринимать речевые сообщения,
прогнозировать и обобщать.
При формировании и развитии навыка аудирования у учащихся фраза как
одна из единиц восприятия понимается в результате распознавания
информативных признаков. По мнению Бирюкова Е.А., интонация считается
наиболее информативным признаком, поскольку она обладает
воспринимаемыми качествами, благодаря которым слушатель может разделить
речь на синтаксические блоки, понять связь между частями фразы и,
следовательно, раскрыть содержание. При восприятии устной речи интонация
19
является одним из основных структурных признаков, по которым различают
коммуникативные типы предложений: повествование, вопрос, восклицание.
Благодаря интонации слух учится идентифицировать признаки и определять
тип общения.
В данной работе мы также рассмотрели теоретические аспекты
следующих факторов, влияющих на успешность понимания устной речи:
тревожность, уровень мотивации, уверенность, страх сделать ошибку,
застенчивость, уровень самооценка, атмосфера в классе и другие.
Тревожность как психологический фактор влияет не только на успешный
результат аудирования, но распространяется на любые области процесса
обучения. Многие учащиеся испытывают тревожность, когда говорят на
иностранном языке. В частности, это особенно распространяется на младших
школьников, которые делают свои первые шаги в использовании иностранного
языка. Эта тревожность обычно является следствием низкого уровня языковых
знаний или чувства неуверенности в своих способностях.
При работе с аудированием на уроке английского языка у учащихся
также возникает чувство тревоги из-за незнакомого или слишком сложного
аудио материала. Также беспокойство появляется, если речь диктора слишком
быстрая, или невнятная. Следовательно, на учителях лежит глобальная
ответственность за подбор качественного материала, соответствующего уровню
учащихся. 97% лексических и грамматических единиц должны быть уже
знакомы учащимся, чтобы не возникало чувство тревоги в следствии огромного
количества незнакомых слов и конструкций.
Отсутствие мотивации или низкий уровень заинтересованности снижают
качество любого процесса обучения. При формировании навыка аудирования,
отсутствие мотивации и заинтересованности приводит к отвлечению учащегося
и его концентрация направлена на отличные от аудирования вещи.
20
Сама мотивация как психологическое явление представляет собой
совокупность эмоций и желаний, сопровождающихся импульсами, которые и
являются побудителями к действию. Если у учащегося нет желания и интереса
сосредотачивать свое внимание на аудио материале и развитии навыка
аудирования в общем, то успешные результаты не ожидаются.
Другой фактор, играющий важную роль в развитии как навыка
аудирования, так и изучению иностранного языка в целом, это самооценка.
Самооценка как психологическое явление подразумевает отношение человека к
своим способностям и шансам на успех. Учащиеся с высокой самооценкой
чувствуют безопасность и веру в достижение успеха в изучении языка.
Учащиеся с низкой самооценкой чувствуют себя беспокойно, неуверенно
растеряно, поскольку убеждены, что на уроке аудирования они не услышат и не
поймут устную иностранную речь. Появление низкой самооценки на уроках
аудирования в школе может быть связано с тем, что аудио материал является
слишком длинным, слишком сложным, некачественным. Также проблема
низкой самооценки может быть заложена в некомпетентном поведении
учителя, связанном с частыми принижениями способностей учащегося, что
однозначно подавляет его шансы на успешное выполнение заданий по
аудированию.
Очень часто учащиеся испытывают страх ошибки, они боятся быть
непонятым, или получить плохую отметку за ошибку. Страх ошибки
зарождается из частых и некорректных исправлений учителя или других
учащихся, а также из негативной оценки. Многие учащиеся боятся быть
осмеянными одноклассниками или быть подвергнутым критике со стороны
учителя. В результате, учащиеся теряют концентрацию во время
прослушивания, или перестают дискуссировать и давать ответы на задания
после прослушивания аудио материала. На уроках иностранного языка этот
страх становится сильнее, поскольку говорить на иностранном языке сложнее
и, соответственно, проще ошибиться.
21
К препятствующим освоению навыка аудирования на иностранном языке
психологическим явлениям можно добавить чувство застенчивости. Стеснение
препятствует спонтанности. Разум учащегося затуманивается, они забывают,
путаются, не сосредоточены на определенных задачах. Поэтому так важно
уделять особое внимание данному аспекту, чтобы помочь учащимся добиться
успеха на уроках аудирования.
Стоит отметить, что учителям нужно уделять особое внимание
организационно-мотивационному этапу урока. В задачи этого этапа входит
создание благоприятной иноязычной атмосферы для соответствующей
мотивации на работу. Иногда неблагоприятная атмосфера в классе создает
дискомфорт у учащихся, что является следствием неуспешного выполнения
учебных задач по аудированию.
Специалисты рекомендуют работать над созданием дружественной
обстановки и чувством безопасности для учащихся в классе в классе. Особенно
это важно при работе с младшими школьниками, которые больше всего
подвержены чувству дискомфорта в первые годы обучения в школе. Каждый
ученик должен получать должное внимание, положительную обратную связь.
Учителю необходимо давать четкие инструкции при работе с
аудированием, предоставлять понятную информацию, сформулированную
легко для восприятия и понимания. Следовательно, мы можем утверждать, что
учителя играют ключевую роль в создании условий для успешной работы
учащихся над формированием и развитием навыка аудирования.
Таким образом мы сделали выводы о важности таких психологических
факторов, как мотивация, тревожность, уверенность, уровень знаний,
атмосфера. Эти факторы влияют на процесс обучения. Учащиеся могут быть
невнимательны и не сконцентрированы на прослушивании из-за этих
психологических аспектов. Мы считаем, что преподаватели должны
22
сосредоточиться на усилении этих факторов, чтобы увеличить эффективность
уроков аудирования.
1.3 Трудности формирования навыка аудирования у младших школьников
Развитый навык аудирования помогает учащимся лучше понимать
окружающий мир. Этот фактор является одним из ключевых для успешной
коммуникации.
При формировании и развитии навыка аудирования у младших учащихся
учитель должен уделять внимание трудностям, возникающим на уроке
аудирования, которые связаны с особенностями формирования навыка
восприятия и понимания англоязычной речи на слух у младших школьников.
Некоторые факторы, влияющие на успешное прослушивание, включают
скорость речи, лексику, фонологические особенности и базовые знания. Другие
проблемы также связаны с трудностями самого слушателя. Они варьируются
от структуры текста и синтаксиса до личных факторов, таких как
недостаточное знание целевого языка и отсутствие интереса и мотивации.
Загорулько Н. А. выделяет многочисленные трудности, с которыми можно
столкнуться при выполнении заданий на аудирование, такие как незнакомый
словарный запас, незнакомые темы, быстрый темп речи и незнакомые акценты
[15].
Зарубежное исследование показало, что незнакомые слова, сложные
грамматические структуры и длина произносимого текста являются наиболее
важными факторами, влияющими на проблемы с аудированием [33]. Что
касается фактора громкости, то было выявлено, что четкость аудио материала
была основной причиной трудностей с прослушиванием.
Никитенко объясняет трудности понимания на слух четырьмя аспектами:
прослушиваемое сообщение, говорящий, слушатель и физическая обстановка
[20].