43
There’s a pupil on the cupboard, yes there is.
Примерный ответ учащихся:
There are pens pencils in the classroom, yes there are.
There’s a bookcase cupboard on the pens pencils, yes there is.
There’s a ruler on the bookcase cupboard.
There’s a cupboard bookcase on the ruler.
There’s a pupil teacher on the cupboard bookcase, yes there is.
There’s a pupil teacher on the cupboard bookcase, yes there is.
3. Учитель предлагает учащимся спеть песню под музыку без
использования раздаточного материала с текстом песни:
It’s singing time! Let’s sing together!
VI. УМК «Starlight 4», Module 5, тема – the country code [7].
Цель урока – совершенствование навыка восприятия и понимания
англоязычной речи на слух; закрепление навыка использования лексических
единиц по теме «
The country code».
Pre-listening:
1. Look at the poster. What is it about?
44
Рисунок 6
Примерный ответ учащихся:
This poster is about litter in the countryside.
2. Why shouldn’t people drop litter in the countryside?
Примерный ответ учащихся:
People shouldn’t drop litter in the countryside, because animals can eat this
litter. Animals don’t want to live with litter.
3. Look at the poster again. Find the word «вредить» here.
Примерный ответ учащихся:
It is «to harm».
4. How people harm the countryside?
Примерный ответ учащихся:
People drop litter, pick up flowers, walk on the grass, make noise, forget to put
out the fire.
Listening:
1. Three friends Mike, Lilu and Ben like to go to the countryside on
holidays. And they go there today. But something goes wrong. Let’s listen to the first
part and know, what happens:
Ben: Hello, Mike.
Mike: Hi, Ben. Where is Lilu?
Lilu: I’m here. Wow, what a good weather!
Ben: Yes. It’s sunny and warm. Let’s go on a picnic.
Mike: I love the countryside. Look. What beautiful flowers!
45
Lilu: I want to pick them!
Ben: Mike, let’s make a fire and have a picnic.
Mike: I have bananas, toasts with jam, sandwiches and orange juice.
Lilu and Ben: Yummy! Music time!
loud music
Ben: It’s 6 o’clock. Let’s go home. Should we put out the fire?
Mike: No, it’s ok. Let’s hurry up!
Whooooooosh
Ben: Where is the road?
Mike There are no roads. How can we go home?
Lilu: I’m scared.
Strange voice: You can’t go home. You stay in this forest forever!
2. Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы по первой части
истории:
What is the weather?
What friends do in the countryside?
Who picks the flowers?
What do they have for a picnic?
Do they listen to loud music?
What happens?
What do you think who is a strange voice?
What will happen then?
Примерные ответы учащихся:
The weather is sunny and warm.
Friends have a picnic in the countryside.
46
Lilu picks up flowers.
Yes, they do.
They can’t go home, because there are no roads.
I think it’s…
I think they…
3. Учитель предлагает прослушать продолжение истории.
Let’s finish the story. Listen very attentively:
Strange voice: You can’t go home. You stay in this forest forever!
Ben: Who are you?
Strange voice: I am the prince of nature. You can’t go home.
Ben: Why?
Strange voice: You forget about the country code!
Mike: What is the country code?
Lilu: I know! We should take care of nature! We drop the litter and don’t put
out the fire. And I pick up flowers…
Strange voice: Yes. You harm nature, so you stay here forever.
Ben: We are sorry! We want to go home. Can we correct our mistakes and take
care of nature?
Strange voice: Yes. Do the country code.
Mike, Ben and Lilu go back. They put out the fire, pick up litter. They will
never pick flowers and make a noise in the countryside.
Mike: Look! The roads!
Ben: We can go home!
Lilu: Hurray!
47
Post-listening:
1. Answer my questions:
Who is the strange voice?
Why can’t friends go home?
Are they sorry?
What happens then?
Do you like the story?
2. Учитель предлагает учащимся игру «Who says». Учитель
зачитывает предложения из прослушиваемого текста. Задача учащихся назвать
героя, который говорил предложение.
Now let’s play a game «Who says». Who says:
A. I want to pick them!
B. I have bananas, toasts with jam, sandwiches and orange juice.
C. You can’t go home. You stay in this forest forever!
D. I know! We should take care of nature!
E. You harm nature
F. We are sorry! We want to go home.
Примерные ответы учащихся:
A. It’s Lilu.
B. It’s Mike.
C. It’s the prince of nature.
D. It’s Lilu.
E. It’s the prince of nature.
F. It’s Ben.
48
3. Учитель зачитывает учащимся отрывок из прослушанного текста.
Задача учащихся нарисовать услышанный сюжет.
Next game for you is «Listen and draw». On the desks you can see a piece of
paper. I read you a part of a story and you draw what you here:
Mike, Ben and Lilu go back. They put out the fire, pick up litter. They will
never pick flowers and make a noise in the countryside.
Mike: Look! The roads!
Ben: We can go home!
Lilu: Hurray!
2.2 Анализ проведения уроков с использованием методической разработки
Серия упражнений разработана для обучающихся 1-4 классов,
направленная на формирование и совершенствование навыка аудирования на
уроках английского языка.
Главная задача учителя – способствовать формированию навыка
аудирования, пополнению словарного запаса, формированию системных
лингвистических представлений младших школьников на уроках английского
языка.
Для достижения поставленных задач по развитию навыка восприятия и
понимания англоязычной речи на слух младшими школьниками мы подбирали
доступную, лаконичную информацию, соответствующую лексико-
грамматическим темам учебного пособия «Звездный английский»;
использовали занимательный материал: песни, сказки, истории, диалоги, видео-
викторины, мультфильмы.
Во время урока важно создавать ситуацию успеха, развивать творческие
способности. Для этого мы применили творческие игры и задания:
49
«Listen and clap» - учащиеся хлопают в ладоши, когда слышат
заранее обозначенную учителем фонему;
«Listen and draw» - учащиеся рисуют предметы, событие или целый
сюжет в соответствии с тем, что они услышали в прослушиваемом
упражнении;
«Role play» - учащиеся разыгрывают сценку из прослушанного
текста/просмотренного видео материала;
«Memory» game - учащиеся выбирают картинки/слова, которые
упоминались в прослушиваемом тексте;
«Show me» game – учащиеся показывают предметы/действия,
которые услышат от учителя/в прослушиваемом тексте;
«Who says» game – учащиеся угадывают персонажа по реплике;
«Phone» game – первый учащийся загадывает слово/фразу, передает
ее шепотом на ушко соседу. Услышанное каждый учащийся
передает соседу. Дойдя до последнего учащегося, проводится
сравнение последнего и первого слова, получилось ли у всех
учащихся верно услышать слово и передать соседу.
Другие упражнения, использованные на этапах listening и post-listening:
Matching - сопоставить слова с одинаковыми гласными
фонемами/сопоставить слова схожие по звучанию и др.;
True or false – определить верные и неверные отверждения о
содержании прослушанного текста;
Correct the mistakes – исправить заранее подготовленные учителем
ошибки в прослушанном тексте;
Answer the questions – ответить на вопросы по содержанию аудио
материала;
50
Singing – спеть прослушанную песню;
Listen and tick – отметить картинки/слова, упомянутые в тексте и др.
На уроке рекомендуется использовать весь широкий спектр обучающих и
развивающих упражнений на совершенствование навыка аудирования, которые
способствуют:
– повышению мотивации к учению;
– повышению эффективности образовательного процесса за счет игровых
элементов и творческих заданий;
– активизации познавательной деятельности, повышению качественной
успеваемости учащихся;
– развитию наглядно-образного мышления;
– совершенствованию навыков самообразования и самоконтроля у
младших школьников;
– повышению активности и инициативности учащихся на уроке,
внеурочном занятии.
Данную серию упражнений можно использовать:
На уроках английского языка;
На факультативных занятиях по английскому языку;
Во внеклассной деятельности;
Во внеурочной деятельности.
В процессе работы с серией разработанными нами упражнениями у
учащихся развиваются познавательные универсальные учебные действия:
общеучебные, постановки и решения проблемы. Учащиеся развивают навык
коммуникации, работы в паре, в группе. Соответственно, у учащихся
развиваются следующие навыка постановки и решения проблем:
51
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме; формулирование проблемы; самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера,
которые помогут ему в постоянно меняющемся обществе развиваться и
самосовершенствоваться.
На этапе практической части мы реализовали наши разработки на уроках
английского языка. Мы увидели, что формирование навыка аудирования у
учащихся происходит через создание проблемной ситуации и внедрение
творческих заданий, в результате чего формируется умение формулировать
проблему, умение осуществлять поиск и выделение необходимой информации,
проявляется исследовательская деятельность.
Систематические уроки по формированию навыка аудирования
способствуют более быстрому и эффективному преодолению учащимися
языкового барьера, развитию других языковых навыков, таких как чтение,
письме и устная речь. Также разработанные нами упражнения приучают
ребенка ориентироваться в поставленной перед ним учебной задаче и с
лёгкостью находить более эффективный способ её решения. Учащиеся учатся
выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к
росту их интеллектуальных возможностей.
Тот опыт, который мы получили во время работы над выпускной
квалификационной работы, несомненно, будет важен нам в будущей
профессиональной деятельности.
Выводы по главе 2
Опытно-экспериментальное исследование подтвердило наши
теоретические выводы о важности развития навыка аудирования. При
составлении методического комплекса упражнений на формирование и
52
развитие навыка, были учтены психологические особенности восприятия и
понимания англоязычной речи на слух младшими школьниками, а также
возможные трудности, с которыми чаще всего сталкиваются учащиеся и
учителя младших классов.
Трехэтапная работа на уроке по формированию навыка аудированию
способствовала снятию лексических, грамматических и фонетических
трудностей на предтекстовом этапе; способствовала созданию благоприятной
англоязычной атмосферы в классе, созданию мотивации и личной
заинтересованности участников; содействовала развитию внимания и
концентрации на этапе прослушивания; способствовала эффективному и
качественному закреплению навыка понимания прослушанного текста на
послетекстовом этапе.