Аннотация
Выпускная квалификационная работа: «Особенности обучения чтению
и говорению на английском языке учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в 3 классе общеобразовательной школы» содержит
66 страниц. При написании диплома был использован 31 источник
литературы.
Ключевые слова: проблемы по зрению, английский язык, инклюзия,
ОВЗ, особенности обучения, слабовидящие, методические рекомендации.
Объект исследования: процесс обучения третьеклассников с
нарушением зрения иностранным языкам в условиях инклюзивного
образования.
Предмет исследования: основные методы, способы и приемы
организации учебного процесса при обучении чтению и говорению
третьеклассников с нарушением зрения в рамках инклюзивного образования.
Материалы исследования: научно-методическая литература по
особенностям организации инклюзивного обучения, учебники и учебно-
методические материалы по английскому языку.
Методы исследования: обобщение, анализ, синтез, индукция,
дедукция, сравнение, а также метод изучения учебной и научной литературы,
анализ литературных источников.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, трех выводов по
написанным главам, итогового заключения, списка литературы, которая была
использована.
Во введении обозначается актуальность исследования по выбранной
теме, осуществляется постановка проблемы, целей и задач работы,
определяется объект исследования, ее предмет, указывается
методологическая база исследования, обозначается теоретическая и
практическая значимость исследования.
В первой главе описываются теоретические основы инклюзивного
образования: понятие инклюзии, основные цели, задачи, принципы
инклюзивного образования, особенности восприятия и мышления детей с
нарушением зрения, и описывается, как педагог получает нужную
компетенцию.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению
теоретического материала.
Вторая глава описывает ожидаемые результаты освоения предмета,
анализируются подходы к обучению английскому языку, приводятся
методические особенности обучения иностранному языку при инклюзивном
образовании, описаны мероприятия по обеспечению охраны зрения на
уроках английского языка.
Далее идет вывод по второй главе, в котором описывается важность
следования методическим рекомендациям.
В третьей главе приводятся примеры упражнений для обучения чтению
и говорению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в 3 классе
общеобразовательной школы, также представлен план одного урока по УМК
Биболетовой М.З. «Enjoy English».
В выводе 3 главы подводятся итоги по предложенным упражнениям.
В заключении подводятся основные выводы и рекомендации,
акцентирующие внимание на важных методических рекомендациях при
обучении чтению и говорению на английском языке учащихся с
ограниченными возможностями здоровья в 3 классе общеобразовательной
школы.
Оглавление
Аннотация ...................................................................................................... 2
Введение ......................................................................................................... 7
1.Теоретические основы, реализуемые при обучении иностранному
языку детей с нарушениями по зрению. ............................................................. 11
1.1. Понятие «инклюзивное образование» ............................................... 11
1.2. Цели, задачи, принципы и основные составляющие инклюзивного
образования ............................................................................................................ 12
1.3. Особенности восприятия, внимания и мышления детей с
нарушением зрения ............................................................................................... 17
1.4. Развитие профессиональной компетентности учителя
общеобразовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику
на уроке английского языка ................................................................................. 23
Выводы по главе 1....................................................................................... 29
2.Анализ методических рекомендаций, подходов к обучению
английскому языку, а также результатов освоения предмета в 3 классе
общеобразовательной школы............................................................................... 31
2.1.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
предмета ................................................................................................................. 31
2.2. Анализ подходов к обучению английскому языку в классах с
детьми, имеющими ОВЗ ....................................................................................... 33
2.3. Методические особенности обучения иностранному языку при
инклюзивном образовании ................................................................................... 36
2.4.Мероприятия обеспечению охраны зрения и предметно-
пространственной среды ...................................................................................... 41
Выводы по главе 2....................................................................................... 44
3.Разработка комплекса упражнений для учеников с нарушением
зрения...................................................................................................................... 46
3.1.Упражнения для обучения чтению на уроках английского языка в 3
классе общеобразовательной школы .................................................................. 46
3.2.Упражнения для обучения говорению на уроках английского языка
в 3 классе общеобразовательной школы ............................................................ 54
3.3.План урока в третьем классе общеобразовательной школы с учетом
особенностей учащихся с проблемами по зрению ............................................ 57
Выводы по главе 3....................................................................................... 60
Заключение .................................................................................................. 61
Список литературы ..................................................................................... 63
7
Введение
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья считается
развивающимся подходом к учебно-воспитательному процессу в педагогике,
как в муниципальных, так и в частных учреждениях дополнительного
образования. Особенно активно развиваться данное направление стало после
принятия Национальной доктрины РФ (2000г.), задающей цели и критерии
обучения и воспитания подрастающих поколений до 2025г, а также принятие
в 2012 г. Федерального закона «Об образовании в РФ» №273-ФЗ. В
настоящее время российская система образования обеспечивает равные
условия для всех обучающихся, учитывая индивидуальные особенности
каждого ученика.
Все ученики имеют полное право на получение полноценного
образования, не важно, здоровы ли они, или же имеются какие-то
ограничения по здоровью, к примеру, ограничения по зрению. Решением
данной проблемы в современном мире занимается инклюзивное образование.
Как быть родителям, чьи дети имеют проблемы со здоровьем, а именно
имеют проблемы со зрением? Социализировать ли, отдавая ребенка в
общеобразовательную школу, а может быть родителям следует перевести
ребенка на домашнее обучение, для того, чтоб качество передачи знаний не
страдало, и сам ребенок не чувствовал себя ущемленным. Как поступать
учителям, которые должны научиться преподавать в рамках инклюзивного
образования, какие они должны использовать методики, приемы для того,
чтоб наиболее эффективно обучать? Если углубиться в эту тему, вопросов
может возникнуть множество.
Актуальность данной темы обуславливается необходимостью
разработки модели инклюзивного обучения школьников, включающей в себя
способы и методы организации учебного процесса, а также разработку
учебно-методических материалов по организации обучения чтению и
8
говорению на английском языке для реализации инклюзивного обучения в
общеобразовательных школах.
Проблема исследования: научно-методические и педагогические
условия организации работы со школьниками с ограниченными
возможностями здоровья на уроке иностранного языка.
Гипотеза исследования: организация учебного процесса для
слабовидящих детей в общеобразовательной школе будет эффективна при
следующих условиях:
1) учет офтальмологических, педагогических, особенностей
слабовидящих детей;
2) повышение квалификации педагогов;
3) системное использование адаптированных учебных материалов,
специальных методик в образовательном процессе.
Цель исследования: выявить особенности обучения чтению и
говорению в условиях инклюзивного образования, разработать методические
рекомендации и комплекс упражнений для организации учебного процесса
на занятиях английским языком в 3 классе общеобразовательной школы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1) рассмотреть сущность инклюзивного обучения;
2) рассмотреть психофизические особенности детей с патологией
зрения;
3) выявить эффективные пути реализации инклюзивного
образования при обучении иностранным языкам;
4) выявить особенности организации занятий при обучении чтению
и говорению на уроках иностранного языка в системе инклюзивного
образования;
5) подобрать комплекс специализированных заданий и упражнений
для реализации в системе инклюзивного образования.
9
Объект исследования: процесс обучения третьеклассников с
нарушением зрения иностранным языкам в условиях инклюзивного
образования.
Предмет исследования: основные методы, способы и приемы
организации учебного процесса при обучении чтению и говорению
третьеклассников с нарушением зрения в рамках инклюзивного образования.
Методологическая база исследования: в середине XVIII века
проблемой обучения слабовидящих и слепых занимались такие
исследователи как Дени Дидро (1749), Валентин Гаюи, Луи Брайль и Оттокар
Адеракс (1886).
Отечественные исследователи изучали становление научных взглядов
на дефекты развития детей, способы их психолого-педагогической
коррекции, а также коррекционную и социальную педагогику. Особый вклад
внесли труды Л.С. Выготского, на базе которых были разработаны
теоретические основы специальной психологии, педагогики и дефектологии.
Для преодоления недостатков развития предусматривается система
специального обучения и коррекционно-воспитательной работы (А.Г.
Литвак, 2007; Л.И. Солнцева, 1998). Компетентно-ориентированный подход к
подготовке специалистов описан В.И. Лопатиной. Современные научные
идеи в области специальной педагогики и инклюзивного образования (А.В.
Аверкин, Н.М. Назарова, А.С. Сунцова).
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении
теоретических знаний об инклюзивном образовании детей с ОВЗ по зрению,
определение особенностей, а также психолого-педагогических условий
введения инклюзивного образования в образовательный процесс по
иностранному языку для учащихся третьего класса общеобразовательной
школы.
Практическая значимость данной работы заключается в разработке
плана урока, а также комплекса упражнений для обучения чтению и
10
говорению на английском языке детей с ОВЗ по зрению. Данные упражнения
могут быть использованы в дальнейшем в образовательном учреждении.
Актуальность проблемы повлияла на выбор темы дипломной работы
«Особенности обучения чтению и говорению на английском языке
учащихся с ограниченными возможностями здоровья в 3 классе
общеобразовательной школы»
11
1. Теоретические основы, реализуемые при обучении иностранному
языку детей с нарушениями по зрению
1.1. Понятие «инклюзивное образование»
Обучение школьников с ОВЗ имеет особую специфику. У детей с
инвалидностью по зрению возникают трудности в общеобразовательной
школе, и обусловлено это тем, что ребенку с ограниченными возможностями
здоровья нужно привыкнуть к учителям, одноклассникам, к новой
обстановке. По требованиям им также в несколько раз сложней, чем их
сверстникам. На 2023 год неутешительная статистика в нашей стране говорит
о том, что всего обучающихся с ОВЗ более 1,15 миллионов человек, из них
20% приходится на детей с нарушением по зрению [Минпросвещения
России, 2023]. «Государство обязано создавать гражданам с отклонениями в
развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений
развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических
подходов» [Федеральный закон №273-ФЗ, 2012]. Число учащихся с ОВЗ
постоянно растет, и для того, чтобы помочь школьникам с проблемами
здоровья стать полноценными членами общества, существует такое понятие
как «инклюзивное образование».
Инклюзивное образование - система образования, направленная на
обучение детей, включая детей с ограниченными возможностями. Базируется
она на принципе равенства и предоставляет условия, которые позволяют
каждому ребенку получить качественное образование. Это новый подход к
образованию, предоставляющий возможность всем ученикам получить
высококачественное образование, независимо от их физических
особенностей. Инклюзивное образование не только создает равные
возможности школьникам с ограниченными возможностями, оно также
создает условия для введения всех детей в единый образовательный процесс,
независимо от их возраста, пола, социальной или этнической
принадлежности. В основе такого образования заложена идея того, что
12
каждый ученик неповторим, он имеет свою уникальность, свои особенности,
которые учителю необходимо учитывать при составлении плана учебных
занятий.
Один из важных принципов инклюзивного образования -
индивидуальный подход к каждому ученику. Учителя должны находить
способы достижения общих учебных целей для всего класса, при этом
должны учитывать различные уровни развития и особенности каждого
ребенка. Для наилучшего освоения материала детьми, необходимо
использовать различные методы и подходы к обучению.
1.2. Цели, задачи, принципы и основные составляющие инклюзивного
образования
Цель инклюзивного образования - обеспечение качественного
образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. с
ограничениями по зрению, необходимого для их максимальной адаптации и
полноценной интеграции в общество.
Задачи инклюзивного образования:
формирование у всех участников образовательных
отношений толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными
возможностями здоровья [Федеральный закон №273-ФЗ, 2012];
освоение учащимися образовательных программ в соответствии с
государственным образовательным стандартом;
создание эффективной системы психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения обучающихся в образовательной
организации с целью максимальной коррекции недостатков их
психофизического развития.