43
Режим зрительной нагрузки предполагает:
чередование работы глаз с их отдыхом;
профилактика утомления мышечного аппарата спины и шеи;
подбор объектов восприятия, которые бы обеспечивали:
построение адекватных зрительных образов; удержание объекта в поле
видения в заданный временной отрезок, что предусматривает учет размера,
цветности, сложности формы, количества объектов, характер зашумленности
фона и т.д.
достаточная освещенность рабочего места;
соблюдение допустимой длительности занятий, особенно на
занятиях, на которых деятельность детей требует продолжительного
зрительного сосредоточения.
Непрерывный период зрительной нагрузки при письме, чтении и
работе с мелкими предметами не должен превышать 5 минут, зрительная
гимнастика не менее 2 раз за урок, устное изложение материала необходимо
сочетать с наглядными и практическими занятиями, подачу учебного
материала осуществлять небольшими, логическими законченными дозами.
Для правильного подбора иллюстративно-графических
пособий педагогу важно также иметь представление о пороговых
величинах зрительной чувствительности детей с нарушением
зрения. Предельно минимальные размеры объектов различения зависят от
остроты центрального зрения и составляют (В.П. Жохов и др.):
при остроте зрения 0,01-0,03 — 15 мм,
при остроте зрения 0,04-0,08 — 5 мм,
при остроте зрения 0,09-0,2 — 3 мм.
Размер дидактического изображения не более 27 см. (две ладони),
размер шрифта 7,5 мм.
44
Выводы по главе 2
Обучая детей с нарушениями зрения, содержательная сторона изучения
английского языка должна оставаться без изменений, однако необходимо
выделить некоторые особенности работы на уроке и организации
пространства.
Главной составляющей успешного обучения третьеклассников с
инклюзией – это создание в коллективе атмосферы доброжелательности.
Нельзя постоянно выделять особенность такого ученика и отличия от других.
Помощь учителя и одноклассников должна быть ненавязчивой.
Всем педагогам необходимо помнить о повышенной утомляемости
особых учащихся, что снижает их работоспособность. Необходимы
дополнительные перерывы на короткие игры и (или) физкультминутки,
которые должны быть «максимально щадящие», а именно не включать в себя
резкие повороты, наклоны, поднятие тяжестей.
Также важно еще раз отметить, что в задачу педагога, обучающего
особенного ребенка, входит максимальное сохранение остаточного зрения
ребенку. Для этого на уроках должны быть предусмотрены мероприятия по
охране зрения, такие как обеспечение достаточного освещения (при
необходимости добавить искусственные источники), правильно подобранные
учебные пособия с большим шрифтом и контрастным фоном, а также, по
возможности, выделение отдельного места.
Одной из эффективнейших технологий преподавания иностранного
языка детям с ОВЗ по зрению является игра. Игра помогает достигать
желаемого результата, способствует повышению интереса к предмету и
стимулирует мотивацию плоховидящих учеников к изучению предмета,
вовлекает в образовательный процесс все сохраненные органы чувств,
повышая качество восприятия информации.
У слабовидящих детей имеются затруднения в обучении, которые
требуют специальной педагогической помощи. Особые дети имеют
45
трудности в изучении не только английского языка, но и других предметов,
что вызвано нарушением речи, и сопровождается отсутствием
положительной мотивации.
46
3. Разработка комплекса упражнений для учеников с нарушением
зрения
3.1. Упражнения для обучения чтению на уроках английского языка в
3 классе общеобразовательной школы
Обучение технике чтения происходит путем охвата общего содержания
текста или другого материала без использования словаря и грамматического
справочника, что позволяет учащимся опираться лишь на языковую и
смысловую догадку. Более того, техника чтения формируется успешно лишь
при сопоставлении графического образа с его звучанием. При недостаточно
навыке чтения понимание и усвоение информации не происходит на
должном уровне [Куклина, 2008, с. 29].
В первую очередь учащиеся изучают систему букв и звуков и затем
происходят переход к словам, а далее и предложениям. Процесс обучения
чтению и иностранному языку в целом не может протекать без
специализированных упражнении, разработанных в соответствии с
потребностями особых детей.
Стоит отметить, что обучение чтению происходит наряду с периодом
развития ребенка - физического и психологического. Важно помнить, что
комфортная и благоприятная среда обучения способствует более успешному
усвоению материала, несмотря на то, что их внимание все еще рассеяно и
неустойчиво. Однако, психологические исследования Л.С.Выготского,
Т.К.Мухиной и А.Н.Леонтьевой говорят о том, что учебная деятельность
является ведущей у детей, она способствует формированию положительного
отношения к учебе, к восприятию новой информации, а также укрепляет
познавательные процессы [Выготский, 2006, с. 153]. Более того, она
развивает интеллектуальные процессы - обобщение, сравнение,
классификацию и переход от наглядно-образного к анализирующему
мышлению.
47
Учащиеся с проблемами по зрению часто сталкиваются с трудностями,
связанными с особенностями английского языка. Многие, в виду этого,
запоминают произношение слов и словосочетаний неверно, что в
дальнейшем приводит к отсутствию понимания материала. В УМК
недостаточно материала для полноценного усвоения и закрепления всех
техник и правил чтения. В связи с этим необходимо, чтоб составленный
комплекс упражнений, способствовал повторению изученного материала,
закреплению на практике, а также развитию критического мышления.
Проблема, с которой ученики встречаются при обучении чтению -
механическое, невыразительное, отрывочное чтение, есть проблемы в
усвоении правил техники чтения, часто ребенок не понимает суть текста.
Опираясь на вышеизложенное, методическими рекомендациями для
обучения чтению в условиях инклюзивного образования являются:
1) необходимо начинать с упражнений, способствующих снятию
трудностей произношения звуков в английских словах, затем закрепить
данный навык с помощью чтения слов, фраз и предложений;
2) требуется многократное повторение упражнений на правильное
произношение, используя при этом различные формы подачи материала,
активно используя различного рода иллюстративный материал;
3) создается благоприятный психологический климат в классе, чему
способствует применение игровых методик [Шарафутдинова, 2005, с. 46-47]
в организации учебного процесса, при этом максимально вовлекая детей с
ОВЗ в коллективную деятельность, что способствует не только повышению
эффективности формирования у них умений и навыков к речевой
деятельности, но и их социализации в коллективе.
В связи с вышеизложенным, был разработан следующий комплекс
упражнений для обучения чтению в условиях инклюзивного образования.
Цель данных упражнений – формирование техники чтения в системе
инклюзивного образования с учетом всех особенностей детей.
48
Данный комплекс состоит из нескольких основных этапов:
1) Первая часть комплекса упражнений посвящена повторению правил
чтения звукобуквенного ряда, а также чтению целых слов
2) Вторая часть комплекса посвящена формированию навыков
осмысленного, беглого чтения, а также на развитие зрительной и
оперативной памяти.
Начальный этап обучения чтению развивает быстрое установление
звукобуквенных соответствий, правильное озвучивание графического образа
слова и соотнесение его со значением, объединение слов в определенные
смысловые группы, выразительное чтение текстов вслух.
Упражнение 1 «Топнем-хлопнем».
Задача игры – научиться различать похожие между собой звуки.
Проводится данная игра на слух. Для задания необходимо подобрать те
звуки, которые каким-то образом схожи, например: / æ /, / ʌ /, / a: /. Сначала
игра проводится на отдельных звуках, далее на слогах и словах. Например:
bad, bed, cat, pet.
Упражнение 2
Найди ошибку и соотнеси заглавную букву со строчной:
Bd, Cc, Db, Hn, Ij, Ji, Ll, Mm, Оо, Ff, Gq, Kk, Nh, Qg, Wv, Aa, Vw.
Найти и выпиши гласные буквы:
1) a, r, g, k, u, c, s, q;
2) d, t, f, e, x, p, v, i;
3) w, z, о, j, v, e, y, h;
4) r, p, I, f, a, n, b, r.
Упражнение 3
1) Прочитай слова в открытом слоге:
Name, game, table, skate
49
2) Прочитай слова:
Aa: name, can, take
Ee: me, we, she
Ii/ Yy: I, hi, pie
Оо: no, so, go
Uu: pupil, student, tuna
3) Прочитай слова:
Day, gray, name, take, cake, pain, rain, train.
4) Прочитай слова:
hi-tie, May-day, pule-puke, bee-see
5) Прочитай слова и подчеркни гласные в закрытом слоге:
train, book, cat, pet, dоg
6) Прочитай слова и подчеркни гласные в открытом слоге:
plane, cake, note
7) Прочитай имена:
Betty, Pat, Sam, Jane
Упражнение 4. Повторение правил буквы «у»
Вспомним правила чтения особой гласной -у. Буква -у обозначает
согласный звук [j], если он используется в начале слова. Буква -у читается
[
ai], если это открытый слог, в закрытом слоге читается как [i]. Буква -у
читается как [i] в конце многосложных слов.
1) Прочитай словосочетания: yellow yard, a good year, a yellow car,
next year, a year ago, a young man.
2) Прочитай предложения: Your young brother is smart. This yard is
big. This yellow car is fast. I like these socks. I sad yes.
3) Прочитайте слова: bоy, tоy, enjoy.
4) Прочитай предложения: A baby likes tоy. He has a joy. He is happy. I
am a boy. It is May. The car is grey. Roy is lazy.
50
5) Прочитай слова и соотнеси слово и транскрипцию [i], [ai] или [ǝ:]:
way, May, toy, lazy, crazy, daisy, grey, hungry, sorry, lorry, smile, ice, fix, slim.
Упражнение 5. Чтение отдельных букв и буквосочетаний
Вспомним правила чтения буквы «С».
Буквосочетание ck всегда читается [k]. Если после буквы с следуют
гласные e, i, y, то она читается [s]
1) Прочитай слова: jacket, cat, clock, cup, car, pack, cream, black, sock.
2) Прочитай предложения: I like cake. Cookie is in its place. His place is
nice. I can climb the cliff. My cat likes me. My cupboard is clean. He can cut. She
can cook. A cook is cute.
3) Впишите пропущенные буквы: c_k_, _at, c_n, pl__e.
Чтение буквосочетаний sh, ch.
1) Прочитай слова:
sh [ʃ]: fish, dish, wish
ch [ʧ]: peach, cheap, cheese
2) Прочитайте слова и запишите их в тетрадь: ship, sheep, fresh, cash.
3) Прочитай предложения и перепиши их в тетрадь: I don’t eat fish. I
like cheese. A peach is orange. My dish is big. A sheep is white. A ship is cheap.
Упражнение 6. Чтение гласных букв в четвёртом типе слога
1) Прочитайте:
Are: parents, care, nightmare
Ere: here, where, there
Ire: fire, admire, tired
Ure: cure, pure, fоr sure
2) Соотнеси слова с их значением:
Here – заботиться;
Cure – здесь;
51
Fire – где, откуда;
Where – огонь.
3) Прочитайте:
[a:] arm, art gallery, bar, dark
[eǝ] rare, care, bare, air, fair
[ǝ:] first, skirt, shirt, birth, entire
[ei] main, mail, tail, pay, say
[iǝ] clear, dear, shear, beer
4) Подчеркни слова, содержащие в себе дифтонги:
Brother, care, stop, clear, where, berry, art, mail, main
5) Прочитай:
My brother cares about me. I wear blue shirt and white skirt. I have two
arms. Air is fresh. It is not fair. My dear friend. It is clear. First exercise is easy.
My dog has a tail. Date of birth. It is a rare animal. Today is a dark night.
Когда учащиеся могут самостоятельно осваивать тексты, они могут
переходить на текстовый период, который распространяется на все этапы
обучения. Данный период ставит перед собой следующие задачи:
1) Сформировать навык критического мышления.
2) Сформировать понимание прочитанной информации.
3) Сформировать у учащихся навык чтения и восприятия печатной
информации.
Важно отметить, что каждый текст должен быть тщательно подобран,
потому что дети с большим удовольствием читают то, что могут соотнести со
своим жизненным опытом и своими жизненными ценностями. Как правило,
дети лучше и охотней справляются с научно-фантастическими,
увлекательными и захватывающими текстами.
Вторая часть комплекса упражнений посвящена восприятию и
пониманию прочитанного текста.
52
Упражнение 1. Прочитай текст. Выполни упражнения 1, 2.
Good afternoon! My name is Dasha. I am nine years old. I am a pupil. I am
British. I am fit. I am short. My eyes are brown. My hair is black. I have got a grey
rabbit and a brown and white cat. I have got a dog. It is brown too. I live in
London. I live with my parents – mother Vera and father Ivan.
1. Выпиши животных Даши:
_____________________________________________________________
2. Выпиши цвета, которые встретились в тексте:
_____________________________________________________________
Упражнение 2. Прочитай текст. Выполни упражнения 1, 2, 3.
About my family.
Hi! I am Tom. I am eleven. I have got a big family. I have got a mother. Her
name is Anastasia. I have got a father. His name is Alex. I have got two sisters.
Their names are Kristina and Liza. Also I have a little brother. His name is Roman.
We love each other! We are happy!
1. Выпиши из текста числа:
____________________________________________________________
2. Выпиши имена членов семьи:
____________________________________________________________
3. Выпиши названия членов семьи:
_____________________________________________________________
Упражнение 3. Напиши рассказ о своей повседневной жизни,
заполняя пропуски:
Hi! I am ____. I am ____ years old. I live in ___. I am from ___. I have
____. It is ____. I can ____. I like ___. I do not like ____. My
favоrite cоlоr is
____. My hobby is ___. Goodbye!