23
Некоторые представления об окружающем мире нельзя получить таким
детям с помощью собственного опыта, например, понятие цвета. Им можно
научить. А.Г.Литвак писал, при употреблении в речи названий цветов
слепорожденные используют цветовые ассоциации (голубой - небо, желтый –
одуванчик, серый - скалы и т.д.) Им приходится связывать цвет с
определенным предметом [15].
Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что утрата зрения
компенсируется системой воспитания и обучения, в т.ч. и продуманными
технологиями обучения мышлению.
1.4. Развитие профессиональной компетентности учителя
общеобразовательного учреждения, реализующего инклюзивную
практику на уроке английского языка
Для того чтобы школьное образование в условиях инклюзии было
эффективным, необходимо начать менять мышление всего общества, и
начать нужно в первую очередь с преподавателей.
Обеспечение кадровых условий - одно из основных направление
деятельности образовательной организации обучающихся с ОВЗ.
Учителя, работающие в коррекционном классе, должны иметь высшее
профессиональное образование, степень не ниже бакалавра по одному из
вариантов программ подготовки:
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки - «Образование
лиц с нарушением зрения» либо по соответствующей программе;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки
- «Тифлопедагогика» либо по соответствующей магистерской
программе по специальности «Тифлопедагогика».
24
Учителя, имеющие педагогическое профессиональное образование по
другим специальностям и профилям подготовки, для работы в
коррекционном классе должны пройти курсы профессиональной
переподготовки (не менее 250 часов) в области тифлопедагогики и курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
инклюзивного образования [Бубякина, 2011, 11].
На сегодняшний день существует потребность не только расширить
возможности образования детей с нарушениями зрения, используя новейшие
цифровые технологии, но и разработать дидактические материалы,
помогающие педагогам в обучении особенных детей. Как отмечает М. А.
Рощина, острой проблемой в настоящий момент является подготовка
специалистов, которые сочетали бы в себе знания тифлопедагогики и
компьютерных технологий [Пекпаева, 2020]. Также необходимо
адаптировать учебные программы и образовательную среду к применению
инновационных методик с использованием цифровых технологий для
максимального и эффективного обучения детей с ОВЗ по зрению.
Соответственно на данный момент перед системой образования стоит задача
внедрения прогрессивных цифровых технологий и передовых технических
решений, которые позволили бы усовершенствовать образовательный
процесс, предоставили возможность подготовить обучающихся к жизни в
современном информационном обществе.
Педагогам, преподающим в инклюзивных классах, приходится учиться
реализовывать в своей деятельности три функции: аналитико-
прогностическую и конструктивно-проективную.: аналитическую,
прогностическую, проективно-конструктивную [Никитина, 2016].
Аналитическая функция учителя в классе с инклюзией включает в себя
теоретическое изучение, описание и объяснение сущности инклюзии, а также
анализ, обобщение, интерпретацию и оценку ведущего педагогического
25
опыта по проблемам совместного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников.
Прогностическая функция базируется на обеспечении научно
обоснованного целеполагания, планирования и развития системы
инклюзивного образования в общеобразовательных классах.
Проективно-конструктивная функция заключается в разработке новых
педагогических технологий и внедрении их в образовательный процесс.
Повышение профессиональной квалификации педагогов инклюзивного
образования осуществляется в двух направлениях:
1. инновационная деятельность по актуальным вопросам введения
инклюзивного образования;
2. повышение квалификации на рабочем месте.
Учитель, работающий с незрячими детьми, осознает себя субъектом
образовательной политики и может вносить изменения в образовательный
процесс. Инновационная деятельность педагога связана с осознанием
следующих личностных установок:
определение личностных целей и задач, определение
актуальности введения инклюзивного образования в систему
общеобразовательных учреждений;
выявление личностных достижений учителя в решении
актуальных вопросов по части инклюзивного образования для обучения
учеников с ограниченными возможностями здоровья;
сбор педагогического опыта, беседы с педагогами,
реализующими инклюзивное образование. Изучение научно-методической
литературы по проблеме инклюзии в общеобразовательном учреждении;
Вторая стратегия повышения квалификации на рабочем месте связана с
понятием «корпоративное обучение». Учителям, реализующим инклюзивное
образование, могут быть предложены различные форматы обучения на
рабочем месте:
26
образовательные семинары;
проектировочные семинары;
сопровождение работы методических объединений;
учебные модули программы повышения квалификации.
Преимущества обучения учителя на рабочем месте:
1. возможность быстрого реагирования на изменения в современной
системе образования (изменение условий обучения, введение новых
программ и методик обучения и др.);
2. устойчивый характер обучения, т. е. профессиональная
подготовка и переподготовка на рабочем месте реализуется непрерывно в
течение всей педагогической деятельности учителя;
3. возможность объединения педагогов для организации командной
работы в образовательных учреждениях, реализующих инклюзию.
Педагог должен обладать такими качествами, как высокая культура,
моральная устойчивость и профессиональная компетентность. Необходимо
отметить, что при внедрении инклюзивного образования в учебный процесс
происходит непрерывное взаимообучение, то есть педагог учит детей, а те, в
свою очередь, учат педагога.
Именно от личностных качеств учителя, его стиля преподавания, его
навыков общения с особенными детьми, зависит психоэмоциональная
атмосфера внутри класса, создаётся доступная среда обучения,
осуществляются принципы коммуникации. Именно учитель при внедрении
такого понятия, как инклюзивное обучение, должен полагаться на высокие
моральные принципы, проявлять толерантность, милосердие, доброту, ко
всем участникам данного процесса в равной мере, он не должен терять при
этом чувство самообладания. Преподаватель в классе с детьми с ОВЗ всегда
помнит о том, что он создает благоприятный микроклимат в классе, п также
отвечает за физическое, интеллектуальное, эмоциональное здоровье
учеников. Любая информация от него должна быть мотивирующей,
27
позитивной, не принижающей личности школьников, он не должен выделять
кого-то в большей степени.
Также учитель должен поощрять развитие самостоятельности, желание
сотрудничать и помогать всем без исключения, своим примером должен
показывать, что все равны. При оценивании достижений учеников,
преподаватель должен быть справедлив, не завышая и не занижая
искусственно оценки.
Главная задача педагога - выслушать и понять. В инклюзивном классе
этический облик преподавателя как наставника очень важен, должен сочетать
в себе благородство в словах и поступках, быть преданным своему делу и
искренним с учениками. Учителю важно показывать, что он ценит каждого
ребенка, поощряя усилия как каждого из них, так и достижения класса в
целом. Если педагог дает понять, что соревнование между детьми
неприемлемо, то это поможет создать в классе моральный комфорт.
Ниже приводятся рекомендации для педагогов, работающих в классе с
инклюзией.
Необходимо убедиться, что дети, пользующиеся ходунками,
тростями или костылями, имеют достаточно места в классе, чтобы иметь
повсюду доступ.
Необходимо убедиться, что дети с трудностями по зрению сидят
в удобном для них месте, там, где они смогут полноценно принимать участие
в работе класса.
Необходимо убедиться в том, что дети, имеющие проблемы со
зрением, могут принять участие в играх, а также пользоваться всеми
возможностями обучения.
Для создания благоприятного настроения, необходимо убедиться,
что ребенок сидит за партой с другом (это можно варьировать), так чтобы
ребенок не чувствовал себя.
28
Если детям трудно сконцентрироваться, можно позволить им
заняться тем, чем они хотят заниматься, даже если остальные ученики
делают что-то другое, или же сделать перерыв на игру.
29
Выводы по главе 1
Таким образом, в первой главе данной работы были рассмотрены
аспекты инклюзивного образования, а именно было раскрыто понятие
инклюзии, как развивающегося образования, направленного на принятие
индивидуальных особенностей учащихся, указана его актуальность в
настоящее время, ведь статистика дает нам неутешительные цифры:
количество плоховидящих детей составляет около 20% от общего количества
учащихся с ОВЗ. Также выше были описаны цели, задачи инклюзивного
образованная, основные образовательные потребности учащихся, также
особенности детского восприятия и мышления детей с ОВЗ.
Подытоживая все вышесказанное можно резюмировать, что внедрение
данной методики в нашу систему образования позволит особенным детям
лучше социализироваться в обществе, что достигается за счет хороших
коммуникативных навыков, привитых в школе, также получить качественное
образование наравне с другими учениками. Учащиеся без инклюзии учатся
быть толерантными к другим, особенным людям в целом. Но, к сожалению,
на сегодняшний день недоступна повсеместная реализация инклюзивного
образования, также, должным образом пока не сформирована культура
взаимоотношения учеников с ОВЗ и обычными детьми, без должного
внимания педагога.
Также следует еще раз отметить, что у детей с нарушением зрения
мировосприятие отличается от мировосприятия обычных учеников, и очень
важно, чтобы учитель, во-первых, мог создать благоприятную здоровую
атмосферу в классе, во-вторых, обладал терпимостью и толерантностью к
ученикам с ОВЗ, ведь такие детки более ранимые как к своим неудачам, так и
к постоянным выделениям успехов других, поэтому важно изначально
настраивать детей на то, что они не должны соревноваться друг с другом.
Так как инклюзивное образование сейчас начинает активно внедряться
в систему образования, учителям важно развивать в себе такие качества, как
30
гибкость, компетентность, готовность к непрерывному взаимообучению, для
более эффективного внедрения, а также посещать различные семинары по
повышению квалификации, общаться с другими, более опытными коллегами
для обмена бесценным опытом.
В следующей главе будут рассмотрены методические рекомендации и
подходы к обучению, применяемые при инклюзивном образовании.
31
2. Анализ методических рекомендаций, подходов к обучению
английскому языку, а также результатов освоения предмета в 3 классе
общеобразовательной школы
2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
предмета
К личностные результатам изучения английского языка в 3 классе
общеобразовательной школы относится получение понимания, что в мире
существует много разных культур и языков, понимания, что языки, как
родной, так и иностранный, являются основным средством общения между
людьми.
К результатам метапредметного освоения английского языка в 3
классе общеобразовательной школы относится развитие познавательной,
эмоциональной сфер; формирование мотивации к изучению иностранного
языка; развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении
разных ролей в пределах речевых потребностей; расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника; развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать подходящие
языковые и речевые средства для успешной коммуникации; овладение
умением координированной работы с разными компонентами учебно-
методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)
Предметными результатами изучения иностранного языка в
начальной школе являются: овладение начальными представлениями о
нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических);
умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые
единицы, как звук, буква, слово.
32
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорение:
-вести элементарный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог – побуждение к
действию;
-уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге с
опорой на образец
Аудирование:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное
содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале;
Чтение:
-читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале;
-читать про себя тексты, включающие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание;
находить в тексте нужную информацию;
Письменная речиь:
-владеть техникой письма;
-писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо.
-языковая компетенция (владение языковыми средствами)
-применение основных правил чтения и орфографии, изученных в
курсе;
-распознавание и употребление в речи изученных в курсе лексических
единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и
грамматических явлений.