13
Инклюзивное образование построено на следующих положениях
[Приказа Министерства здравоохранения, 2010]:
1. Снижение изоляции учащихся с ОВЗ по зрению в социуме и
общеобразовательных процессах.
2. Равноправие всех обучающихся.
3. Школы с инклюзивной ориентацией рассматриваются в качестве
эффективного метода борьбы с дискриминационным воззрением и
неравенством.
4. Реализация инклюзивного образования совершенствует
общеобразовательный процесс школы, также способствует развитию
педагогической компетентности преподавательского состава.
5. Влечет за собой переосмысление культуры школы с целью
принятия большого разнообразия учащихся, их особенностей и
потребностей.
6. Лица с ОВЗ по зрению должны иметь доступ к обучению как в
частных, дополнительных, так и в общеобразовательных учреждениях,
наравне с другими учащимися.
Образовательный процесс для лиц с ОВЗ реализуется в полном объеме,
и не зависит от их индивидуальных особенностей, учебных достижений,
которые были до этого, возможностей (как психических, так и физических),
социального и экономического статуса семьи, культуры, происхождения, а
также родного языка [Ратнер, 2014, с. 5].
Ученики с проблемами по зрению адаптируются к жизни в условиях
школы лучше, нежели в специализированных учреждениях, обособленных от
общества [Аверкин, 2010, с. 215]. Поэтому образовательные учреждения
должны создать все необходимые условия, ориентированные на
удовлетворение всех индивидуальных потребностей слабовидящих учеников,
но, к сожалению, на данный момент наша система образования не готова к
такому грандиозному шагу в своем развитии. Поэтому очень важно выделить
14
основные принципы построения процесса инклюзивного образования,
которые необходимо учитывать при проведении занятий иностранного языка
в классе с инклюзией для того, чтоб мы могли достигнуть более успешного и
качественного результата [Бим, 2010, с. 42]:
1. Для повышения интереса и мотивации учащихся педагогу
следует тщательно подготовить и подвести их к новой, сложной и объемной
теме.
2. Регулярное использование наглядного материала, а также
применение практических методов изучения повышает интерес учащихся.
3. Необходимо создавать условия для максимальной реализации
своих возможностей учащихся.
4. Формирование практических умений и навыков способствует
пониманию, для чего вообще необходимо изучение тех или иных разделов
английского языка
5. Необходимо формировать метапредметные учебные действия -
планировать, контролировать, анализировать и оценивать работы детей.
Таким образом, инклюзивное образование - это процесс реализации
доступного образования для всех, постановка целей и решение задач,
ликвидация барьеров и максимальное раскрытие потенциала детей с
особенностями здоровья.
Внедрение инклюзивного обучения способствует формированию
таких качеств у здоровых детей, как уважение и толерантность не только в
отношении одноклассников, но и в отношении лиц с ограниченными
возможностями в целом [Лопатина, 2010].
Ниже рассмотрим преимущества инклюзивного образования:
1. Внедрение данного обучения позволяет ценить и уважать все
сообщества, без исключения.
15
2. Инклюзивное образование воспитывает в школе понятие
принадлежности культуре, обществу и дает возможность обучаться,
учитывая и принимая все индивидуальные различия.
3. Учащиеся имеют возможность продемонстрировать высокий
уровень социального взаимодействия.
4. Социальная компетенция, наряду с коммуникативными навыками
значительно улучшается при наличии инклюзивного образования в
общеобразовательной школе.
5. Каждый учащийся имеет возможность на создание и развитие
условий, которые необходимы именно ему с учетом психологических и
педагогических приемов.
6. Обучение происходит непосредственно, основываясь на
потребности слабовидящего ребенка.
7. Недостатки дошкольного обучения компенсируются посредством
инклюзивного образования.
8. Преодолеваются негативные особенности эмоциональной сферы
обучающегося через включение его в успешную деятельность [4].
Также хочется выделить основные моменты, которые являются
преимуществом инклюзивного образования [Голованов, 2015, с. 5]:
Данная методика обучения подразумевает под собой принятие
того факта, что каждый из нас индивидуальная личность и ее необходимо
ценить и понимать, а не пытаться изменить.
Каждый учащийся может быть способным и успешным при
необходимой поддержке.
Атмосфера понимания, уважения и сочувствия способствует
социализации.
Педагогический состав расширяет свои профессиональные
знания, разрабатывает новый, гибкий метод обучения, который был бы не
16
только максимально эффективным, но и интересным для каждого
обучающегося.
В данной главе хотелось бы также обозначить основные потребности
плоховидящих детей.
Особые образовательные потребности учащихся.
К данной категории потребностей можно отнести как образовательные
потребности, которые свойственны для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, так и потребности, характерные только для
слабовидящей категории учеников.
К общим потребностям учащихся, относятся [Алехина, 2012, с.6-8]:
получение специальной помощи посредством образования;
психологическая поддержка, направленная на установление
взаимопонимания между семьей и образовательным учреждением; между
ребенком и педагогами, одноклассниками;
необходимо максимальное расширение образовательного
пространства за счет расширения социальных контактов.
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем
для обучения здоровых сверстников.
Также существует категория особых образовательных потребностей, к
которым относятся:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через
активизацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и сохранных
анализаторов;
увеличить время, затраченное на практическую работу;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящими школьниками;
расширение, обогащение и коррекция предметных и
пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
17
системное, целенаправленное и систематическое развитие
логического мышления;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной
группы обучающихся;
индивидуальные пособия, разработанные в соответствии со
степенью и характером нарушения зрения;
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего
сопровождения;
создание условий для развития у слабовидящих школьников
инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности
слабовидящего ребенка в образовательном процессе;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль,
самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований;
учащимся, имеющим слабовидящие глаза, необходимо следить за
темпом учебной деятельности.
1.3. Особенности восприятия, внимания и мышления детей с
нарушением зрения
Восприятие - это психический процесс, позволяющий получить
информацию о явлениях и предметах в целом, в совокупности их свойств,
сформировать их целостный образ. Так, играя, к примеру, с машинкой,
ребенок с ОВЗ по зрению щупает ее, катает ее, тем самым знакомится с
вещью.
18
Общеизвестно, что за неимением зрительной возможности оценивать
окружающий мир, у детей с нарушением зрения каналами восприятия
выступают слух, осязание, обоняние, вкусовые рецепторы и кинестетика
(чувство пространства).
Теряя зрение, или имея какой-то его остаток, ребенок лишен
нормальной возможности получать информацию о мимике окружающих его
людей, жестах, также не имеет возможность визуального контроля. Поэтому
активируются и развиваются такие способы получения информации, как
слушание и осязание.
Важное условие в обучении слепых и слабовидящих детей - это
развитие тактильных ощущений и моторики, так как было доказано, что
тактильные рисунки помогают детям освоить чтение по Брайлю. Прекрасно
помогают активировать остаток зрения ребенка крупный шрифт, четкие
цветные контуры и яркие цвета. В этом случае идет совместная работа рук и
глаз, а если в книге есть пуговицы, молний и т.д., то есть то, что ребенок
может пощупать, это помогает детям развивать мелкую моторику.
Для чего используются такие книги? Они помогают слепым или
слабовидящим детям в изучении окружающего мира. Доктор педагогических
наук В.П. Ермаков считает, что «использование графических и цветных
изображений в учебном процессе позволяет детям с нарушениями зрения
приобщиться к научному познанию, расширить свой художественный и
социальный опыт». Научившись работать с тактильной книгой, ребенок
легко перейдет к осязанию выпуклых рисунков, карт и учебников,
выполненных в формате тифлографики [Бюрклен, 1934].
Наряду с осязанием у детей с ОВЗ по зрению важно аудирование,
которое компенсирует плохое зрение или его отсутствие. С помощью
слухового восприятия особые дети могут не только ориентироваться в
пространстве, но и воспроизводить в своей голове звуковой пейзаж
местности, в каком-то смысле похожий на природный пейзаж. Важно также
19
отметить, что аудирование является важнейшей возможностью получить
образование и освоить абстрактные научные дисциплины [Виноградова,
2010, с.121-122].
Преподавая английский язык, педагоги часто сталкиваются с
различного рода трудностями. Бывает, что при наличии какой-либо
проблемы, учитель не может найти способ как помочь ученику, так как он не
может достоверно определить причину неуспеваемости. Пройдя весь путь от
поощрения до наказания, учитель делает вывод, что ученик «не обучаемый»
английскому языку. Если же педагог столкнулся на своем пути с такой
проблемой, то он должен действовать с помощью психолога и логопеда, в
каждом конкретном случае определить причину неуспеваемости.
Такие особенности речевого развития не затрудняют обучение на
родном языке, но они становятся причиной затруднений при изучении
второго языка [Салей, 2014].
Плоховидящие ученики хотят быть замечены точно так же, как и
зрячие, но так как они имеют менее подвижный образ жизни, недостаточный
личный опыт и знания, все это приводит к тому, что их представления о мире
значительно отличаются от представлений обычных детей. У детей с
проблемами по зрению при нормальном развитии их интеллекта и отсутствии
поражений речевых центров «речь развивается примерно в те же сроки, что и
хорошо видящих детей» [Развитие…, 2014], так как нарушение зрения не
влияет на то, когда у ребенка появляется речь. Не стоит забывать и о том, что
разговорная речь ребенка будет иметь свою специфику.
1. В первую очередь это связано с неправильным произношением,
артикуляцией и звукопроизношением. Ребенок может не видеть в полной
мере, как двигаются губы говорящих. Это может привести к тому, что речь
ребенка будет малопонятной и неразборчивой. Также будут проблемы в
произношении шипящих, свистящих звуков, а также звуков «р», «л».
20
2. Ученик из-за своей особенности, из-за того, что он лишен
возможности нормального мировосприятия, употребляет некоторые слова в
неправильном значении. Информация, которую ученик получает с помощью
органов чувств, таких как осязание, слух, остаточное зрение, очень бедна
[Солнцева, 1967, с. 6].
Важный фактор эффективности как слухового, так и тактильного
восприятия для слабовидящих учеников - внимание. Одновременно на нас
воздействует много разных факторов, раздражителей, однако до сознания
доходят лишь наиболее важные.
Из-за специфической работы мозга у слабовидящих людей, а именно
для лучшего слухового восприятия, у них в состоянии внимания сохраняется
маскообразное выражение лица, а также фиксированное положение головы и
тела. Например, во время диалога или чьего-то монолога слабовидящие люди
поворачиваются к говорящему вполоборота, для того, чтоб лучше его
слышать. При тотальной слепоте такие позы состояния внимания как
нахмуривание бровей, наморщивание лба, фиксация взгляда, и т.д., либо
отсутствуют полностью, либо проявляются в очень слабом виде. Интересно
отметить, что во время слушания, незрячие должны полностью
сосредоточиться на объекте, воспроизводящем звук, находиться в состоянии
покоя, и не выполнять какие-либо действия. Это свойство отличает их от
видящих людей, которые могут, например, куда-то идти и слушать аудио
урок английского языка.
При частичной потере зрения у детей могут возникать трудности с
распознаванием предметов и картинок. Для слабовидящих детей восприятие
окружающего мира происходит таким же образом, что и для людей с
нормальным зрением. Сначала вычленяются отдельные признаки, которые
характеризируют предмет. Затем синтетические образы и образ памяти
сопоставляются между собой для того, чтобы получить общее представление
о предмете. Слабовидящие школьники могут с трудом распознавать и
21
выделять сложные предметы. Важно отметить, что при сильном нарушении
зрения выделение признаков предмета при его узнавании происходит
довольно медленно. Это объясняется скудностью чувственного опыта
[Земцова, 1973, с. 21]. В результате усложняется процесс узнавания,
обобщения и сопоставления.
«Закон края» - явление, показывающее, что лучше всего запоминается
материал, находящийся в начале и в конце. У слабовидящих школьников он
проявляется слабее, чем у нормально видящих [Епифанцева, 2007], но
слабовидящие ученики лучше запоминают начало материала, что,
происходит из-за их склонности к повышенной утомляемости. В первую
очередь необходимо четко определить границы изучаемого материала, и
только после этого приступать к изучению.
Таким образом, замедленное развитие процесса запоминания у
незрячих обуславливается недостатком опыта взаимодействия с
окружающим миром, повышенной утомляемостью, а также нехваткой
квалифицированных специалистов в сфере обучения детей с дефектами
зрения. Если речь идет о коррекции психического состояния слепого или
слабовидящего, то она должна быть направлена на профилактику таких
отклонений [Литвак, 1998].
Другими словами, у особенного ребенка формируется своя особенная
система психических функций, которая в значительной степени отличается
от системы нормально развивающегося ребенка. Данное мнение сложилось в
результате изучения двух противоположных точек зрения на психологию
мышления незрячих. Одна была представлена группой исследователей, таких
как О. Фрик, А.А. Крогнус, И. Мольденгауэр, и др. Согласно их мнению,
слепота развивает мышление, так как человек не отвлекается на отвлекающие
раздражители. Мольденгауэр писал: «Внутренняя психическая жизнь
слепого, так же, как и его углубленная и всеобъемлющая психическая
деятельность, которая не отвлекается извне, не подвергается влиянию
22
внешних моментов, не забывает за мелочами сути дела и, отбрасывая все
побочное, направляется на сущность предмета, - все это лишь способствует
точному и зрелому размышлению слепого; а так как результаты этого
размышления оказываются большей частью настолько правильными, что они
нередко поражают зрячих и обнаруживают, что слепой учел в своем
рассуждении больше условий и обстоятельств, поэтому слепые кажутся
более глубокомысленными натурами в глазах более быстро действующих и
менее интенсивно размышляющих зрячих» [15].
Краге и Лузарди считали иначе, по их мнению, слепота, скорее,
тормозит общее развитие, и приводит к деградации личности и мышления
[Сунцова, 2013, с. 26]. Так Лузарди писал: «Отсутствие зрения делает
невозможными не только те ощущения, к которым способно зрение, но
простирает свое влияние и на разум, мыслительная сила которого вследствие
этого изменяется и деградирует».
Было проведено большое количество экспериментальной работы, в
ходе которой удалось установить, что серьезные проблемы со зрением
приводят к трудностям восприятия. Нарушается процесс анализа и синтеза
восприятия окружающей действительности, в результате, чего страдает
сравнение и дифференцировка.
Исходя из имеющихся знаний обучения детей с ОВЗ по зрению, можно
сделать следующие выводы: в первую очередь у слабовидящих
дошкольников отмечается словесно-логическое и наглядно-действенное
мышление. В процессе обучения дети чаще пользуются наглядным,
образным и логическим мышлением. В этом случае речь идет о
мыслительных операциях, которые осуществляются при манипуляциях и
физических упражнениях. Таким образом, можно сделать вывод о том, что
такой вид мышления наиболее эффективен при решении практических задач.
Еще одна особенность заключается в том, что дети с нарушениями зрения не
способны к абстрактному мышлению и образному мышлению.