53
Приведенные выше упражнения помогают учащимся сформировать
навык беглого чтения, развить зрительную и оперативную память, а также
сформировать навык письма. В результате систематического использования
подобных упражнений на занятиях дети могут научиться: находить в тексте
главную мысль; размышлять над прочитанным и отвечать на поставленные
вопросы; подключать внимание, память, мышление, воображение, эмоции и
т.д.
В третьей части комплекса упражнений представлены игровые
методики, которые можно использовать при реализации обучения чтению.
Упражнение 1. А ты знаешь алфавит?
Данную игру можно проводить как в парах, так и в маленьких группах
на время. Учащиеся получают карточки с буквами по количеству учеников и
выстраиваются в алфавитном порядке, кто быстрее.
Упражнение 2. Что я вижу?
Ребята работают в парах. Первый учащийся называет букву, а его
партнёр продолжает, называя знакомые ему слова на эту букву. Например
:
P1: I can see “Сс”.
P2: It’s a cat, cookie, etc.
Упражнение 3. Поиграем в домино? Игру можно проводить как
индивидуально, в парах, так и в маленьких группах. Преподаватель заранее
готовит тематические карточки для учащихся в виде домино: слово по-
английски + картинка. Детям необходимо соотнести слово с нужной
картинкой.
Упражнение 4. Соотнеси за 10 секунд.
Преподаватель заранее подготавливает карточки со словами, а
карточки с иллюстрациями размещает у доски. Далее, учащиеся делятся на
пары и получают свои карточки со словами. Выигрывает та пара, которая
54
безошибочно соотнесла свои слова с изображениями у доски за 10 секунд.
Проверку правильности выполнения данного задания осуществляет команда
противников, тем самым прибегая к взаимоконтролю и взаимопомощи.
Данные упражнения сформированы по принципу «от простого к
сложному», что позволяет постепенно выстроить процесс обучения чтению
на иностранном языке детей, переходя от тривиального запоминания букв и
звуков к осознанному воспроизведению слов и словосочетаний, а далее и
употреблению их в корректных предложениях.
3.2. Упражнения для обучения говорению на уроках английского
языка в 3 классе общеобразовательной школы
Нельзя недооценивать роль речи в познании окружающего мира. Речь
помогает детям расширить свой чувственный опыт, даже если они имеют
большие проблемы со зрением. В процессе изучения различных книг,
взаимодействия с учениками и учителями, ребенок расширяет свои взгляды,
мировоззрение за счет развития мыслительных операций: ребенок учится
интерпретировать факты, анализировать, сравнивать, обобщать, происходит
процесс развития абстрагирования.
Чем больше активизируется отделы головного мозга, отвечающие за
мыслительную деятельность и за говорение, тем больше компенсируются
проблемы чувственного опыта, которые связаны с нарушением зрения.
Важно отметить, учитель должен смочь задействовать как можно больше
органов чувств. Раньше в обучении школьников с ОВЗ по зрению
преимущественно использовали методику обучения на базе говорения,
которая считалась основным средством изучения окружающего мира. Как
итог дети имели поверхностные знания, так как речь не может помочь
учащимся с особенностями по зрению получить полное представление о
картине мира. Для того, чтобы избежать подобную ситуацию, учитель
55
должен использовать разные методики, задействовать разные органы чувств,
сочетать словесные и наглядные методы обучения [
LaCosse J., 2017].
Трудности, с которыми ученики сталкиваются в процессе обучения
говорению: нарушение интонации. Отсутствует интонационная и
эмоциональная окрашенность, логические ударения. Речь носит
напряженный, механический характер.
С детьми необходимо по возможности говорить на иностранном языке,
погружая их в языковую культуру, например, разыграть диалог, развивая при
этом коммуникативные навыки. Учащихся надо мотивировать к диалогу, а
именно попросить рассказать о себе, о своих планах, и монологу посредством
доклада.
Учащиеся, имеющие нарушения зрения, лучше воспринимают новый
материал на слух, но для успешного усвоения материала им необходимо
повторять фразы по несколько раз. Есть разные вариации работы: работа
хором с другими учениками или одновременно с учителем, использование
аудиотекстов, песенок, считалочек и рифмовок на английском языке.
Следующие упражнения были разработаны как раз для тренировки
усвоения материала на слух.
Можно использовать такие средства обучения, использование разных
моделей объектов, к примеру, принести на урок яблоко. Ученик должен
задействовать свои сохранные рецепторы, например, надо описать вкус
фрукта и рассказать как можно больше о нём, не притрагиваясь руками.
Далее, с помощью этого фрукта учитель объясняет слова, описывающие
форму, положение в пространстве: «
rоund shape», «hard», «soft», «behind»,
«next to» и другие слова, связанные с мячом и его местоположением.
Упражнение 1. «Помоги слоненку собрать рюкзак в школу».
Ученики должны по очереди сказать, что слоненку надо положить в рюкзак:
‒
Jack, take a book! ‒ Jack, take a pen! ‒ Jack, take a ruler! ‒ Jack, take a
56
textbook! Ребенок учится давать совет, закрепляется лексические умения по
теме «Школа».
Упражнение 2. Повторение фразы или предложения
Преподаватель произносит фразу, учащийся должен четко и
безошибочно и бегло ее повторить.
I like this book. It has beautiful pictures.
I live in Moscow. Moscow is famous city.
I wear blue shirt and white skirt.
The grass is green, the sun is yellow, the sky is blue.
В этом упражнении ученик учится правильно произносить слова,
копируя речь учителя.
Упражнение 3. Повторять фразы, но с включением новизны.
Kate has a cat. Kate has a cat and a car and a hare.
The grass is green. The grass is green, the sun is yellow. The grass is green,
the sun is yellow, the sky is blue.
Упражнение помогает тренировать память, и также ученик учится
правильно произносить слова.
Упражнение 4. Устная подстановка наряду с какими-либо
изменениями.
Учитель. The boys are coming. (слова girls, children подставляются)
Ученики повторяют. The boys are coming. The girls are coming. The
children are coming.
С помощью данного упражнения тренируется образование
множественного числа имен существительных.
Упражнение 5. Угадай, что это.
57
Учитель или ученик описывает предмет, его цвет, форму, размер, вес и
т.д. Ученик, слушающий описание, должен догадаться, о чем идет речь.
- It is oval shaped. It's bright and yellow. It's sour. What is it?
- It's round. It's sweet, with chocolate pieces. What is it?
- It's solid. It's gray, you can find it on the beach. What is it?
3.3. План урока в третьем классе общеобразовательной школы с
учетом особенностей учащихся с проблемами по зрению
Мною был разработан план урока по английскому языку в
инклюзивном классе.
№
п/
п
Этап
урока
Вид
работы
Содержание этапа урока
Время
(мин.)
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Тема: Систематизация и обобщение знаний языкового материала модуля, знакомство с
новыми словами по теме «День рождения».
Целевая установка
Цели:
Образовательная: повторение навыков по теме
«Числительные», освоение навыков по теме «День
рождения», тренировка навыков диалогической речи,
тренировка навыка чтения;
Коррекционно-развивающая: развитие зрительного
восприятия, развитие памяти, развитие функций анализа
и синтеза при работе с текстом.
Воспитательная: воспитание умения слушать
собеседника, общаться на родном и иностранном языке,
привитие интереса к изучению иностранного языка;
Начало
урока
11:00
Учебно-методические
задачи урока
Активизация иноязычного материала посредством
введения новой лексики
Оснащение урока
Интерактивная доска, аудиоматериал песни, наглядный
материал, УМК Enjoy English.
ХОД УРОКА
1.
Мотивация
к учебной
деятельнос
ти
Организац
ионный
момент
(словесное
приветстви
е)
Беседа с учащимися на ИЯ
Hello.
How are you?
What’s your name?
How old are you?
What’s your favorite color?
Далее сообщается план работы
на уроке
Учащиеся
отвечают на
вопросы
Hello
I’m fine. I’m great.
My name is…
I’m eight.
My favorite color
is….
11:00-
11:03
(2-3
мин)
58
Коммуник
ативная
игра
«Когда
твой день
рождения»
Сегодня мы повторим с вами
лексику по теме «Числительные»
и познакомимся с новыми словами
по теме «Мой день рождения» и
попробуем использовать их в
речи.
Учитель дает задание: узнать у
соседа, когда у него день
рождения, в каком месяце в году.
Перед этим необходимо повторить
вопросы, которые
помогут ученикам (When
is your birthday? What month is
this?)
Дети повторяют
вопросы за
учителем. Затем
расспрашивают
друг друга. Затем
рассказывают
всему классу о
своем соседе по
модели:
His birthday is in
January. January is
the second month of
winter.
11:03-
11:08
(4-5
мин)
2.
Активизац
ия
лексическо
го
материала
Повторени
е лексики
«Hobbies»
Фонетиче
ская
зарядка
Активизац
ия лексики
«цифры»
Учитель показывает
увеличенные картинки со
способами проведения
досуга «What does Tiny do?»
Учитель просит повторить:
name, make, plate, skate, take, lake,
date, pale, wake, brave, fame, flake.
Что общего во всех этих словах?
Какой гласный звук повторяется
во всех этих словах? Какая буква
его дает? В каком слоге?
Учитель показывает крупные
карточки цифр, просит учеников
назвать их, далее повторяет
правило образования порядковых
числительных и задает
выполнение упражнения 2 на стр.
69.
Учитель объясняет правила
произношения гласных, включает
аудио упражнения №3 стр. 69.
Дети отвечают
«He swims in the
river»
Учащиеся
повторяют за
учителем
звук [əı]
- общий звук [əı]
Дети называют
цифры, повторяю за
ним, выполняют
упражнение.
Дети слушают
диктора, повторяют
за ним, задают
вопросы.
11:08-
11:10 (3
мин)
11:11-
11:16
(5 мин)
11:16-
11:21 (5
мин)
11:21-
11:25 (4
мин)
3
Введение
нового
лексическо
го
Введение
лексики
«Мой день
рождения»
Учитель читает слова №1 стр. 68
учебника, затем включает аудио и
обсуждает с учениками;
Учащиеся
пробуют прочитать
слова
11:25-
11:30 (5
мин)
59
материала
Учитель задает упражнение №5
на стр. 69. Озвучивает вслух
приведенную конструкцию,
повторяет несколько раз.
самостоятельно,
слушают диктора,
повторяют слово,
узнают перевод,
повторяю слова
снова
Ученики
расспрашивают
друг друга.
11:30-
11:35 (5
мин)
4
Проверка
усвоения
материала
Игра
«Аукцион»
Детям предлагается купить
эмоцию за валюту (цифры).
Цифры могут повторяться.
Ученики
передают друг
другу шарик и
называют как
можно больше
цифр
11:35-
11:39 (4
мин)
5
Задание к
следующе
му уроку
Упр. №7 на стр. 70.
Дети записывают
задание
11:39-
11:41 (2
мин)
6
Заключите
льный этап
урока
Оценка работы учащихся,
подведение результатов урока.
11:41-
13:45 (4
мин)
60
Выводы по главе 3
В третьей главе мною были разработаны упражнения по обучению
чтению и говорения третьеклассника с проблемами по зрению, с учетом всех
методических рекомендаций, был разработан план урока, также с
использованием методических рекомендаций.
Задания по чтению направлены на закрепление звукобуквенного ряда и
правил чтения гласных, как в закрытом, так и в открытом слогах, также
посвящены восприятию и пониманию прочитанного текста. Следовательно,
можно сделать вывод, что вышеуказанные упражнения помогают учащимся
быстрее понимать и закреплять изученные правила чтения, читать
незнакомые слова и предложения.
Что касается заданий по говорению, то учеников нужно, по
возможности, погружать в языковую культуру, разыгрывая диалоги, сценки.
Во время изучения слов можно использовать такие средства обучения, как
модели объектов, например, использование мяч, яблоко и т.д. В связи с тем,
что слабовидящие дети плохо ориентируются в окружающем мире, они
должны заучивать материал на память. Упражнения способствуют развитию
речи, повышают скорость и качество усвоения информации. Это позволяет
развить речь, а также помочь с мировосприятием.
Предложенные упражнения способствует повышению эффективности
усвоения учебного материала, как у обычных детей, так и у детей с
ограниченными возможностями здоровья. Также, использование различных
форм работы с данными упражнениями позволяет сформировать
доброжелательную атмосферу на занятиях, что способствует формированию
коммуникативных навыков у учеников с проблемами по зрению.
61
Заключение
В заключение стоит отметить, что обучение иностранным языкам в
условиях инклюзивного образования - это трудоемкий процесс, требующий
особого подхода, квалификации педагога, знаний и индивидуальной работы с
каждым учеником. Тем не менее, можно сделать вывод, что такой подход
оправдан и эффективен. Далеко не всегда с легкостью можно подобрать
средства, способы обучения особенных детей, не всегда сразу удается
справиться с этими сложностями. Проводя уроки в игровом формате, педагог
развивает познавательную активность детей с ОВЗ по зрению, что помогает
преодолеть барьеры в обучении, вызванные отсутствием нормального
зрения.
Первостепенная задача учителя - обеспечить максимальный комфорт
обучающимся, чтобы они не чувствовали себя не такими, иначе же, все
попытки организовать учебную деятельность будут тщетны. Инклюзивное
обучение требует от учителей не только высокой квалификации и
творческого подхода, но и чуткости и эмпатии. Работа с детьми, имеющими
особые потребности, требует постоянного саморазвития, обучения и обмена
бесценным опытом.
Инклюзия - это признание индивидуальности каждого ребёнка
независимо от его возможностей. Цель школ для школьников, имеющих
проблемы со зрением – воспитать полноценного члена общества, сильную
личность.
Разработанный выше комплекс специализированных упражнений для
реализации обучения чтению и говорению в третьем классе
общеобразовательной школы направлен на достижение эффективных
результатов в развитии навыков, он учат размышлять, подключать внимание,
память, мышление, эмоции.
Данный комплекс упражнений можно использовать как в отдельно, так
и в совокупности с другими упражнениями. Методику нужно активно
62
развивать, в современном мире это очень актуально, так как дети с
нарушениями по зрению обучаясь в общеобразовательной школе, получают
преимущества от инклюзивного обучения, так как приобретают ценный опыт
взаимодействия.
Подводя итог проделанной работы, можно отметить, что в рамках
данной выпускной квалификационной работы было раскрыто понятие
инклюзивного образования, его важность как для учеников, так и для
общества в целом; были изучены психофизические особенности детей с
нарушением зрения, в т.ч. особенности внимания, мышления, возможные
проблемы в обучении и способы их преодоления; рассмотрены требования,
предъявляемые к педагогу, обучающему в инклюзивной среде, обоснована
важность квалификации учителя; выявлены особенности проведения занятий
при обучении чтению и говорению на уроках иностранного языка в системе
инклюзивного образования, обозначена важность физминуток, речевок,
стишков, игровой формы обучения и т.д.; были изучены способы
обеспечения охраны остаточного зрения на уроках английского языка;
разработан комплекс специализированных заданий и упражнений по
обучению чтению и говорению слабовидящих учеников в 3 классе
общеобразовательной школы.
Исходя из всего вышеперечисленного, обучение английскому языку в
условиях инклюзии - это не просто часть в образовательном процессе, это
также шаг к созданию равноправного общества. Развитие инклюзивного
образования должно стать основной задачей образовательных учреждений и
государственных органов в будущем, чтобы добиться максимального
социального прогресса и удовлетворения потребностей всех граждан.