33
2.2. Анализ подходов к обучению английскому языку в классах с
детьми, имеющими ОВЗ
Большинство современных УМК по английскому языку стандартно
предназначены для детей, которые имеют определённый запас знаний.
Большинство третьеклассников с нормальным зрением имеют какое-то
представление о существовании в мире различных стран, их
достопримечательностях, таких как Пирамида Хеопса, Эйфелева башня,
статуя Свободы и т.д., о наличии разнообразных языков: английского,
китайского, французского. Дети постоянно видят вокруг надписи на
английском языке: это какие-то плакаты, упаковки продуктов, надписи на
сумке или футболке и т.д. Третьеклассник, имеющий проблемы со зрением,
изучающий любой иностранный язык, в частности английский, чаще всего
все еще имеет довольно размытое представление о предмете, а при наличии
рядом надписей на иностранном языке, они лишены для ребенка смысла и
являются какими-то абстрактными образами из-за нечеткости и размытости
восприятия. Скудный круг общения и небогатый жизненный опыт,
отсутствие той массы визуальной информации, которую зрячие дети
постоянно бессознательно получают, приводит к тому, что запас фоновых
знаний и представлений плоховидящих учеников крайне мал. Те понятия,
которые в обычной школе считаются «элементарными», при работе с
незрячими детьми могут потребовать специального проговаривания и
разъяснения.
Обучение иностранному языку в классах с особенными детьми
является одной из актуальных проблем современного образования. Педагоги
сталкиваются с рядом сложностей, связанных с организацией и проведением
уроков, оценкой знаний и интересом учеников.
Далее рассмотрим несколько подходов к обучению, применяемых для
обучения плоховидящих детей.
34
Мультисенсорное обучение.
Один из наиболее эффективных способов обучения английскому языку
в инклюзивных классах. Метод основывается на использовании разных видов
восприятия для улучшения понимания и запоминания материала, что
помогает детям с ОВЗ овладевать новыми знаниями и навыками.
Можно использовать различные визуальные и звуковые материалы,
например, картинки, фотографии, видео и аудиозаписи. Также можно
проводить уроки на открытом воздухе или использовать ароматерапию.
Игровой подход.
Игры являются одним из самых эффективных методов обучения, как
английскому языку, так и другим предметам в инклюзивных классах. Это
особенно важно для детей с ОВЗ, которые часто испытывают трудности
процессе обучения. Игры позволяют детям получать новые знания и навыки
через увлекательный процесс. Они могут быть коллективными, а могут быть
индивидуальными, должны быть нацелены на развитие коммуникативных
навыков.
Помимо игр, для обучения иностранному языку могут использоваться
сказки, рассказы и песни.
Персонализация обучения.
Педагогам приходится работать с детьми с различными уровнями
знаний и навыков. Поэтому важно создать индивидуальный подход к
обучению английскому языку, основанный на индивидуальных потребностях
и особенностях каждого ученика.
Для этого используются индивидуальные задания и проекты,
учитывающие особенности каждого ребенка, адаптированные материалы,
для обеспечения лучшего понимания и запоминания.
Интерактивное обучение
Это учебный подход, основанный на взаимодействии между
учащимися и учителем, включающий в себя многочисленные дискуссии,
35
презентации, механизмы обратной связи и другое. Интерактивное обучение
помогает обучающимся улучшить свои коммуникативные навыки.
Виртуальное обучение
Это процесс обучения в онлайн-формате, который может включать в
себя элементы мультисенсорного, игрового и адаптивного обучения.
Виртуальное обучение может быть как индивидуализированным, то есть
подстроенным под каждого ученика, что особенно важно для обучения детей
с ОВЗ, так и общим.
Обучающие онлайн-курсы, различные игры и приложения могут
бесплатно качаться в интернете, что позволяет педагогам получить ценный
материал для своих учеников и создать условия для более эффективного
обучения.
Один из наиболее удачно зарекомендовавших себя методов обучения
английскому языку в инклюзивных классах является групповая работа.
Задания выдаются группам от трех до пяти учеников разных уровней знания.
Этот метод не только развивает языковые навыки, но и учит детей работать в
команде, учиться от других и учить своих сверстников. В инклюзивной среде
такой метод обучения может быть очень и полезным для всех учащихся.
Еще один хороший метод обучения метод слушания. Смысл
заключается в том, что учитель говорит или читает английские фразы и
предложения, а затем они повторяются учащимися. Метод обучения
помогает студентам развить свое произношение и научиться слушать, и
понимать речь на английском языке. При использовании метода слушания
важно, чтобы упражнения были воспринимаемы для всех учеников, а также,
чтобы была ясная артикуляция и правильное произношение слов.
Грамматическая грамотность - это ключевой элемент эффективного
обучения английскому языку. Чтобы грамматические правила были лучше
поняты учениками, предлагаются упражнения, практика написания и чтения
36
английских текстов, а также применение изученных грамматических знаний
в повседневных ситуациях.
Для успешного обучения английскому языку в инклюзивных классах,
предпочтительно комбинировать различные подходы. Это помогает
педагогам обеспечивать использование наиболее подходящих методов для
удовлетворения потребностей каждого студента.
Обучение английскому языку в инклюзивных классах – это очень
непростая задача и требует знания методов и подходов, которые учителя
должны использовать для работы с учениками.
2.3. Методические особенности обучения иностранному языку при
инклюзивном образовании
Иностранный язык, в частности английский, выступает одним из
благоприятных предметов, которые обеспечивают организацию условий
работы с особыми детьми. Связано это с тем, что одной из ключевых задач
английского языка является коммуникация [Соловова, 2005].
Существует целый ряд рекомендаций, которые следует учитывать при
реализации инклюзивного образования на занятиях английского языка, в
частности эти рекомендации подходят и для третьеклассников:
1. Геймификация сближает учащихся, учит их взаимопониманию и
уважению, несмотря на индивидуальные особенности.
2. Привлечение рельефно-графических пособий, записей фонотеки;
3. Использование адаптированной программы, с учетом
особенностей учащихся вызывает больший интерес у детей;
4. Интерактивное обучение, с использованием иллюстрационного
материала и аудиоматериалов;
5. «Ситуация успеха», когда ученик понимает, что все его старания
не проходят зря, дает ощущение радости;
37
6. Детям необходима подвижная деятельность (использование
игровых передвижений, гимнастик и т.д.)
7. Частая смена видов деятельности (диалог, письмо, аудирование,
чтение с поиском информации по тексту, игра, запись лексики в словарь, и
т.д.);
8. Специальные линзы для чтения, приборы для увеличения
изображения;
9. Многократное воспроизведение текста, в том числе и вслух. Это
может быть как работа хором с учениками, так и вместе с учителем,
повторение вслед за учителем, прослушивание аудиотекстов, песенок,
считалок на английском языке;
10. Погружение в языковую среду;
11. Компьютер, который позволяет работать с увеличенными
сканами учебника.
12. Постоянное повторение, тщательный отбор только самого
важного и основного материала;
13. Использование здоровьесберегающих технологий (контрастные
текстовые карточки шрифтом-18-28, пособия, выполненные в цвете,
соответствующие рекомендации, учет зрительной нагрузки, смена позы
учащегося);
14. Тестовые работы с пропусками для заполнения, позволяющие
уменьшить нагрузку на зрение, а также с заданиями на нахождение
соответствия, на множественный выбор («соедини», «подчеркни», «отметь»,
«вычеркни»);
15. Взаимопомощь учащихся на уроке. («Зрячие» могут
комментировать «незрячим» картинку и т.д.);
16. Включение упражнений на ориентирование и развитие
сохранных анализаторов;
38
17. Нацеливание на практическое применение знаний по языку в
жизни, а также создание воображаемых ситуаций общения.
Нужно стараться ограничивать тактильный контакт с учениками при
оказании ему помощи на уроке, или побуждении его к какому-то действию.
Имея повышенную тактильную чувствительность, ученику может быть
некомфортно, когда его трогают. Также, чрезмерная помощь может в некой
степени ограничивать развитие его самостоятельности.
Следует отметить, если внедрить фонетическую практику перед
началом занятия, учащимся быстрее и легче настроиться на урок и
погрузиться в иностранный язык. Более того, использование песен, стишков,
рифмовок и пр. помогает преодолеть языковой барьер и сформировать
навыки правильного произношения, способствуют развитию речевого
аппарата, помогают учащимся не чувствовать дискомфорт.
Учитываем, что система обучения лиц с ОВЗ предполагает сокращение
объема изучаемого лексического, грамматического и синтаксического
материала. Связано это с тем, что материал, в полном своем объеме,
представляет сложность для слабовидящих детей, так как им надо
предоставлять больше времени для овладения новым материалом. Если на
задание здоровый ребенок затрагивает 5-20 минут, то слабовидящему
школьнику необходимо увеличенное в два-три раза время.
В силу этого, с детьми-инвалидами более тщательно и детально
прорабатывается материал. Важно отметить, что план занятия составляется
исключительно с учетом подхода к личным особенностям каждого ребенка.
Это является большим преимуществом, так как образовательный процесс
ориентирован не только на усвоение материала, но и на общее развитие
учащихся. Учет всех особенностей ребенка позволяет ученику осознать свою
индивидуальность, адаптироваться в нестандартной ситуации, учит
социализироваться [Сафонова, 2011, с.188].
39
Все изображения, инструкции, записи на доске, видеозаписи должны
дублироваться, также в процессе обучения детям необходимы активные
движения (по возможности), необходимо предлагать детям «представить,
ощутить, почувствовать» слова и словосочетания. При активном
использовании различных органов чувств развивается мышление,
происходит активное восприятие.
Доброжелательная атмосфера в классе также играет немаловажную
роль: ребенок, который чувствует себя уверенно и комфортно, успешнее
усваивает пройденный материал, его мотивация повышается. Для вовлечения
ученика можно придумать различные истории, всякие интересные вопросы
по изучаемой теме. Для более плодотворного выполнения задания
желательно объяснить его смысл, так как благодаря более подробному
объяснению ребятам легче концентрироваться на выполнении задания.
Обязательно и наличие физ. минуток, поскольку это поможет
переключить их внимание, что позволит им отдохнуть и набраться сил перед
новым упражнением. Урок не должен быть представлен однообразной
рутиной, поскольку это отрицательно отразится на продуктивности детей
[Костенкова, 2004, с. 32-35].
Дети с плохим зрением прекрасно воспринимают театрализацию: в
виду достаточно серьезного нарушения зрения, у учеников может
отсутствовать частично или полностью мимика, артикуляция и жесты, то
есть необходимые для межличностного общения части. Театрализация
помогает воспроизводить необходимые эмоции и также, помогает в
социализации.
Вариант положительной стимуляции учащихся: на доске в таблице
помечаются ответы учеников (+-), или же они получают фишку
определенного цвета и с надписью шрифтом Брайля (отлично, хорошо,
удовлетворительно). Учащиеся получают наглядное представление о том,
сколько времени и сил они потратили на то, чтобы выполнить поставленную
40
перед ними задачу. Это способствует стимулированию активности и
правильности ответов на уроке. Некоторым слабовидящим детям не нравится
соревновательный элемент в классе, поэтому необходимо учитывать их
индивидуальные особенности.
Существует три основных способа введения новых слов:
1) наглядный (показывать значение);
2) описательный;
3) «звуковые картины».
Все слабовидящие люди воссоздают свой окружающий мир из
«звуковых картин». Такие люди более чувствительны к звукам, чем зрячие, и
многие слова им легче узнать, просто послушав: шум автострады, самолет,
корова, звон колокола, плескание в воде, и т.д. Или, например, тема «Город».
Можно включить учащимся аудиоматериал по теме «звуки улицы», чтобы
настроить их, узнать их представления о теме урока. Попросить учеников
вспомнить слова по этой теме на английском языке, а после этого,
продемонстрировать им наглядные пособия с городскими пейзажами.
Из-за особенностей слабовидящих детей способ пополнения
словарного запаса посредством зрения маловозможен, однако, в любом
случае, учеников необходимо знакомить с миром. Для достижения данной
цели учитель может принести на урок свой реквизит, а именно еду, элементы
одежды, игрушки, в зависимости от темы урока. В более продвинутых
школах возможно использование 3D-принтера для печати тех или иных
предметов.
Еще один способ изучения новых слов - изучения окружающего мира
посредством прогулки, на которой можно узнать достоверно, такие слова как
дерево, камень, ветер, дождь. Однако данное мероприятие довольно сложно
осуществить, все прогулки должны быть тщательно спланированы,
организованы и согласованы, так как самое главное - это безопасность
учеников, и их комфорт [Покутнева, 1998, с.225].
41
2.4. Мероприятия обеспечению охраны зрения и предметно-
пространственной среды
Важным условием организации предметно-пространственной среды
является безопасность и постоянство, что предполагает свободные проходы к
партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и оснащение
школьных помещений и территории специальными тактильными
табличками, звуковыми маяками и т.д.). На лестничных маршах первая и
последняя ступеньки должны отличаться от остальных контрастным цветом.
Поручни должны быть устроены по обеим сторонам лестницы. Разрывы в
поручнях на маршах не допускаются.
На классных кабинетах таблички должны быть написаны крупным
шрифтом ярких цветов или должны быть таблички с надписью шрифтом
Брайля. Таблички с обозначением номеров кабинетов, кабинетов
должностных лиц укрепляются на стене со стороны дверной ручки на высоте
1,6-1,7 м.
Классы по возможности должны быть оснащены мультимедийной
аппаратурой, такой как интерактивная доска, компьютер с колонками и
выходом в
Internet, принтер, сканер; музыкальными центрами с набором
аудиодисков со звуками природы, музыкальными записями, аудиокнигами;
дидактическим и наглядным материалом по темам, такие как иллюстрации,
презентации, учебные фильмы.
Расстояния должны соблюдаться: между рядами столов - не менее 0,6
м; между столами в ряду - не менее 0,5 м; между рядами столов и стенами без
оконных проемов - не менее 0,7 м; между рядом столов и стеной с оконными
проемами - не менее 0,5 м. Для создания комфортной обстановки в классе
можно оборудовать для слабовидящих учеников одноместные места,
выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой
поверхностью пола. Площадь ученического стола должна быть не менее 1 м
42
ширины и 0,6 м глубины для размещения брайлевской литературы [СП
138.13330.2012, 2016].
Ученику следует разрешить использовать диктофон - это его способ
конспектировать. Желательно, чтобы пособия, используемые на уроке, были
рельефными, чтобы слепой ученик смог их потрогать.
Плоховидящим ученикам необходимо соблюдение светового режима, а
именно обучение следует проводить в первой половине дня, должно быть
одновременное использование естественного и искусственного освещения,
возможность использования дополнительного индивидуального источника
света). Все учебные помещения должны иметь обязательное боковое,
левостороннее естественное освещение с применением солнцезащитных
устройств. Направление светового потока справа, спереди и сзади учащихся
недопустимо.
Учебные пособия должны подбираться так, чтобы зрительные
особенности детей были учтены. Увеличение шрифта, изменение цветовой
гаммы, соотнесение работы в разных плоскостях, сокращение объема и
времени выполнения письменных работ. Для плоховидящих школьников
рекомендуется использовать тетради и прописи с широкой строкой и
дополнительной разлиновкой.
В школе должно быть предусмотрено место для хранения брайлевских
книг, тетрадей, индивидуальных теплотехнических средств. Адаптация
учебного материала происходит в соответствии с рекомендациями врача -
офтальмолога. Важно учитывать, что для учеников с ОВЗ по зрению должны
использоваться учебные пособия с более крупными буквами, материал
должен быть четким, точным, ярким.
Для профилактики зрительного утомления должна строго
регламентироваться зрительная работа. Продолжительность непрерывной
зрительной работы для слабовидящих в начальных классах школ не должна
превышать 10-15 минут.