4
Содержание
Введение ................................................................................................................... 5
1. Теоретические положения формирования компетенций чтения и письма
на уроках английского языка ................................................................................. 7
1.1. Текст как объект исследования в филологии и лингводидактике ..... 7
1.2. Психологическая, лингвистическая, коммуникативная
характеристика чтения и письма ..................................................................... 16
1.3. Чтение и письменная речь при овладении устно-речевым общением
на иностранном языке ....................................................................................... 21
2. Формирование компетенций чтения и письменных компетенций на
английском языке. ................................................................................................. 34
2.1. Основные виды чтения и общие характеристики письма и
письменной речи ............................................................................................... 34
2.2. Обучение технике чтения и особенности обучения письму и
письменной речи на английском языке .......................................................... 36
2.3. Механизмы оценки качества чтения у учащихся и классификация
упражнений в обучении письму и письменной речи .................................... 42
3. Современные технологии обучения и формирование комплекса
упражнений по чтению и письму по английскому языку ................................. 54
3.1. Обучение изучающего чтению на английском языке ....................... 54
3.2. Обучение изучающего письму на английском языке ........................ 58
3.3. Практические рекомендации по обучению чтению и письму на
английском языке .............................................................................................. 63
Заключение ............................................................................................................ 66
Библиографический список ................................................................................. 69
Приложения ........................................................................................................... 74
5
Введение
Государственная итоговая аттестация является завершающим этапом
подготовки бакалавров, обучающихся по направлению 45.03.02 «Лингвистика»,
профиль «Теория и методика преподавания английского языка и культур
англоязычных стран».
Данная выпускная квалификационная работа посвящена особенностям
обучения чтения и письму на уроках английского языка. За последние 10 лет
изменилась роль иностранного языка в системе образования, и из обычного
учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы
образования, в средство достижения профессиональной реализации личности.
Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-
познавательной деятельности учащихся. Эта деятельность направлена на
извлечение информации из письменно фиксированного текста. Чтение
выполняет различные функции: служит для практического овладения
иностранным языком, является средством изучения языка и культуры,
средством информационной и образовательной деятельности и средством
самообразования.
Несмотря на потребности общества в профессионалах, владеющих
письменной речью на иностранном языке, большинство выпускников школ не
готовы к письменному межкультурному общению. Несмотря на то, что раздел
«Письмо» введён в Единый государственный экзамен, методика обучения
письму не разработана на таком уровне, чтобы сформировать иноязычную
коммуникативную компетенцию у учащихся.
Актуальность избранной темы объясняетмя тем, что обучение чтению и
письму приобретает большую важность, так как простое знание грамматики не
дает ученику способность читать и грамотно писать. Данный навык
необходимо отрабатывать постепенно, для хорошего результата необходимо
использовать комплекс различных способов обучения.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку.
6
Предметом исследования выступает комплекс способов обучения и
методика работы над чтением и письмом на английском языке.
Цель исследования данной работы состоит из разработки основных
возможные направлений обучения и определения какая методика должна быть
при организации урока английского языка для обучения чтению и письму.
Основными задачами работы являются:
1) изучить психологическую, педагогическую и методическую
литературу в разрезе выдвинутой проблемы.
2) определить чтение, как вид речевой деятельности, рассмотреть методы
обучения чтению в их эволюции и обосновать условия эффективности
формирования читательской и писательской деятельности.
3) рассмотреть основные виды чтения;
4) разработать комплекс упражнений и заданий по обучению чтению.
5) изучить принципы обучения письму;
6) раскрыть задачи и контроль в обучении письменной речи;
7) предложить эффективные упражнения и методические приемы
обучения чтению и письму.
Структура ВКР включает в себя введение, три главы, заключение,
библиографический список, приложения.
7
1. Теоретические положения формирования компетенций чтения и
письма на уроках английского языка
1.1. Текст как объект исследования в филологии и лингводидактике
Текст является основным объектом изучения не только в филологии, но и
в других гуманитарных наук. Это связано с преобладанием антропоцентризма и
диалогизации в современном гуманитарном знании. Выдвижение текста в
филологии связано с переходом от монологической речевой культуры к
диалогической. Текст становится ключевым понятием в новой научной
лингвистической парадигме.
Текст как сложная, многогранная, иерархически организованная система
может быть рассмотрен в разных аспектах филологии. За последние годы он
стал объектом изучения целого ряда наук (от лингвистики до философии) и
различных направлений (например, в лингвистике – грамматика текста,
стилистика текста и т.д.).
Под текстом понимается объединенная смысловой связанностью
последовательность знаковых единиц, произведение речетворческого процесса,
отображенное в письменном виде, состоящее как минимум из одного
предложения, основными свойствами которой являются связность, цельность,
законченность мысли и коммуникативность. [31]
Общая теория текста включает в себя лингвистику и стилистику текста.
Лингвистика текста изучает правила и закономерности построения связного
текста и его категории (формальные механизмы и структуры связей
предложений, абзацев, сверхфразовых единств).
Предмет анализа лингвистики текста, таким образом, – формальные
текстообразующие средства и категории текста.
Лингвистика текста отличается от стилистики текста, которая
рассматривает текст в стилистическом аспекте в соответствии с требованиями и
законами стиля и сферы общения.
8
Стилистика текста ранее исследовала структуру текста, композиционно-
стилистические приемы, типологию текстов в зависимости от композиционно-
стилистических особенностей. В рамках современной стилистики текста
выделяются следующие направления в области стилистики текста: стилистика
декодирования, функциональная стилистика, коммуникативная стилистика
текста.
Общая теория текста (в узком и широком смысле) образует текстоведение
– комплексную интегративную область знания, систематизирующую данные
разных наук о тексте, многообразные подходы к его изучению, выделение
единиц текста, характер их связи, текстовые нормы и текстовые универсалии.
К общей теории текста примыкает и текстология, которую относят также
к истории литературы в зависимости от интерпретации этого понятия.
Текстологию, занимающуюся сопоставлением разных вариантов одного текста
и проблемой авторства текстов, можно отнести к общей теории текста,
поскольку здесь речь может идти о выявлении универсальных закономерностей
процесса текстообразования. [30, 131]
К частной теории художественного текста относится и теория
литературы, которая рассматривает сущность художественной литературы как
особого вида искусства, творческие методы и особенности литературных
направлений. Общая поэтика изучает специфику литературного произведения,
его художественное своеобразие, композицию, жанр, тематику.
Лингвистическая поэтика исследует идиостиль на уровне отдельных
элементов художественной организации текста. Теория литературного процесса
отражает эволюцию художественной литературы, обобщает закономерности в
ее развитии, смену литературных школ и различных направлений.
В коммуникативном аспекте текстоведение рассматривается как область
знания, изучающая, как устроен текст, как он действует и образуется, какие его
закономерности оказываются важными для повышения эффективности
общения как текстовой деятельности.
9
Текст обладает двумя конструктивными признаками – связностью и
целостностью. При этом оба эти признака неразрывны и находятся в
отношениях взаимного пересечения и отталкивания. Именно процесс
осмысления целостности через связность и обнаружения связности при условии
знания целостности текста и обеспечивает единство текстовой конструкции.
[30, 135]
Текст, если рассматривать его в системе обобщенных функциональных
категорий, квалифицируется как высшая коммуникативная единица.
Текст имеет свою микро- и макросемантику, микро- и макроструктуру.
Структура текста определяется особенностями внутренней организации
единиц текста и закономерностями взаимосвязи этих единиц в рамках цельного
сообщения.
Итак, микротекст – это минимальная текстовая единица, а макротекст –
это такая текстовая единица, которая представляет собой объединение
нескольких микротекстов.
Микротексты могут объединяться в группы, образуя макротексты.
Макротекст может быть частью параграфа или главы, совпадать с параграфом,
главой, может быть отдельным произведением.
Текст в силу своей моделирующей природы, проявляющейся в создании
собственного текстового мира, требует обозначения основной рамки – позиции
начала и конца текста.
Обозначение начала и конца текста – это наиболее очевидные текстовые
границы. Начало и конец обеспечивают отдельность и отграниченность текста.
С этой рамкой совпадают коммуникативные и пространственные границы.
Например, традиционные зачины и концовки в фольклорных произведениях
представляют собой, прежде всего, коммуникативные границы. «И я там был,
мед-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало» – этот переход от жизни
сказки к повседневной жизни совершается как переход от текста к рассказчику
(говорящему). [1, 250]
10
Таким образом, проблема границ текста может быть рассмотрена с двух
сторон:
а) Во-первых, отграничение текста от других компонентов
коммуникации: говорящего как порождающего текст, слушающего как
воспринимающего текст, кода, контекста. Такие границы текста можно назвать
коммуникативными.
б) Во-вторых, отграничение текста от других текстов, что обусловлено
существованием текста в некотором пространстве других текстов, в
пространстве культуры. Такие границы текста можно назвать
пространственными.
Коммуникативные и пространственные границы – это внешняя рамка
текста, обеспечивающая его отдельность, индивидуальность и самобытность в
коммуникации и культуре. Внешняя рамка отделяет текст от того, что по
отношению к нему является не текстом. Кроме внешних границ, текст включает
в свою структуру и внутренние рамки, обусловленные присутствием
нескольких речевых субъектов.
Коммуникативные границы текста есть также в начале текстов со
сказовой формой изложения. В этом смысле наличие рассказчика или системы
рассказчиков – это тоже обозначение границ текста.
Фактические высказывания в начале текста – это своеобразная начальная
граница: «Здравствуйте! Как дела?» и т. д., обозначением границы в конце
текста также встречаются этикетные формулы прощания. Все они
представляют собой способы обозначения начала и конца разговора, беседы,
встречи. Одновременно это есть способы войти в разговор и покинуть его.
Таким образом, коммуникативные границы – это, обозначения
непосредственного взаимодействия со слушающим.
Функции текста.
Ю. М. Лотман существенно переосмыслил лингвистическое понимание
текста и расширил понимание литературоведческое, сместив акценты в сторону
11
культурологической трактовки понятия. Он выделяет три основные функции
текста. [1, 122]
Первая функция – это передача константной информации. Идеальный
текст в данном случае предстает как сообщение, зашифрованное одним языком
и, следовательно, одноканальное, внутренне однородное и моноструктурное.
Текст здесь выполняет роль вместилища некоторого неизменного смысла.
Говоря о первой функции текста, можно заключить, что текст здесь –
лишь пассивный носитель информации, лишь посредник между отправителем и
получателем; его главная задача – донести без потерь и изменений некоторый
смысл, который в абстракции предполагается существующим еще до текста.
Вторая функция текста – выработка новых смыслов. Именно смысло-
порождение и его механизмы выступают средством развития культуры и ее
двигателем. В этом аспекте текст перестает быть лишь пассивным звеном
передачи некоторой константной информации. Он превращается в генератор
новых смыслов, а значит, главным его свойством становится активность. Если в
первом случае разница между исходным и конечным сообщением возможна
лишь в результате помех в канале связи и воспринимается как техническое
несовершенство системы, то во втором она составляет самое сущность работы
текста как смыслового генератора. То, что с первой точки зрения, дефект, со
второй – норма, и наоборот. [24, 99]
Важным свойством во втором случае функционирования текста
становится тот факт, что передающий и принимающий пользуются различными
кодами – пересекающимися, но отнюдь не идентичными. Различие необходимо,
так как оно делает желательным сам факт контакта. Некоторая степень
сходства же обусловливает саму возможность общения, так как при
абсолютном различии никакое общение невозможно. Итак, между кодом
исходного текста и кодом перевода не существует однозначного соответствия,
что ставит под вопрос саму возможность идентичного перевода. Перевод в этом
случае будет носить характер условной эквивалентности. А это значит, что
текст, получающийся в результате перевода, будет в определенном отношении
12
предсказуем, но одновременно и непредсказуем. Тем самым исключается
возможность получить исходный текст посредством обратного перевода, что
при дальнейшем функционировании текста ведет к нарастанию смыслов.
Таким образом, текст, осуществляющий функцию порождения новых
смыслов, отличается полиструктурностью, многоязычностью, внутренней
неоднородностью.
Третья функция текста – функция памяти. Текст не только генератор
новых смыслов, но и конденсатор культурной памяти. Более того, текст, в
первую очередь наиболее сложные его образцы, обладает способностью
сохранять память о своих контекстах. Если бы этой способности не было, текст
оставался бы в сознании воспринимающего сознания только самим собой, и
прошлое представлялось бы нам мозаикой несвязных отрывков. Но для
воспринимающего текст – всегда часть реконструируемого целостного
значения [17, 156].
В сознании современного читателя шекспировский «Гамлет» – это не
только само произведение, но и дополнительное его измерение, воплощенное в
театральных постановках и экранизациях, о которых известно читателю. Сумма
контекстов, в которых определенный текст приобретает осмысленность и
которые определенным образом заложены в его смысловом потенциале, может
быть названа памятью текста. Это создаваемое текстом вокруг себя смысловое
пространство, семиосфера, которая является подвижным образованием,
меняющимся в зависимости от того, какие культурные коды актуальны на
данном историческом этапе.
Многообразие мира текстов и отношений между ними повышает
значимость текста как объекта филологии, но затрудняет решение проблемы
построения типологии текстов. Недаром на современном этапе трудно найти
хотя бы одну их многоаспектную классификацию.
На современном этапе общественного развития мир текстов заполнил все
пространство человеческой жизни: тексты – в книгах, СМИ, Интернете, в сфере
деловой жизни, управления... Сложность и многообразие мира текстов
13
определяется вместе с тем и изменениями в фактуре (лат. factum – обработка,
строение) текста.
Филология до середины – конца XX в. имела дело преимущественно с
текстами письменными, печатными, устными. В конце XX – начале XXI в.
возникает еще один тип фактуры текста – электронный. Появление и развитие
электронной коммуникации привело к тому, что человек, создающий текст,
реально ощущает сам процесс производства текста, так как имеет возможность
варьировать создаваемый текст, вносить в него фрагменты ранее созданного
своего или чужого текста, получать ответ на отправленное сообщение и в
непосредственном общении (в режиме онлайн) вносить изменения в текст,
«помещать» его в гипертекстовое пространство.
Текст обретает очертания живого «организма» – существует в акте
коммуникации.
Здесь сочетаются преимущества «традиционных» фактур текста – устной,
письменной и печатной – с преимуществами электронной: масштабом,
скоростью и формой.
Текст является источником фактического материала в филологии. Это
письменные и печатные тексты, магнитофонные или диктофонные записи,
тексты радио- и телевизионных программ, интернет-тексты и др.
Вместе с тем текст – это и памятник. Такое предназначение имеют
древние тексты, тексты, принадлежащие прошлому. В число памятников
письменности входят произведения, разные по жанру: надписи на монетах,
печатях, гербах, камнях, иконах, тексты на папирусе, пергаменте, бумаге,
рукописи, книги, грамоты и др. Все они имеют ценность как свидетельство,
воплощение истории и культуры и отдельного человека, и конкретного народа,
и человечества в целом на определенных этапах развития общества.
Понятие текста как произведения используется главным образом в
литературоведении. Вопрос о разграничении текста и произведения – один из
трудных в филологии. Текст и произведение разграничиваются, если
произведение словесного творчества рассматривается в разных аспектах. В