44
от
100 до
200 слов
в минуту, коэффициент усвоения - 50-60 про
·
центов, а
про
·
дуктивность чтения - 90-115 слов
в минуту.
Попытки норм
·
ирования чтения мы на
·
ходим и в друг
·
их стра
·
нах. Так,
на
·
пример, в США введены след
·
ующие норм
·
ы скорости чтения с учет
·
ом
усвоения со
·
держания текст
·
а (не
менее 70 про
·
центов): для школьников
на
·
чальных классов - 80-158 слов
в минуту, сред
·
них классов- 175-204, ста
·
рших
классов - 214-250, для студентов- 250-280, для вы
·
сококвалифицированных
чтецов - 340-620 слов
в минуту.
В прак
·
тике об
·
учения динамическому чтению по
·
мимо рас
·
смотренных
по
·
казателей оценки чтения по
скорости, коэффициенту усвоения,
про
·
дуктивности чтения мож
·
ет ис
·
пользоваться еще по
·
казатель гибкости
чтения.
Гибкость, или динамичность, чтения- это
способ
·
ность читателя из
·
менять
как скорость, так
и коэффициент усвоения в за
·
висимости от
цели и вида чтения,
а так
·
же от
степени до
·
ступности со
·
держания текст
·
а.
У каждого читателя имеются внутренние не
·
использованные ре
·
зервы. Как
читатели мы до
·
лжны стремиться до
·
стичь скорости свыше 300 слов
в минуту и
усваивать со
·
держание текст
·
а с коэффициентом не
ниже 70 про
·
центов. Мы
до
·
лжны бы
·
ть гибкими, динамичными в за
·
висимости от
целей и видов чтения. И
чем больше эта гибкость, тем
лучше.
Способы чтения:
Одни книги мож
·
но лишь по
·
пробовать, друг
·
ие - про
·
глотить, и, на
·
конец,
не
·
многие нужно раз
·
жевать и про
·
глотить. Ф. Бэкон
Прежде чем на
·
чинать чтение, не
·
обходимо вы
·
брать определен
·
ный
ре
·
жим, в кот
·
ором вы
будете читать. Этот ре
·
жим за
·
висит от
материала и цели
чтения.
Чтение раз
·
ных текст
·
ов мож
·
ет преследовать раз
·
личные цели:
об
·
щеобразовательные, про
·
фессиональные, эстетические, инфо
·
рмационные,
раз
·
влекательные.
45
В на
·
иболее об
·
щем виде классифицировать способ
·
ы чтения мож
·
но
след
·
ующим об
·
разом:
1) текст
·
ы, кот
·
орые не
·
обходимо по
·
дробно из
·
учить,
2) текст
·
ы, с кот
·
орыми на
·
до ознакомиться,
3) текст
·
ы, из
кот
·
орых на
·
до вы
·
брать определен
·
ную инфо
·
рмацию.
Способы, или виды, чтения – это
стра
·
тегии, ис
·
пользуемые при
чтении
текст
·
ов раз
·
личных групп
·
, за
·
висимые от
по
·
ставленной цели и за
·
дач.
Выделяются след
·
ующие основ
·
ные способ
·
ы чтения.
Сплошное чтение- чтение без
про
·
пусков, вы
·
борочное чтение- с
про
·
пуском не
·
которых уча
·
стков текст
·
а.
Сплошное и вы
·
борочное чтение по
·
дразделяются на
виды, вы
·
деление
кот
·
орых за
·
висит от
при
·
нципа классификации.
Сплошное чтение:
1) Углубленное чтение. При так
·
ом чтении не
·
обходимо по
·
нять,
про
·
блематику текст
·
а, ее аспекты, вы
·
деленные авто
·
ром, аргументацию,
вы
·
воды. Для это
·
го не
·
обходимо осмыслить структур
·
у текст
·
а, со
·
поставить
вы
·
воды авто
·
ра с со
·
бственными рас
·
суждениями. Обращается внимание на
де
·
тали текст
·
а, про
·
изводится их анал
·
из и оценка. Такой способ
чтения ино
·
гда
на
·
зывают анал
·
итическим, из
·
учающим… Он при
·
меняется при
чтении на
·
учной
литературы, текст
·
ов с не
·
знакомой, сложной тем
·
атикой.
2) Ознакомительное чтение. Его цель – об
·
щее знакомство с со
·
держанием
текст
·
а. При это
·
м внимание уделяется не
анал
·
изу текст
·
а, а его инфо
·
рмативной
сто
·
роне, как прав
·
ило, только основ
·
ной инфо
·
рмации. При так
·
ом способ
·
е
чтения до
·
статочно уяснить, какие существенные факт
·
оры со
·
держатся в текст
·
е.
Следует об
·
ратить внимание на
вы
·
ходные дан
·
ные, авто
·
ра, где и когда
опубликован.
Ознакомительное чтение ис
·
пользуется при
чтении публицист
·
ических текст
·
ов,
ино
·
гда художественной литературы.
3) критическое чтение. Это оценочное, спец
·
иальное чтение, вы
·
полняемое
с целью ре
·
цензирования книги или ста
·
тьи. Основная его цель - оценить
46
степень логичности, аргументированности, рас
·
крытия тем
·
ы, про
·
фессионализм
авто
·
ра, определить новизну и оригинальность идей со
·
здателя,
комп
·
озиционные особенно
·
сти текст
·
а.
4) Корректорское чтение. Чтение текст
·
а с целью вне
·
сения ре
·
дакционных
прав
·
ок: комп
·
озиционных, стилистических, ре
·
чевых, орфографических и
пунктуационных.
Выборочное чтение. Если в текст
·
е на
·
с интерес
·
ует какая-то вполне
определен
·
ная инфо
·
рмация (на
·
пример, ста
·
тистические дан
·
ные, описание
какого-либо со
·
бытия и т.п.) или новизна при
·
водимых сведений, то след
·
ует
ис
·
пользовать вы
·
борочное чтение. Оно так
·
же по
·
дразделяется на
не
·
сколько
видов.
1)ориентировочное чтение об
·
ычно ис
·
пользуется при
первом знакомстве с
книгой. Оно включает ознакомление с авто
·
ром, на
·
званием книги, вы
·
ходными
дан
·
ными, аннотацией, пред
·
исловием, оглавлением. Иногда до
·
статочно
двухминутного об
·
щения с книгой, чтобы по
указанным элементам при
·
нять
ре
·
шен
·
ие: читать, не
читать, что читать (все
или час
·
ть), как читать. В ре
·
зультате
так
·
ого чтения со
·
здается пред
·
ставление о книге, и в дальнейшем уже легче
ориентироваться в ее со
·
держании.
2)чтение-по
·
иск осуществляется, когда на
·
до на
·
йти конкретную
инфо
·
рмацию. Обычно это
·
т вид чтения связан с энциклопедиями, раз
·
ного рода
справочниками, слов
·
арями либо с по
·
иском не
·
обходимой инфо
·
рмации по
книгам, журналам и друг
·
им ис
·
точникам.
Умение бы
·
стро рас
·
познать нужное, в короткие сроки вы
·
полнить по
·
иск
способ
·
ствует эконом
·
ии времен
·
и. Во многих книгах есть раз
·
ного рода
указатели, по
·
могающие бы
·
стро на
·
йти нужную инфо
·
рмацию. Это оглавление,
пред
·
метные указатели, пере
·
чень ис
·
пользуемых терминов и т. д.
3)чтение-про
·
смотр про
·
изводится с целью вы
·
явления основ
·
ного
со
·
держания текст
·
а в течение короткого про
·
межутка времен
·
и, значительно
меньшего, чем требуется для сплошного чтения. При так
·
ом чтении количество
воспринимаемых слов
·
, фраз со
·
знательно уме
·
ньшается до
так
·
ой степени, при
47
кот
·
орой не
на
·
рушается целостное по
·
нимание об
·
щего со
·
держания текст
·
а.
Опытные читатели до
·
статочно уме
·
ло по
·
льзуются этим видом чтения.
Но так
·
ое вы
·
борочное чтение воз
·
можно только при
усл
·
овии, если чело
·
век
свобод
·
но владеет сплошным чтением и об
·
ладает хорошей из
·
бирательностью
восприятия, со
·
зданной большим опытом.
Сканирование. Это бы
·
стрый про
·
смотр печатного текст
·
а с целью по
·
иска
фамилии, слов
·
а, факт
·
ов и т.п. При это
·
м глаза движутся, как прав
·
ило, в
вертикальном на
·
правлении по
центру стра
·
ницы, и зрение раб
·
отает
из
·
бирательно: читатель имеет установку на
·
йти только интерес
·
ующие его
дан
·
ные. Чтобы овладеть так
·
им способ
·
ом чтения не
·
обходимо раз
·
вивать
при
·
емы тех
·
ники чтения.
При про
·
фессиональной раб
·
оте с текст
·
ом мож
·
но про
·
читывать более 200
стра
·
ниц в де
·
нь. Традиционное чтение (по
·
строчное) до
·
статочно медленно. В
по
·
следние год
·
ы все
более по
·
пулярной ста
·
новится тех
·
ника бы
·
строго чтения,
кот
·
орая требует спец
·
иального об
·
учения. Этот способ
чтения характер
·
изуется
не
только вы
·
сокой скоростью чтения, но и вы
·
соким качеством усвоения
про
·
читанного.
При оценке на
·
выков чтения ис
·
пользуется критериальный по
·
дход.
Критериальный по
·
дход пред
·
полагает вы
·
полнение учителем ряда
требованй для того, чтобы улучшить осознанность и успешность де
·
йствий
уча
·
щихся по
вы
·
полнению за
·
даний. Личностно-ориентированное об
·
учение
пред
·
полагает на
·
правленность учителя на
со
·
здание усл
·
овий для до
·
стижения
уча
·
щимися успеха, по
·
этому критерии оценки форм
·
улируются в по
·
зитивной
форм
·
е, с акцентом на
то, что уча
·
щийся до
·
стиг, вы
·
полнил, а не
на
со
·
вершенные
им ошибки. [9, 36]
Классификация упражнений в об
·
учении письму и письменной ре
·
чи:
Впервые классифицировал упражнения для об
·
учения ино
·
странным
языкам и культ
·
урам академик И.В. Рахманов:
1. языковые и ре
·
чевые упражнения;
2. упражнения, связанные и не
·
связанные с текст
·
ом;
48
3. пере
·
водные и бес
·
переводные упражнения.
Однако Б.А. Лапидус, по
все
·
й вероятности, ис
·
пользуя друг
·
ие критерии,
классифицировал упражнения на
·
:
1. тренировочные упражнения;
2. элементарные комбинированные упражнения;
3. комбинированные упражнения.
Согласно Гальсковой Н.Д. классифицировать письменную ре
·
чь мож
·
но
след
·
ующим об
·
разом:
Репродуктивная - из
·
ложение про
·
читанного или про
·
слушанного;
Продуктивная - со
·
бственная ре
·
чь, описание, по
·
вествование.
В связи с чем и все
упражнения в письменной ре
·
чи мож
·
но раз
·
делить на
·
:
- ре
·
продуктивные. К ре
·
продуктивным от
·
носятся упражнения: на
·
писание
текст
·
а (письма, от
·
крытки, со
·
общения…) с опорой на
об
·
разец на
текст
- об
·
разец
(письма, от
·
крытки, короткого рас
·
сказа), пред
·
ставленный в учебнике, раб
·
очей
тетради, или на
·
писанный на
до
·
ске учителем, т.е. (письмо по
анал
·
огии).
- ре
·
продуктивно-про
·
дуктивные. К ним от
·
носятся упражнения в
по
·
строении со
·
бственного письменного вы
·
сказывания с ис
·
пользованием
раз
·
личных опор: вербальных (ключевые слов
·
а, логическая схема
вы
·
сказывания, план
и др.) и вербально-из
·
образительных (картинка, фотография
и ключевые слов
·
а, фразы).
- про
·
дуктивные. Продуктивные упражнения требуют от
уча
·
щихся
вы
·
ражения со
·
бственного мне
·
ния в письменной форм
·
е без
текст
·
а-об
·
разца и без
не
·
посредственной опоры на
вербальные элементы, то есть сам
·
остоятельно. Эти
упражнения до
·
лжны, как прав
·
ило, за
·
вершать раб
·
оту на
·
д конкретной тем
·
ой.
Если по
·
пытаться как либо классифицировать упражнения на
основ
·
е
раз
·
работанных раз
·
личными авто
·
рами критериев, то мож
·
но об
·
наружить, что в
их основ
·
е лежат раз
·
личение языка и ре
·
чи. Учет про
·
цессов памяти, узнавания,
осмысления и воспроизведения языкового материала. Этапы про
·
цесса
овладения ино
·
язычной ре
·
чью.
49
В сис
·
теме упражнений, по
мне
·
нию многих авто
·
ров, до
·
лжен бы
·
ть
от
·
ражен конкретный вид ре
·
чевой де
·
ятельности. Это связано с тем
·
, что на
·
выки,
об
·
служивающие раз
·
личные виды ре
·
чевой де
·
ятельности, имеют свою
спец
·
ифику, раз
·
виваются по
своим за
·
кономерностям.
С.Ф. Шатилов определяет сис
·
тему упражнений как оптимальный на
·
бор
не
·
обходимых типов упражнений, вы
·
полняемых в так
·
ом количестве и в так
·
ой
по
·
следовательности, кот
·
орые об
·
еспечивают на
·
иболее успешное овладение
уча
·
щимися дан
·
ным видом ре
·
чевой де
·
ятельности в конкретных усл
·
овиях при
на
·
именьшей за
·
трате труд
·
а и времен
·
и для дан
·
ной ступени об
·
учения или
дан
·
ного класса, с учет
·
ом об
·
щедидактических и психологических
за
·
кономерностей овладения этим видом ре
·
чевой де
·
ятельности.
Однако след
·
ует от
·
метить, что именно письменных упражнений в целом
не
·
много. Следовательно, про
·
блема раз
·
работки письменных упражнений,
со
·
здание целостной сис
·
темы так
·
их упражнений взаимодействующих с тем
·
и
или иными устными упражнениями, является в на
·
стоящее время вес
·
ьма
важной и актуальной.
В большинстве слу
·
чаев об
·
учение письму строится на
трех сериях
упражнений:
1. Упражнения, на
·
правленные на
форм
·
ирование графических и
орфографических на
·
выков, ориентирующих в письме как де
·
ятельности:
списывание про
·
писей букв, буквосочетаний, слов
и их печатных
эквивалентов;
списывание или вы
·
писывание слов
·
, на
основ
·
е их групп
·
ировки по
вы
·
деленному графическому или орфографическому при
·
знаку.
2. Упражнения, на
·
правленные на
форм
·
ирование лексических и
грамматических знаний и на
·
выков и осуществляемые с по
·
мощью письма
(письмо здесь сред
·
ство об
·
учения);
письменное вы
·
полнение лексических и грамматических тренировочных
упражнений на
по
·
дстановку, на
за
·
вершение пред
·
ложений и т.д.;
50
по
·
становка вопросов с ис
·
пользованием определен
·
ного лексического и
грамматического материала.
3. Письменные упражнения, слу
·
жащие сред
·
ством раз
·
вития друг
·
их видов
ре
·
чевой де
·
ятельности.
- вы
·
писывание цитат из
текст
·
а к дан
·
ным или сам
·
остоятельно
со
·
ставленным тезисам;
- краткая письменная пере
·
дача со
·
держания текст
·
а, на
·
пример: в виде
раз
·
вернутого от
·
вета на
дан
·
ный вопрос и т.д.
Для об
·
учения письму ис
·
пользуются так
·
же упражнения двух видов:
не
·
специальные и спец
·
иальные.
Если целью спец
·
иальных упражнений является раз
·
вития уме
·
ний писать
или форм
·
ирование любого на
·
выка письма, то не
·
специальные упражнения
пред
·
полагают вы
·
полнение за
·
дания с какой-либо друг
·
ой целью в письменной
форм
·
е и по
·
этому со
·
вершенствуют на
·
выки письма по
·
путно. [7, 109]
Упражнение как сред
·
ство об
·
учения ино
·
язычной ре
·
чи все
·
гда имеет цель,
ему при
·
суща спец
·
иальная орган
·
изация и оно все
·
гда на
·
правлено на
со
·
вершенствование способ
·
а вы
·
полнения де
·
йствия. Упражнения ре
·
ализуют
сам
·
ые раз
·
нообразные при
·
емы об
·
учения, со
·
здают благоприятные усл
·
овия для
раз
·
вития ре
·
чевых на
·
выков и уме
·
ний на
ино
·
странном языке. Важность сис
·
темы
упражнений со
·
стоит в том, что она об
·
еспечивает орган
·
изацию про
·
цесса
усвоения и орган
·
изацию про
·
цесса об
·
учения.
Выводы по
второй главе
Овладение слов
·
арным за
·
пасом является первоочередной за
·
дачей
из
·
учения ино
·
странного языка. Очень точно сказано, что языковые структур
·
ы
являются скелетом, а лексический за
·
пас – жизненно важный орган
и плоть
языка.
Лексическая комп
·
етенция по
·
дразумевает знание слов
·
арного со
·
става
языка, со
·
стоящего из
лексических и грамматических элементов, а так
·
же
способ
·
ность его ис
·
пользования.
51
Лексическая комп
·
етенция со
·
стоит из
лексико-грамматических элементов.
Перечислим лексические элементы: фразеологизмы: сентенциозные форм
·
улы
(афоризмы, по
·
словицы и т.д.), идиомы, фиксированные структур
·
ы, требующие
включения по
·
следующих элементов для об
·
разования по
·
лнозначного
вы
·
сказывания, устойчивые вы
·
ражения (фразовые глаголы, сложные пред
·
логи,
устойчивые слов
·
осочетания), от
·
дельные слов
·
а и не
·
устойчивые
слов
·
осочетания.
Все виды ре
·
чевой де
·
ятельности играют огромную роль в овладении
лексикой, тем
не
менее, большинство ис
·
следователей сходятся во мне
·
нии, что
текст
·
ы, в особенно
·
сти письменные, играют до
·
минирующую роль в это
·
м
про
·
цессе.
Во-первых, преимущество текст
·
ового материала со
·
стоит в
контекстуализации новых языковых един
·
иц.
Во-вторых, текст
·
ы слу
·
жат ис
·
точником интерес
·
ной инфо
·
рмации,
по
·
зволяющей легче за
·
поминать слов
·
а.
Научиться слов
·
оупотреблению гораздо легче, опираясь на
тем
·
атический
текст
с со
·
вокупностью большого числа слов
·
, об
·
ъединенных одним об
·
щим
по
·
нятием – лексико-семантические по
·
ля, а так
·
же лексико-семантические
групп
·
ы.
Для форм
·
ирования ино
·
язычной письменной комп
·
етенции по
·
средством
мет
·
ода ассоциаций на
урок
·
е английского языка в на
·
чальных классах
не
·
обходимо раз
·
работать спец
·
иальную сис
·
тему, кот
·
орая будет ис
·
пользовать
не
·
сколько мет
·
одик для до
·
стижения ре
·
зультата.
В качестве основ
·
ополагающих комп
·
онентов дан
·
ной сис
·
темы
традиционно мож
·
но включить след
·
ующие: по
·
дход, цель, со
·
держание,
при
·
нципы, мет
·
оды, орган
·
изационные форм
·
ы и сред
·
ства форм
·
ирования
ино
·
язычной письменной комп
·
етенции по
·
средством мет
·
ода ассоциаций на
урок
·
е английского языка в на
·
чальных классах.
Все комп
·
оненты дан
·
ной сис
·
темы на
·
ходятся в определённой
иерархической за
·
висимости. Доминирующая роль при
·
надлежит цели, кот
·
орая
52
и оказывает влияние на
вы
·
бор по
·
дхода к форм
·
ированию ино
·
язычной
письменной комп
·
етенции по
·
средством мет
·
ода ассоциаций, со
·
держания,
при
·
нципов, форм
·
, мет
·
одов и сред
·
ств.
Содержательная час
·
ть дан
·
ной сис
·
темы включает основ
·
ные знания,
уме
·
ния и на
·
выки. В связи с этим на
·
ми бы
·
ла раз
·
работана сис
·
тема за
·
даний и
упражнений для об
·
учения письменной ре
·
чи на
ино
·
странном языке
по
·
средством мет
·
ода ассоциаций. Достижению цели об
·
учения младших
школьников письменной ре
·
чи будет способ
·
ствовать ре
·
шен
·
ие
след
·
ующих за
·
дач:
1.об
·
еспечить усвоение школьниками основ
·
ных орфографических
по
·
нятий и прав
·
ил;
2.раз
·
вить у уча
·
щихся орфографическую зоркость (способ
·
ность
рас
·
познавать орфограммы как в на
·
писанных, так
и в воспринятых на
слу
·
х
слов
·
ах);
3.вы
·
работать на
основ
·
е теоретических знаний уме
·
ния прак
·
тического
прав
·
описания;
4.до
·
биться за
·
поминания на
·
писания слов
с орфограммами, кот
·
орые не
про
·
веряются;
5.воспитать у уча
·
щихся по
·
требность об
·
ращаться в слу
·
чае
не
·
обходимости к орфографическому слов
·
арю, вооружить их уме
·
ниями
по
·
льзоваться так
·
им слов
·
арем;
6.сформировать у на
·
выки сам
·
оконтроля и ис
·
правления до
·
пущенных во
время письма орфографических ошибок.
Для со
·
здания сис
·
темы форм
·
ирования ино
·
язычной письменной
комп
·
етенции по
·
средством мет
·
ода ассоциаций на
урок
·
е английского языка в
на
·
чальных классах не
·
обходимо вы
·
делить ряд основ
·
ных при
·
нципов об
·
учения:
1.при
·
нцип устного опережения;
2.при
·
нцип учет
·
а прав
·
ил орфографии из
·
учаемого языка;
3.при
·
нцип со
·
поставления с родным языком – на
·
целен на
пере
·
нос об
·
щих
графических элементов;
53
4.при
·
нцип со
·
четания прав
·
ил и большого количества тренировочных
упражнений;
5.при
·
нцип по
·
этапного форм
·
ирования на
·
выков письма, кот
·
орый в свою
очередь включает:
6.раз
·
витие тех
·
ники письма;
7.ис
·
пользование письма для овладения языковым материалом
при
·
менение на
·
выков и уме
·
ний письма в коммуникативной письменной и
устной ре
·
чи.
Таким об
·
разом, спец
·
ифика форм
·
ирования ино
·
язычной письменной
комп
·
етенции по
·
средством мет
·
ода ассоциаций на
урок
·
е английского языка
за
·
ключается в ре
·
ализации при
·
нципов, пред
·
ставленных вы
·
ше.