24
Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов
учебных заведений, на всех этапах обучения иностранному языку, поскольку
основное дидактическое правило заключается во взаимосвязанном и
параллельном обучении всем видам речевой деятельности при
дифференцированном подходе к каждому из них, т. е. должны быть
задействованы все анализаторы, учебный материал должен быть «пропущен»
на уроке через все виды речевой деятельности, поэтому мы говорим о такой
стратегии обучения иностранному языку, когда один вид речевой деятельности
усваивается через другие виды речевой деятельности. [32, 18]
Что мы понимаем под понятиями «письмо» и «письменная речь»?
Письмо более широкое понятие и включает:
— графику (систему знаков-графем);
— орфографию (правописание);
— запись — письменную фиксацию языковых единиц.
В практике обучения под письмом понимают технологию
(процессуальный аспект), а под письменной речью — сложную творческую
деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме.
Многолетнее неприятие письма как цели обучения во многом
объясняется трудностями обучения письму.
Перечислим эти трудности:
— расхождение между звуковым и графическим планом речи;
— письменное высказывание более конкретное, полное, более
строгое (например, отсутствие возможности интонировать свою
речь требует тщательного отбора синтаксических средств);
— наличие графико-орфографических особенностей в иностранном языке
(нечитаемые буквы, слова-омофоны);
— овладение письменной речью предполагает наличие у обучающегося
определенного уровня социокультурной компетенции.
Характеристика письма и письменной речи
Психолого-физиологическая характеристика
25
Рассматривая психологическую характеристику письма и письменную
речь, следует указать, что это экспрессивный вид речевой деятельности,
выражающийся в фиксации определенного содержания графическими знаками.
Здесь взаимодействуют двигатели зрительного и слухо-речемоторного
анализаторов. В процессе письма функционируют не только перечисленные
выше анализаторы наряду с кратковременной и долговременной памятью, но и
тесно взаимодействующие с ними словесно-логическая, образная, моторная
(рукодвигательная) виды памяти, способствующие созданию ориентиров и
опор для речемыслительной деятельности пишущего [22, 245].
Письмо и письменная речь как методические понятия
В методике, как уже отмечалось ранее, различают письмо и письменную
речь. Письмо — это владение графической и орфографической системами
языка. Умение правильно писать буквы, соединять их в слова (каллиграфия);
умение правильно писать слова и словосочетания (орфография).
Письменная речь — умение выражать свои мысли в письменной форме.
Умение писать то, что учащиеся в состоянии сказать на языке. Однако часто в
отечественной и англоязычной методической литературе эти понятия не
противопоставляются.
Термин «письмо» может включать в себя письмо как таковое и
письменную речь.
Работа над письмом и письменной речью оказывает положительное влияние на
овладение видами речевой деятельности, она имеет лингвистическое,
воспитательное и образовательное значение.
Рассмотрим лингвистическое значение данного вида речевой
деятельности:
а) упражнения в звуко-буквенном соотношении помогают
быстрее овладеть техникой чтения;
б) способствуют лучшему закреплению лексики и грамматического
материала, поскольку одновременно работают все четыре
анализатора — зрительный, слуховой (учащийся соотносит знак
26
со звучанием), речедвигательный, моторный (рука пишет);
в) помогают выявить и исправить ошибки;
г) являются эффективным средством контроля знаний, умений, навыков.
Образовательное значение:
а) расширяет филологический кругозор;
б) происходит знакомство с новыми буквами латинского алфавита.
Воспитательное значение:
а) развивается навык культуры работы;
б) внимание;
в) трудолюбие;
г) аккуратность.
Цели обучения письму
В качестве конечного требования в области обучения письму
выдвигается развитие у обучаемых умения письменно выражать
свои мысли.
По окончании базового курса учащиеся должны уметь также
в рамках наиболее типичных ситуаций общения:
— делать выписки из текста;
— составлять и записывать план прочитанного или прослушанного
текста;
— написать короткое поздравление, выразить пожелание;
— письменно заполнить формуляр (указать имя, фамилию, пол,
возраст, гражданство, адрес и др.);
— написать личное письмо (расспросить адресата о его жизни,
детях, сообщить то же самое о себе, выразить благодарность,
используя материал одной или нескольких усвоенных разговорных тем).
Выпускники школ, лицеев лингвистического профиля должны уметь
пользоваться письмом в области избранных ими профессионально-
ориентированных и личностных интересов при значительном разнообразии
27
ситуаций официального и неофициального характера, высокой степени
сложности и большом объеме текста, продуцируемого в письменной форме.
Базовый курс предполагает овладение письменной речью на «уровне
выживания», т. е. достижение элементарной коммуникативной компетенции.
Особенности обучения письму и письменной речи
Письмо — сложный вид речевой деятельности, обучая письму, мы имеем
в виду следующие аспекты:
1) работу над техникой письма (т. е. формированием каллиграфических,
графических и орфографических навыков);
2) развитие умений передавать смысловую информацию с помощью
графического кода изучаемого языка, т. е. письмо (письменная речь).
Формирование навыков каллиграфии связано с правильным начертанием
букв и разборчивым письмом. Графические навыки обусловлены овладением
учащимися совокупностью основных графических свойств изучаемого языка,
буквами, диакритическими значками (знак при букве, указывающий, что ее
надо читать иначе, чем без этого знака, например: ё (русский язык) или č
(чешский язык), ü (немецкий язык). В основе орфографических навыков лежит
система способов написания слов, принятая в конкретном языке.
Трудности, связанные с овладением названными навыками, объясняются
тем, что в большинстве случаев алфавиты родного и иностранного языка не
совпадают. [28, 163]
Письменная речь по своей природе вторична, но вместе с тем это
самостоятельная материальная форма языка. Развивая свои особенности, она
опиралась на те же семасиологические категории времени, пространства,
модальности, субъектных, объектных, предикатных ,причинно-следственных
отношений и др., которые присущи устной речи, но вместе с тем появились и
развились другие средства и способы выражения этих категорий, что не могло
не сказаться на их семантике (Например, как мы экспрессию выражаем на
письме? Выделяем либо шрифтом, либо вослицательным знаком.)
28
С психологической точки зрения благодаря объединению
слухоречедвигательных образов внутренней речи и зрительнорукомоторных
образов в письме обеспечивается комплексное усвоение знаний, умений и
навыков, т. е. письменная речь более сложная по структуре, так как она как бы
включает в себя устную речь.
Содержание обучения письму
Лингвистический компонент
Лингвистическое содержание обучения письму обеспечивает
возможность пользоваться письмом как средством обучения и изучения
иностранного языка. Важными компонентами являются следующие.
Во-первых, это графика — совокупность всех средств данной
письменности. Изучаемые в школе языки: английский, немецкий, французский,
испанский — пользуются латинской графикой. Графика названных языков
существует в двух вариантах: печатном и рукописном.
Каждый из них, в свою очередь, имеет прописные и строчные буквы.
Таким образом, каждая графема представлена набором алфавитных
единиц.
Сравнение начертаний букв печатного и письменного шрифтов
показывает, что у одних графем наблюдаются близкие соответствия, у других
— печатный и рукописный варианты резко отличаются друг от друга.
Поскольку звуковая система языка богаче, чем графическая, то букв,
которые соответствовали бы только одному звуку, очень мало.
Другие буквы могут передавать разные звуки в зависимости от позиции в
слове, семантики слова и т. д. Кроме того, имеются диакритические знаки для
передачи фонем языка.
Во-вторых, к лингвистическому содержанию обучения письму относится
орфография — правописание или система правил использования письменных
знаков при написании конкретных слов. Если графика допускает несколько
вариантов для передачи звука или звукосочетания, то в орфографии всегда
29
употребляется одно написание для передачи определенного слова с этим
звуком, которое признается правильным, а все другие — ошибочными.
В-третьих, каллиграфия — запись. Поскольку овладение письмом
осуществляется путем усвоения букв, словосочетаний, предложений,
сверхфразовых единств, то соответствующими уровнями
записи выступает каждая из указанных единиц.
В-четвертых, письменная речь. Анализ системы печатных знаков
русского и латинского алфавитов показывает, что в них есть сходные буквы,
частично совпадающие по написанию, и буквы, начертание которых является
для русских учащихся новым. К наиболее типичным орфографическим
ошибкам относятся начертания сходных букв в самом иностранном языке и в
иностранном и русском языках. Учащиеся не видят дифференцированных
образов букв. [26, 47]
Данные различия учащийся часто не замечает. Психологически это
объясняют тем, что ему легче определить сходство различных элементов, чем
различие в сходных элементах.
Учащиеся испытывают трудности в овладении графемно-фонемной
системой изучаемого языка, что проявляется в орфографических ошибках из-за
отсутствия простого соответствия между графемами и фонемами в данном
языке. Одна и та же фонема может быть выражена различными буквами,
буквосочетаниями, и одна и та же буква может передавать различные фонемы.
Известно, что орфография языка может строиться:
— по фонетическому принципу — пиши, как говоришь. Опорой для написания
является произношение;
— по морфологическому принципу, когда та или иная морфема на письме в
родственных словах или формах сохраняет единый графический образ
независимо от фонетических условий, например: рыбка — рыба;
— по историческому или традиционному принципу, при котором написания
отражают исчезнувшие нормы произношения, различные орфографические
30
приемы либо вообще являются случайными написаниями, традиционно
закрепившимися, например, «кого, синего».
При обучении письму и письменной речи используются и
подготовительные упражнения, которые используются для обучания умениям и
навыкам, лежащим в основе письменного высказывания: трансформации
(сначала устно в классе, затем дома, как письменное задание), по сжатию и
расширению упражнений, эквивалентные замены (лексические и
грамматические), конструирование предложений (составление предложений из
словосочетаний, ситуаций, образование и запись диалога), вопросно-ответные
(например, составьте пять вопросов к тексту письменно), переводные (с
родного языка на иностранный).
В качестве письменных упражнений используются изложения.
В зависимости от степени модификации текста изложения делятся на три
вида: развернутые, сжатые, свободные.
Развернутое, или близкое к тексту, изложение является одним из
эффективных средств развития письменной речи, хотя, по сравнению с другими
видами изложений, оно носит менее творческий характер.
Сжатое изложение связано с умением выделять в тексте главное и
исключать второстепенное, что требует одновременной концентрации
внимания на содержании текста (оригинала) и его формы.
Сокращая текст, учащийся работает творчески. Этот вид изложения
может включать в себя элементы критического анализа или собственной
оценки, сравнения или сопоставления отдельных фактов, расширение или
дополнение содержания и т. д.
Для развернутого, или близкого к тексту, изложения предпочтительны
образцы повествовательного или описательного характера.
Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных работ,
поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий,
связанных с выражением чужих и своих собственных мыслей в письменной
31
форме. Для этого необходимо обладать умением свободно оперировать на
письме значительным по объему языковым материалом.
По способу изложения материала сочинения могут быть описательными,
повествовательными, сочинениями-рассуждениями.
Сочинение описательного характера представляет собой текст, в котором
словесно характеризуются предмет, пейзаж, обстановка и т. д. Для
описательного сочинения требуется большее количество слов, чем для
оформления устного рассказа, поскольку в описании большое внимание
уделяется признакам и свойствам описываемого предмета или явления.
Сочинение-повествование представляет собой развитие действия или
события во времени. Повествование считается более простым способом
изложения мыслей по сравнению с описанием и рассуждением в первую
очередь потому, что последовательность изложения в повествовательном
тексте обычно соответствует фактическому ходу событий; здесь не выделяется
точка зрения автора, нет анализа фактов. В повествовании необходимо уловить
причинно-временную последовательность в развертывании событий и показать
последовательность в смене действий, что чаще всего связано с правильным
употреблением времен. [25, 100]
К особенностям повествования как рассказа о событии следует отнести
его композицию, которая может иметь следующие варианты:
1) начало события, развитие события, конец;
2) вступление, завязка, узловой момент, развязка, заключение.
Сочинение-рассуждение — это раскрытие частей целого в их логической
последовательности, причем развертывание мысли происходит по
определенной схеме.
Сочинения-рассуждения могут быть написаны в жанре письма, статьи в
школьную газету, отзыва или рецензии.
Разновидностями эпистолярной письменной речи являются: тексты
поздравлений, телеграмм, приглашений, объявлений (например: о времени и
32
месте проведения кружка, школьного собрания), тексты заявлений (о потере,
пропаже и т. д.).
В письмах сочетаются все формы выражения мысли: изложение,
описание, повествование, рассуждение и др. Начинать обучение письму следует
с более легких форм, например: составления текста записки к
однокласснику/другу с просьбой принести книгу, позвонить, сходить вместе в
кино и т.д.
В письмах принято придерживаться определенной последовательности:
после приветствия следует обращаться к информации, касающейся адресата,
затем сообщить то, что касается других и, наконец, самого автора письма.
Заключительная часть письма составляется в зависимости от того, кому
оно адресовано и с какой целью.
Выводы по первой главе
Текст – словесное речевое произведение, в котором реализуются все
языковые единицы (от фонемы до предложения), это сложный языковой знак.
Следовательно, текст как объект филологического анализа может и должен
включать данные его лингвистического анализа. Ранее в лингвистике текст был
только материалом для анализа, он рассматривался как среда, в которой
функционируют различные языковые единицы.
В середине XX в. текст сам стал рассматриваться как особая речевая
единица, речевое произведение, соответственно этому сформировалась особая
научная дисциплина – лингвистика текста, в качестве объекта которой
выступают правила построения связного текста и его смысловые категории,
выражаемые по этим правилам.
Обучение чтению и письменной речи способствует повышению навыков
свободного разговора на английском языке, а также свободного выражения
мыслей в письменном виде. Конечным результатом, которого является экзамен
в письменном виде по окончанию обучения по английскому языку.
Так сложилось, что традиционная стилистика, особенно стилистика
образных средств языка имеет огромный в количественном отношении и самый
33
продолжительный по времени опыт анализа литературно-художественных
произведений.
Наряду с собственно филологическими достижениями, особую роль в
становлении лингвистики текста сыграли и результаты исследований
пограничных с филологией наук: психологии, эстетики, теории искусственного
интеллекта, философии, физиологии, психолингвистики, когнитивной
лингвистики.
Сегодня большой потребностью становится разработка модели
комплексного анализа текста на основе фундаментальных достижений
лингвистики текста и других областей лингвистики, прежде всего теории
речевых актов и жанров, стилистики, философии и эстетики языка, а также
достижений в области литературоведения.
Это позволяет использовать накопленный опыт в обучении пиьменному
выражению мыслей с помощью подготовительных и речевых упражнений и
заданий применимых на практике.
Построенный комплекс упражнений состоит из мотивационного задания,
где ученик проявляет интерес к теме и разбирается с заданием;
наполнительный, где его запас знаний увеличивается; синтетический, где он
закрепляет пройденный материал и анализируя его применяет в других
упражнениях, а именно использование написания эссе на заданную тему.