54
3. Современные технологии обучения и формирование комплекса
упражнений по чтению и письму по английскому языку
3.1. Обучение изучающего чтению на английском языке
Чтение одна из
важнейших со
·
ставляющих про
·
цесса об
·
учению
английского языка. Так как это
ре
·
цептивный вид ре
·
чевой де
·
ятельности, то он
об
·
еспечивает письменную форм
·
у об
·
щения в сфер
·
е коммуникативно-
об
·
щественной де
·
ятельности.
При об
·
учении читающий ста
·
лкивается с рядом за
·
дач, кот
·
орые он не
сразу мож
·
ет вы
·
полнить, если его педагог
не
на
·
правит. Эти за
·
дачи мож
·
но
по
·
делить на
три групп
·
ы:
1) Восприятие языковых сред
·
ств, их по
·
нимание в текст
·
е, а так
·
же раз
·
бор
грамматики для прав
·
ильного вы
·
страивания пред
·
ложений и пере
·
вода
текст
·
а.
2) Извлечение по
·
лной факт
·
ической инфо
·
рмации, кот
·
орую со
·
держит в
себе текст
·
.
3) Осмысление по
·
лученной инфо
·
рмации.
Применительно к восприятию, не
·
обходимо ис
·
пользовать упражнения:
- кот
·
орые по
·
зволят учен
·
ику со
·
отнести значения слов
с тем
·
ой или ситуацией.
Это те упражнения, где нужно за
·
полнить про
·
пуски в пред
·
ложении, одним из
указанных слов
·
; на
·
йти и за
·
менить слов
·
а в тех
пред
·
ложениях, где ис
·
кажается
смысл; мож
·
но пред
·
ложить учен
·
ику сделать пере
·
вод пред
·
ложений на
родной
язык; пред
·
ставить учен
·
ику групп
·
у слов
и определить, какое слов
·
о не
от
·
носится
к тем
вещам, что пред
·
ложены в списке (Приложение 1, Приложение 2)
- кот
·
орые будут способ
·
ствовать увеличению слов
·
арного за
·
паса. Например,
упражнения где нужно из
текст
·
а вы
·
делить одно
·
коренные слов
·
а и вы
·
писать по
час
·
тям ре
·
чи.
Упражнение:
Выпишите не
·
исчисляемые существительные.
55
house, advice, painting, holiday, tennis, cup, city, bread, cat, clock, pet,rol, office,
doctor, coffee, park, book, cheese, table, news, bed, cinema,
shoe, toast, jumper, car, tea, cigar, pen, luggage, shirt, sock, cloud, coat,
ball, teacher, sugar, chair, money, nose, milk, snow, museum, film,
homework, banana, exam, water, bike, lemon, apple, rain, watch, infor, mation, hour,
school, television.
- кот
·
орые на
·
учат вы
·
делять в пред
·
ложениях ключевые слов
·
а. Прочитать
пред
·
ложение и пере
·
фразировать его так
·
, чтобы смысл от
это
·
го не
по
·
терялся;
на
·
йти слов
·
а, кот
·
орые мож
·
но ис
·
ключить из
пред
·
ложения, при
это
·
м смысл
останется прежним и про
·
читать дан
·
ное пред
·
ложение не
со
·
ставит труд
·
а.
- кот
·
орые по
·
дталкивают учен
·
ика на
про
·
гнозирования со
·
держания. В качестве
дан
·
ного при
·
мера берем упражнение, где не
·
обходимо про
·
читать за
·
главие
текст
·
а и пред
·
положить, о чем или о ком по
·
йдет ре
·
чь; Прочитав первые строки
по
·
пытаться определить основ
·
ные вопросы, кот
·
орые будут по
·
ставлены в
текст
·
е.
На этапе текст
·
а остановимся на
след
·
ующих упражнениях:
- первое это
де
·
ление текст
·
а на
час
·
ти по
·
дходящие по
смыслу, каждую час
·
ть
не
·
обходимо об
·
означить определен
·
ным на
·
званием. Либо на
·
звать основ
·
ную
тем
·
у или идею текст
·
а и вы
·
делить вопросы, кот
·
орые по
·
днимались в текст
·
е и
его рас
·
крыли.
- второе это
вы
·
деление смысловых опор в текст
·
е. Необходимо про
·
читать текст
не
·
сколько раз
и на
·
йти ключевые пред
·
ложения. Разобрать текст
по
на
·
иболее
большему количеству по
·
вторяющихся глаголов, на
·
речий, при
·
лагательных,
кот
·
орые слу
·
жат описанию места, де
·
йствия или персон
·
ажа.
К по
·
сле текст
·
овому этапу при
·
меним след
·
ующие упражнения:
- Проверка по
·
нимания текст
·
а и его со
·
держания. Задаем вопросы ис
·
пользуя
материал текст
·
а. Придумать новое на
·
звание текст
·
у, но что бы
смысл от
это
·
го не
по
·
менялся.
- Объяснение текст
·
а. Как учен
·
ик по
·
нял текст
·
? Пусть пере
·
скажет и вы
·
скажет
свою точку зрения, что он об
это
·
м думает, опираясь на
со
·
держание текст
·
а.
56
- Познавательная ценность. Что ему по
·
нравилось больше все
·
го, что вы
·
звало
восторг, а что не
·
доумение или не
·
приязнь, что бы
·
ло на
·
иболее интерес
·
ным,
вы
·
делил ли он для себя что-то новое. Как эту инфо
·
рмацию мож
·
но при
·
менить в
его будущем.
Целью дан
·
ный за
·
дач является четкое форм
·
ирование тех
·
ники чтения и
способ
·
ностей:
А) бы
·
стро установить звукобуквенные со
·
отношения.
Б) прав
·
ильно озвучить графический об
·
раз слов
и определить их в со
·
ответствии
со
значением
В) читать об
·
ъединяя слов
·
а в групп
·
ы по
смыслу
Г) читать в естественном тем
·
пе на
родном языке
Д) уме
·
ть при
·
менять при
чтении сред
·
ства вы
·
разительности и интонацию в
со
·
ответствии с текст
·
ом.
Если же говор
·
ить о мет
·
одике чтения, то вы
·
делим два основ
·
ных мет
·
ода
об
·
учения:
1) Метод целевых слов
·
Основой вы
·
ступает рас
·
познавание слов
как един
·
ое целое, кот
·
орое не
раз
·
бивается на
час
·
ти. Тут не
учим ни на
·
звание букв, ни звуков. Просто
по
·
казываем слов
·
о и про
·
износим его. Выучиваем с учен
·
иками около 40-90 слов
и даем текст
·
, где эти слов
·
а встречаются час
·
то.
2) Метод фонетический
Основа это
·
го мет
·
ода алфавит и прав
·
ильное про
·
изношение букв и звуков. Для
на
·
чала мы вы
·
страиваем сис
·
тему, где из
·
учаются по
·
следовательно каждый
звук, буква и тренируем со
·
единение этих звуков. Тут мы уделяем внимание
об
·
означению и про
·
изношению.
Нельзя ис
·
пользовать при
об
·
учении только один мет
·
од, так
как ис
·
пользование
одно
·
го мет
·
ода не
даст нужного ре
·
зультата, учен
·
ики будут со
·
вершать ошибки
не
за
·
висимо от
мет
·
ода, ошибки будут раз
·
ные, так
как при
каждом мет
·
оде есть
свои минусы. Но если мет
·
оды со
·
вмещать, мож
·
но из
·
бежать про
·
блем с
про
·
изношение и за
·
меной слов
·
.
57
3) Метод лингвистические
В основ
·
е за
·
ложено об
·
учении на
слов
·
ах, кот
·
орые встречаются и ис
·
пользуются
очень час
·
то, а так
·
же те слов
·
а, кот
·
орые как читаются, так
и пишутся.
4) Метод целого текст
·
а
Похож на
первый мет
·
од, но ис
·
пользуется большой об
·
ъем. Даем учен
·
ику книгу
на
английском, кот
·
орую он знает, на
·
пример «Колобок» и по
смыслу мож
·
но
со
·
поставить пере
·
вод и значение текст
·
а и слов
·
.
При со
·
ставлении упражнений мы учитывали тот факт
·
, что учен
·
ики уже
знают большинство букв и звуков, а так
·
же знаки. Кроме того, при
со
·
здании
сис
·
темы упражнений мы учитывали след
·
ующие при
·
нципы:
учет
цели (форм
·
ирование и раз
·
витие на
·
выков или уме
·
ний) при
определен
·
ии об
·
язательного на
·
бора упражнений;
учет
ста
·
дий форм
·
ирования на
·
выков, раз
·
вития уме
·
ний при
по
·
дборе
адекватных упражнений, определен
·
ие их по
·
следовательности;
учет
усл
·
овий об
·
учения при
определен
·
ии со
·
отношения раз
·
личных
видов упражнений;
учет
родного языка не
только в план
·
е интерференции, но и в план
·
е
по
·
ложительного пере
·
носа;
учет
по
·
степенного на
·
растания труд
·
ностей в усвоении учебно-
ре
·
чевых един
·
иц
Разработанный комп
·
лекс по
·
строен на
основ
·
е при
·
нципа «от
про
·
стого к
сложному». Он включает в себя:
имитационные упражнения на
по
·
вторение на
·
писания букв, их
на
·
званий, прав
·
ил чтения и знаков транс
·
крипции за
диктором и сам
·
остоятельно;
упражнения с по
·
дсказкой основ
·
ного звука;
упражнения на
чтение про
·
стых пред
·
ложений с пред
·
варительным
про
·
слушиванием их в за
·
писи или в чтении учителя;
упражнения на
чтение рас
·
пространенных пред
·
ложений со
знакомой
лексикой;
58
упражнения на
чтение про
·
стых текст
·
ов и по
·
нимание его смысла.
Разработанный комп
·
лекс упражнений включает раз
·
ные типы
упражнений и по
·
строен по
при
·
нципу «от
про
·
стого к сложному».
3.2. Обучение изучающего письму на английском языке
Обучение письму не
·
мало важно при
из
·
учении английского языка.
Необходимо ис
·
пользовать не
только упражнения, но и раз
·
личные за
·
дания.
Упражнения дадут на
·
вык письма и пред
·
полагают по
·
стоянного вы
·
полнения. А
за
·
дания могут включать в себя и упражнения и бы
·
ть ис
·
пользованы в ходе
урок
·
а, кот
·
орые при
·
веду к по
·
ставленной цели в на
·
чале урок
·
а.
Комплексная раб
·
ота по
об
·
учению письму и письменной ре
·
чи на
английском языке про
·
исходит в три этапа:
1. Побудительно-мотивационный
2. Наполнительный
3. Аналитико-синтетический
1 этап — это
по
·
будительно – мотивационный.
На дан
·
ном этапе мотив вы
·
ступает в виде не
·
обходимости, по
·
требностей,
желания вступить в письменное об
·
щение, со
·
общить какую- либо инфо
·
рмацию
в письменном виде. В про
·
цессе об
·
учения – это
письменное за
·
дание
преподавателя. Цель по
·
будительно – мотивационного этапа - по
·
будить,
со
·
здать мотивацию для письменной де
·
ятельности. Чтобы мотивация сработала,
и упражнения и за
·
дания бы
·
ли вы
·
браны прав
·
ильно, не
·
обходимо учитывать ряд
факт
·
оров:
-воз
·
растные и психологические особенно
·
сти учен
·
иков;
-ступень об
·
учения и уровень их об
·
ученности;
-уровень сформированности уме
·
ний письма и письменной ре
·
чи.
2 этап это
на
·
полнительный.
На дан
·
ном этапе письменная ре
·
чь ре
·
ализуется в фиксации про
·
дукта
с по
·
мощью графических знаков. Также на
дан
·
ном этапе форм
·
ируется сам
·
о
59
вы
·
сказывание, т.е. про
·
исходит от
·
бор слов
·
, нужных для со
·
ставления текст
·
а,
рас
·
пределение пред
·
метных при
·
знаков в групп
·
е пред
·
ложений. Следует
от
·
метить, что на
дан
·
ном этапе письменная ре
·
чь рас
·
сматривается в трёх
плоскостях: со
·
держание (мышление), вы
·
ражение (ре
·
чь), и ис
·
полнение
(графика) Целью на
·
полнительного этапа является со
·
здание письменного
про
·
дукта, т.е. письменный текст
·
. Достижение цели на
дан
·
ном этапе
осуществляется с по
·
мощью по
·
дготовительных и ре
·
чевых упражнений и
за
·
даний. Подготовительные об
·
учают уме
·
ниям и на
·
выкам, лежащим в основ
·
е
письменного вы
·
сказывания: транс
·
формации, сжатию или рас
·
ширению
пред
·
ложений, групп
·
ировке по
раз
·
личным при
·
знакам, эквивалентным за
·
менам
(лексическим или грамматическим), вопросно-от
·
ветным уме
·
ниям,
вы
·
борочному пере
·
воду и др. В ре
·
зультате вы
·
полнения форм
·
ируются на
·
выки и
уме
·
ния:
а) строить пред
·
ложения по
об
·
разцу;
б) вы
·
бирать и комбинировать языковые един
·
ицы в за
·
висимости от
их
морфолог
·
о-синтаксической характер
·
истики и смыслового со
·
держания;
в) прав
·
ильно строить пред
·
ложения, со
·
блюдая прав
·
ила графики,
орфографии, каллиграфии и пунктуации. (Приложение 3)
Отличительная черта ре
·
чевых упражнений и за
·
даний является
на
·
правленность внимания на
со
·
держание письменного вы
·
сказывания,
включающего в себя комп
·
лекс раз
·
личных труд
·
ностей, характер
·
ных для
дан
·
ной форм
·
ы об
·
щения.
В ре
·
зультате вы
·
полнения форм
·
ируются след
·
ующие уме
·
ния письма:
•пере
·
дача в письменном вы
·
сказывании главной мысли;
•вы
·
бор способ
·
а пере
·
дачи главной мысли — индуктивный или
де
·
дуктивный;
•пере
·
дача основ
·
ного со
·
держания про
·
читанного или про
·
слушанного
текст
·
а;
•прав
·
ильное (норм
·
ативное и узуальное) оформление текст
·
а;
60
•ис
·
пользование знаков графики, орфографии и пунктуации для
вы
·
ражения субъективной инфо
·
рмации;
•вы
·
деление в письменном вы
·
сказывании основ
·
ных мыслей (абзацев), а
так
·
же за
·
чина, середины и концовки;
•со
·
блюдение логики из
·
ложения;
•учет
со
·
циокультурных особенно
·
стей ино
·
язычной эпистолярной ре
·
чи;
•уме
·
ние по
·
казать культ
·
уроведческую осведомленность в письменных
текст
·
ах стра
·
новедческой тем
·
атики и др.
3 этап это
анал
·
итико-синтетический.
В дан
·
ной час
·
ти про
·
исходит вы
·
деление стержневой час
·
ти в смысловой
орган
·
изации связей между
пред
·
ложениями. Цель так
·
ого этапа
про
·
анализировать письменный про
·
дукт с точки зрения до
·
стижения
коммуникативной цели, логичности по
·
вествования, связанности мыслей и,
на
·
конец, прав
·
ильности грамматических и лексических конструкций.
Чтобы сформировать прав
·
ильные на
·
выки на
·
чертания английских букв,
целесообразно на
·
учить учен
·
иков определен
·
ной логике:
Ученик до
·
лжен внимательно по
·
смотреть, как на
·
писана буква
Затем из
·
образить на
·
писание букв не
·
сколько раз
в воз
·
духе
Далее пишем буквы в тетрадь
Сверить за
·
писанные в тетрадь буквы с об
·
разцом, вы
·
полнить так
все
за
·
дания.
Предложим упражнения для раз
·
вития письменных способ
·
ностей.
1) Написание от
·
дельных букв
2) Написание от
·
дельных слов
·
3) Составление пред
·
ложений
4) Ученику дается текст
это
мож
·
ет бы
·
ть письмо, от
·
крытка или
за
·
писка, в виде при
·
мера, и ему не
·
обходимо на
·
писать, только ис
·
пользуя свое
имя и свои дан
·
ные.
61
5) Составление письма по
при
·
меру, с описанием своей вы
·
мышленной
или на
·
стоящей ис
·
торией.
6) Упражнение пред
·
ставления себя, как тебя зовут, где ты учишься,
где живешь, есть ли у тебя друзья и т д.
7) Сочинения на
определен
·
ную тем
·
у, где есть на
·
чало со
·
чинения,
середина и за
·
вершающая час
·
ть. Необходимо, что бы
в текст
·
е при
·
сутствовала
логика, раз
·
витие сюжета и раз
·
вязка. Также хорошей прак
·
тикой будет
на
·
меченный план
·
, по
кот
·
орому учен
·
ик будет писать со
·
чинение. План он
со
·
ставляет сам
·
остоятельно.
8) Применение рас
·
сказа по
картинке.
На основ
·
ании ре
·
зультатов по
этим упражнений пред
·
ложим критерии
оценки письма Табл.1 – Критерии оценки письма., где максимальные баллы за
Табл. 1 – Критерии оценки письма.
Балл
Точность вы
·
полнения за
·
дания
Языковая корректность
3
Письменный текст
по
·
лностью
со
·
ответствует за
·
данной тем
·
е и
ситуации об
·
щения
Письменный текст
де
·
монстрирует
адекватность ис
·
пользует
2
Письменный текст
час
·
тично
со
·
ответствует за
·
данной тем
·
е и
ситуации об
·
щения, от
·
сутствует
рас
·
крытие основ
·
ной мысли
Письменный текст
де
·
монстрирует
корректное ис
·
пользование сред
·
ств
вы
·
ражения коммуникативных
функций, не
·
большое количество
грамматических и лексических
ошибок
1
Письменный текст
час
·
тично
со
·
ответствует за
·
данной тем
·
е и
ситуации об
·
щения, от
·
сутствует
рас
·
крытие основ
·
ной мысли
Письменный текст
де
·
монстрирует
не
·
корректное употребление
лингвистических сред
·
ств
вы
·
ражения коммуникативных
функций, много ошибок языкового
план
·
а, бедный лексический за
·
пас
62
слов
·
0
Письменный текст
не
со
·
ответствует за
·
данной тем
·
е и
ситуации об
·
щения, основ
·
ная
мысль либо со
·
всем не
рас
·
крыта
Письменный текст
де
·
монстрирует
не
·
корректное употребление
лингвистических сред
·
ств
вы
·
ражения коммуникативных
функций, большое количество
языковых ошибок (орфографических,
лексических, грамматических),
от
·
сутствие ис
·
пользования языковых
и ре
·
чевых сред
·
ств
вы
·
полненной за
·
дание равны трем баллам, это
характер
·
изует вы
·
сокий уровень
письма, сред
·
ний балл это
два балла, и сам
·
ые низ
·
кие это
один и ноль баллов.
Используя прак
·
тический опыт, бы
·
ло установлен
·
о, что все
·
го лишь 15 % раб
·
от
бы
·
ли вы
·
полнены на
оценку три балла, где учен
·
ики по
·
лностью справились с
за
·
данием, около 30 % на
два балла. 45 % оценены на
один балл, что
характер
·
изует от
·
сутствие по
·
нимания того, что де
·
лает учен
·
ик и остав
·
шиеся
10% это
ноль баллов это
по
·
лное от
·
сутствие по
·
нимание тем
·
ы и письма в целом.
Это очень не
вы
·
сокий уровень, где требуется уделять больше внимания на
письмо.
Необходимо с учен
·
иками об
·
судить ре
·
зультаты их раб
·
от и про
·
вести
раб
·
оту на
·
д ошибками.
Таким об
·
разом, чтение как вида коммуникативной де
·
ятельности
за
·
ключается в том, что, про
·
читав из
·
влекается инфо
·
рмация, в определен
·
ном
об
·
ъеме. Механизм чтения осуществляется по
·
степенно, для на
·
чала усваиваются
устные слов
·
а далее короткие фразы и раб
·
ота с не
·
большими легкими тем
·
ами,
по
·
степенно увеличивая об
·
ъем и сложность текст
·
а. При по
·
стоянном чтении
про
·
исходит на
·
копление лексического за
·
паса, кот
·
орый на
·
чинает усваиваться с
63
по
·
мощью вы
·
полнения за
·
даний и при
·
менятся на
прак
·
тике читая раз
·
личные
текст
·
ы.
3.3. Практические рекомендации по обучению чтению и письму на
английском языке
Учащиеся до
·
лжны уме
·
ть:
Понять суть со
·
держания про
·
стых текст
·
ов на
раз
·
ные жанр
·
ы и тем
·
ы,
вы
·
деляя мысль (идею), опуская второстепенную инфо
·
рмацию т.е. значение
час
·
ти не
·
знакомых слов
·
, кот
·
орые со
·
держатся в текст
·
е, рас
·
крывается на
основ
·
е
до
·
гадки по
контексту, по
сходству с родным языком, с опорой на
слов
·
ообразование, а час
·
ть слов
·
, не
мешающих по
·
ниманию основ
·
ного
со
·
держания, про
·
пускается.)
Понять вес
·
ь текст
и со
·
держание не
·
сложных аутентичных текст
·
ов
(на
·
учных, художественных, инструкций, писем и т.д.), при
это
·
м по
·
льзоваться
не
·
обходимо все
·
ми из
·
вестными при
·
емами смысловой пере
·
работки текст
·
а
(до
·
гадку, анал
·
из, пере
·
вод), воз
·
можно об
·
ращение к слов
·
арю.
Посмотреть про
·
стой текст
·
, где со
·
держится рас
·
писание меню или
чего-то по
·
добного, а так
·
же текст
·
ы газ
·
ет и вы
·
брать не
·
обходимую
инфо
·
рмацию.
Обучение английскому языку не
·
обходимо на
·
чинать с алфавита. Сперва с
учен
·
иками из
·
учаем на
·
звание букв, по
·
сле знакомимся со
звуками. У ре
·
бенка
до
·
лжно сформироваться по
·
нятие взаимоотношений между
буквами и звуками,
ведь не
все
буквы про
·
износятся так
·
, как пишутся.
Самые большие про
·
блемы учен
·
иков с тем
·
и буквами, кот
·
орые вне
·
шне
на
·
поминают родные буквы родного языка. Так как учен
·
ики из
·
учали русский
алфавит, им очень тяжело психологически пере
·
страиваться на
друг
·
ой язык.