34
2. Формирование компетенций чтения и письменных компетенций на
английском языке.
2.1. Основные виды чтения и общие характеристики письма и
письменной речи
Виды чтения:
По степени про
·
никновения в со
·
держание текст
·
а и в за
·
висимости от
коммуникативных по
·
требностей вы
·
деляют:
чтение про
·
смотровое, по
·
исковое, ознакомительное, из
·
учающее.
Поскольку про
·
смотровое и по
·
исковое по
многим характер
·
истикам
со
·
впадают, в прак
·
тике об
·
учения их, как прав
·
ило, при
·
нимают за
один вид,
на
·
зывая по
·
исково-про
·
смотровым.
Поисково-про
·
смотровое – это
чтение с целью по
·
лучения сам
·
ого об
·
щего
пред
·
ставления о со
·
держании текст
·
а, о его тем
·
е. Используя при
·
емы по
·
исково-
про
·
смотрового чтения (чтение «по
диагоналям», «слалом», «по
двум
вертикалям», «пинг-по
·
нг», «островками»), читающий вы
·
искивает в текст
·
е
лишь интерес
·
ующую его инфо
·
рмацию, ре
·
шая, нужен или не
нужен ему это
·
т
текст
для более длительного из
·
учения.
Поисково-про
·
смотровое чтение – бы
·
строе, беглое, из
·
бирательное чтение.
К не
·
му при
·
бегают в про
·
фессиональной и бы
·
товой сфер
·
ах жизни, на
·
пример
при
чтении книг (чтение оглавления, пред
·
исловия, введения, за
·
ключения),
газ
·
ет (про
·
смотр за
·
головков и по
·
дзаголовков) и т.д. [19, 34]
Этот вид чтения пред
·
полагает до
·
вольно вы
·
сокий уровень
сформированности уме
·
ния чтения, раз
·
витую способ
·
ность к пред
·
восхищению,
вы
·
сокую скорость чтения, уме
·
ние об
·
ходить труд
·
ности.
Усвоение при
·
емов по
·
исково-про
·
смотрового чтения по
·
зволяет по
·
высить
инфо
·
рмационную культ
·
уру, а так
·
же со
·
кратить время на
об
·
огащение
инфо
·
рмацией по
·
средством друг
·
их видов чтения. В усл
·
овиях школы это
·
т вид
чтения ис
·
пользуется как пред
·
варительная ста
·
дия ознакомительного и
35
из
·
учающего чтения, а так
·
же в целях из
·
влечения нужной инфо
·
рмации из
коротких прагматических текст
·
ов.
Общие характер
·
истики письма и письменной ре
·
чи
Письмо - это
со
·
зданная людьми вспомогательная знаковая сис
·
тема,
кот
·
орая ис
·
пользуется для фиксации звукового языка и звуковой ре
·
чи. В тоже
время письмо - это
сам
·
остоятельная сис
·
тема коммуникации, кот
·
орая, вы
·
полняя
функцию фиксации устной ре
·
чи, при
·
обретает ряд сам
·
остоятельной функций:
письменная ре
·
чь дает воз
·
можность усвоить знания, на
·
копленные чело
·
веком,
рас
·
ширяет сфер
·
у чело
·
веческого об
·
щения.
Читая книги, ис
·
торические до
·
кументы раз
·
ных времен
и на
·
родов, мы
мож
·
ем при
·
коснуться к ис
·
тории, культ
·
уре все
·
го чело
·
вечества. Именно
благодаря письменности мы узнаем о великих цивилизациях древнего Египта,
шумеров, инков, майя и др.
Письмо про
·
шло длительный путь ис
·
торического раз
·
вития от
первых
за
·
рубок на
де
·
ревьях, на
·
скальных рис
·
унков до
звуко-буквенного типа, кот
·
орым
сегодня по
·
льзуется большинство людей, т.е. письменная ре
·
чь вторична по
от
·
ношению к устной.
Буквы, ис
·
пользуемые на
письме, - это
знаки, с по
·
мощью кот
·
орых
об
·
означаются звуки ре
·
чи. Звуковые об
·
олочки слов
и час
·
тей слов
из
·
ображаются
со
·
четаниями букв, знание букв по
·
зволяет воспроизводить их в звуковой
форм
·
е, т.е. читать любой текст
·
. Знаки препинания, ис
·
пользуемые на
письме,
слу
·
жат для членения ре
·
чи: точки, за
·
пятые, тире со
·
ответствуют интонационной
паузе в устной ре
·
чи. Это значит, что буквы являются материальной форм
·
ой
письменной ре
·
чи. [22, 114]
Основная функция письменной ре
·
чи - фиксация устной ре
·
чи, имеющая
цель со
·
хранить ее в про
·
странстве и времен
·
и. Письмо слу
·
жит сред
·
ством
коммуникации между
людьми, когда не
·
посредственное об
·
щение не
·
возможно,
когда они раз
·
делены про
·
странством и времен
·
ем. Развитие тех
·
нического
сред
·
ства со
·
общения - теле
·
фона - уме
·
ньшило роль письма.
36
Появление факса и рас
·
пространение сис
·
темы Интернет по
·
могают
преодолевать про
·
странство и вновь активизировать письменную форм
·
у ре
·
чи.
Основное свойство письменной ре
·
чи - способ
·
ность к длительному
хранению инфо
·
рмации.
Письменная ре
·
чь раз
·
вертывается не
во времен
·
ном, а в ста
·
тическом
про
·
странстве, что дает воз
·
можность пишущему про
·
думывать ре
·
чь,
воз
·
вращаться к на
·
писанному, пере
·
страивать текст
·
, за
·
менять слов
·
а и т.д. В
связи с этим письменная форм
·
а ре
·
чи имеет свои особенно
·
сти.
2.2. Обучение технике чтения и особенности обучения письму и
письменной речи на английском языке
При об
·
учении чтению на
на
·
чальном этапе важно на
·
учить школьника
прав
·
ильно читать, то есть на
·
учить его озвучивать графемы, из
·
влекать мысли,
то есть по
·
нимать, оценивать, ис
·
пользовать инфо
·
рмацию текст
·
а.
Эти уме
·
ния за
·
висят от
того, с какой скоростью читает ре
·
бенок. Под
тех
·
никой чтения мы по
·
нимаем не
только бы
·
строе и точное со
·
отнесение звука и
буквы, но и со
·
отнесение звукобуквенной связки со
смысловым значением того,
что ре
·
бенок читает.
Именно вы
·
сокий уровень овладения тех
·
никой чтения по
·
зволяет до
·
стичь
ре
·
зультата сам
·
ого про
·
цесса чтения – бы
·
строго и качественного из
·
влечения
инфо
·
рмации.
Однако, это
не
·
возможно, если школьник не
·
достаточно владеет
языковыми сред
·
ствами, не
уме
·
ет или не
·
правильно воспроизводит звуки.
Итак, об
·
учение тех
·
нике чтения вслух является на
на
·
чальном этапе и
целью и сред
·
ством об
·
учения чтению, так
как по
·
зволяет управлять через
вне
·
шнюю форм
·
у форм
·
ированием механизмов чтения, дает воз
·
можность
упрочить про
·
износительную базу, лежащую в основ
·
е все
·
х видов ре
·
чевой
де
·
ятельности.
Обучение чтению на
урок
·
е английского языка:
37
Формирование на
·
выков и уме
·
ний в чтении является одно
·
й из
важнейших
со
·
ставляющих про
·
цесса об
·
учения ино
·
странному языку на
все
·
х его этапах.
Чтение от
·
носится к ре
·
цептивным видам ре
·
чевой де
·
ятельности, входит в
сфер
·
у коммуникативно-об
·
щественной де
·
ятельности людей и об
·
еспечивает в
не
·
й письменную форм
·
у об
·
щения.
Начальный этап об
·
учения чтению имеет своей целью форм
·
ирование у
уча
·
щихся тех
·
ники чтения на
ино
·
странном языке и, в час
·
тности, так
·
их
способ
·
ностей как:
1.бы
·
строе установлен
·
ие звуко-буквенных со
·
ответствий;
2.прав
·
ильное озвучивание графического об
·
раза слов
·
а и со
·
отнесение его со
значением, т. е. по
·
нимание/осмысление читаемого;
3.чтение по
синтагмам, об
·
ъединяя слов
·
а в определен
·
ные смысловые групп
·
ы;
4.чтение в естественном тем
·
пе текст
·
ов, по
·
строенных на
знакомом языковом
материале;
5.вы
·
разительное чтение текст
·
ов в слу
·
х, с прав
·
ильным ударением и
интонацией.
1. Практическая на
·
правленность про
·
цесса об
·
учения: форм
·
улирование
конкретных коммуникативно-мотивированных за
·
даний и вопросов,
на
·
правленных на
ре
·
шен
·
ие прак
·
тических за
·
дач и про
·
блем, по
·
зволяющих не
только освоить новые знания и на
·
выки, но и по
·
нять со
·
держание и смысл
читаемого; об
·
язательное вы
·
деление громко ре
·
чевого (термин Эльконина Д.Б.)
этапа чтения в сис
·
теме об
·
учения тех
·
нике чтения на
ино
·
странном языке,
способ
·
ствующих за
·
креплению на
·
выков артикуляции и интонирования,
фонетически прав
·
ильной ре
·
чи и «внутреннего слу
·
ха».
2. Дифференцированный по
·
дход в об
·
учении: учет
воз
·
растных
психологических особенно
·
стей уча
·
щихся, индивидуальных стилей их
по
·
знавательной де
·
ятельности при
со
·
общении новых знаний и форм
·
ировании
на
·
выков и уме
·
ний; ис
·
пользование анал
·
итических и синтетических
упражнений, за
·
даний дифференцированных по
степени сложности, в
38
за
·
висимости от
индивидуальных способ
·
ностей уча
·
щихся; вы
·
бор адекватных
при
·
емов раб
·
оты по
об
·
учению чтению вслух и про
себя.
3. Интегрированный и функциональный по
·
дход в об
·
учении:
по
·
строение об
·
учения чтению на
основ
·
е устного опережения, т.е. де
·
ти, читают
текст
·
ы, со
·
держащие языковой материал, кот
·
орый уже усвоен ими в устной
ре
·
чи; на
алфавитном этапе овладение новыми буквами, буквосочетаниями,
прав
·
илами чтения осуществляется в со
·
ответствии с по
·
следовательностью
введения новых лексических един
·
иц и ре
·
чевых об
·
разцов в устной ре
·
чи.
4. Учет особенно
·
стей родного языка: ис
·
пользование по
·
ложительного
пере
·
носа на
·
выков чтения, форм
·
ируемых или уже сформированных на
родном
языке уча
·
щихся; максимальное снижение интерферирующего влияния на
·
выков
чтения родного языка, связанного с особенно
·
стями русского языка
(фонематическое письмо и слоговое чтение), путем об
·
ъяснения, со
·
поставления,
де
·
монстрации способ
·
ов де
·
йствия и об
·
ильной тренировки в чтении.
5. Доступность, по
·
сильность и со
·
знательность об
·
учения.
6. Комплексный по
·
дход к форм
·
ированию мотивации: уделение на
урок
·
е
большого внимания вы
·
полнению игровых за
·
даний, де
·
йствию в про
·
блемных
ситуациях коммуникативного характер
·
а; ис
·
пользование раз
·
личных видов
на
·
глядности, стимул
·
ирующих осмысление нового материала, со
·
здание
ассоциативных связей, опор, способ
·
ствующих лучшему усвоению прав
·
ил
чтения, графических об
·
разов слов
интонационных модел
·
ей фраз.
Не мож
·
ет бы
·
ть одно
·
й универсальной мет
·
одики об
·
учения чтению на
любом языке. Но об
·
щим мож
·
ет бы
·
ть по
·
дход: на
·
чинать об
·
учение с по
·
нимания
букв и звуков, с фонетики. Этот при
·
нцип де
·
йствует прак
·
тически в любом
языке. Даже в Китае, где традиционно на
письме ис
·
пользуются иероглифы,
по
·
следние 50 лет де
·
тей сначала уча
·
т читать слов
·
а с по
·
мощью латинского
алфавита, а по
·
том уже пере
·
ходят к традиционному на
·
писанию. [2, 140].
В не
·
которых языках связь между
буквами и фонемами вес
·
ьма и вес
·
ьма
сложная.
39
Например, в английском многие слов
·
а читаются со
·
вершенно иначе, чем
пишутся. Правила чтения за
·
висят от
того, за
·
крытый слог или от
·
крытый, от
по
·
рядка букв и от
их со
·
четаний между
со
·
бой.
Одни звуки могут влиять на
про
·
изношение друг
·
их и так
далее. Именно
по
·
этому в английском раньше бы
·
л очень по
·
пулярен алфавит для на
·
чального
об
·
учения чтению Джеймса Питмана и мет
·
од whole-language (восприятие текст
·
а
как целого). Сегодня же в Америке на
государств
·
енном уровне рас
·
сматривается
про
·
ект об
·
язательного введения фонетики в про
·
грамму об
·
учения во все
·
х
штатах. [27, 151]
Еще не
·
сколько де
·
сятилетий на
·
зад мет
·
одика бы
·
ла одна: сначала де
·
ти
учили на
·
звания букв, за
·
тем звуки, а по
·
том со
·
единяли буквы в слоги.
Трудность бы
·
ла в том, что первоклашки до
·
лго не
могли усвоить раз
·
ницу между
тем
·
, как буква на
·
зывается и как про
·
износится.
Слоги оказывались длинными, и ре
·
бенку бы
·
ло очень сложно удерживать
в голове не
·
сколько букв. В по
·
следние год
·
ы успешно ис
·
пользуется при
·
нцип
складов - фонем. В русском языке не
так
много складов, и ими удобно
манипулировать. Особенно если они раз
·
мещены на
кубиках, а значит, их мож
·
но
по
·
трогать и по
·
вертеть в руках.
Письменная ре
·
чь определяется как про
·
цесс письменного вы
·
ражения
мыслей и как ре
·
чевая де
·
ятельность, связанная с видимой ре
·
чью.
Для на
·
с об
·
учение письму это
форм
·
ирование уме
·
ния по
·
льзоваться
графической и орфографической сис
·
темами языка для за
·
писи от
·
дельных слов
·
,
слов
·
осочетаний, пред
·
ложений, фиксировать устную ре
·
чь с по
·
мощью
графических знаков.
А об
·
учение письменной ре
·
чи — это
овладение уча
·
щимися уме
·
нием
со
·
четать слов
·
а в письменной форм
·
е для вы
·
ражения своих мыслей в
со
·
ответствии с по
·
требностями об
·
щения, осуществлять об
·
щение сред
·
ствами
конкретного языка в письменной форм
·
е.
Целью об
·
учения письменной ре
·
чи является форм
·
ирование у уча
·
щихся
письменной коммуникативной комп
·
етенции, кот
·
орая включает в себя владение
40
письменными знаками, со
·
держанием и форм
·
ой письменного про
·
изведения
ре
·
чи.
Если рас
·
сматривать письмо как про
·
дуктивный вид де
·
ятельности, то, как
и говор
·
ение, оно характер
·
изуется трехчастной структур
·
ой: мотивационно-
по
·
будительной, анал
·
итико-синтетической и ис
·
полнительной. Иными слов
·
ами,
по
·
буждающей, форм
·
ирующей и ре
·
зультативной. В мотивационно-
по
·
будительной час
·
ти по
·
является мотив, по
·
требность или желание об
·
щения с
целью пере
·
дать какую-то инфо
·
рмацию в письменном виде, воз
·
никает за
·
мысел
вы
·
сказывания. [20, 44]
В анал
·
итико-синтетической час
·
ти форм
·
ируется и ре
·
ализуется сам
·
о
вы
·
сказывание, про
·
исходит от
·
бор слов
·
, нужных для конкретного текст
·
а,
рас
·
пределение пред
·
метных при
·
знаков в групп
·
е пред
·
ложений, вы
·
деление
пред
·
иката или стержневой час
·
ти в смысловой орган
·
изации пред
·
ложения,
орган
·
изация связи между
пред
·
ложениями.
Исполнительная час
·
ть письменной ре
·
чи как де
·
ятельности, ре
·
ализуется в
фиксации про
·
дукта письменной ре
·
чи с по
·
мощью графических сред
·
ств языка -
письменного текст
·
а.
Письмо тесно связано с чтением. В их основ
·
е лежит одна и та же
графическая сис
·
тема языка. При письме, так
же, как и при
чтении,
устанавливается графемно-фонемные со
·
ответствия. Они только имеют раз
·
ную
на
·
правленность: при
чтении от
букв к звукам, а при
письме от
звуков к буквам.
Иными слов
·
ами, при
письме идет кодирование или за
·
шифровка мысли с
по
·
мощью графических символов.
Письмо влияет на
то, как люди думают. Оно по
·
могает на
·
м бы
·
ть
орган
·
изованными , способ
·
ствует логичности в мыслительной де
·
ятельности.
Письмо со
·
действует на
·
шему об
·
учению. Оно по
·
могает на
·
м от
·
бирать,
со
·
ртировать, инфо
·
рмацию и вы
·
делять главное, конкретизировать. Письмо
по
·
могает за
·
помнить на
·
м то, что мы учим.
Письмо об
·
еспечивает успех, так
как учит на
·
с думать и учиться.
41
Письмо способ
·
ствует личностному раз
·
витию. Через письмо мы учимся
раз
·
мышлять, глубже от
·
ражать на
·
ш личный опыт.
Письмо является сред
·
ством связи с миро
·
м.
Но если вы
учитесь писать вы
до
·
лжны знать 3 вещи: как на
·
учиться
письму, как и что про
·
исходит во время про
·
цесса письма и как критически
оценивать свою раб
·
оту.
Письмо до
·
лжно рас
·
сматриваться и как сред
·
ство об
·
учения ино
·
странному
языку, и как цель. Письму нужно учить спец
·
иально.
Несколько слов
хочется сказать о со
·
держании об
·
учения письму, о его
со
·
ставляющих комп
·
онентах:
1. Лингвистический аспект об
·
учения письму, овладением кот
·
орым мож
·
ет
об
·
еспечить уча
·
щимся воз
·
можность по
·
льзоваться им как сред
·
ством в из
·
учении
ино
·
странного языка.
В первую очередь это
графика – со
·
вокупность все
·
х сред
·
ств дан
·
ной
письменности. Английский язык по
·
льзуется латинской графикой. Она
существует в двух вариантах: печатном и руко
·
писном, кот
·
орый в свою очередь
имеет про
·
писные и строчные буквы.
Следующий со
·
ставляющий комп
·
онент — это
орфография или
прав
·
описание. Это сис
·
тема прав
·
ил ис
·
пользования письменных знаков при
на
·
писании конкретных слов
·
. Одной из
труд
·
ностей орфографии английского
языка является не
·
соответствие между
звучанием слов
·
а и воз
·
можными
способ
·
ами его графического из
·
ображения (right и write).
2. Психологическим со
·
держанием об
·
учения письму является
форм
·
ированием графические и орфографические на
·
выки и уме
·
ние ими
по
·
льзоваться при
вы
·
полнении письменных за
·
даний. Запись устно усвоенного
материала рас
·
сматривается как учебная де
·
ятельность, осуществлен
·
ие кот
·
орой
по
·
могает уча
·
щимся в овладении ино
·
странным языком. Содержание это
·
й
учебной де
·
ятельности со
·
ставляет, как из
·
вестно, вы
·
полнение школьниками
письменных за
·
даний раз
·
ной степени сложности в со
·
ответствии с логикой
учебного про
·
цесса.
42
Работу на
·
д раз
·
витием письменной ре
·
чи уча
·
щихся не
·
обходимо на
·
чинать
как мож
·
но раньше.
3. Методологический аспект со
·
держания об
·
учения письму включает в
себя овладение уча
·
щимися при
·
емами, об
·
легчающими усвоение графики и
орфографии ино
·
странного языка и вы
·
полнение письменных за
·
даний.
Письмо так
·
же след
·
ует ис
·
пользовать как сред
·
ство контроля. Оно
по
·
зволяет вы
·
явить знания значения слов
·
, грамматических форм
·
,
сформированность лексических и грамматических на
·
выков.
2.3. Механизмы оценки качества чтения у учащихся и классификация
упражнений в обучении письму и письменной речи
Читать уме
·
ет сейчас прак
·
тически любой чело
·
век, на
·
чиная со
школьного
(а то и до
·
школьного) воз
·
раста. Но на
·
выки чтения, без
·
условно, раз
·
личны у
раз
·
ных людей. Это за
·
висит прежде все
·
го от
уровня об
·
разования чело
·
века.
Выпускники школ, как прав
·
ило, читают до
·
статочно бы
·
стро, но час
·
то
малоэффективно, бы
·
стро за
·
бывая со
·
держание про
·
читанного. В то же время в
про
·
цессе коммуникации (как про
·
цессе об
·
мена инфо
·
рмацией) уме
·
ние бы
·
стро и
рационально читать является одним из
не
·
обходимых усл
·
овий ее
эффективности.
Функции чтения.
Чтение – одна из
форм
культ
·
уры цивилизованного об
·
щества. Функции
чтения вес
·
ьма многообразны:
Познавательная функция ре
·
ализуется в про
·
цессе по
·
лучения инфо
·
рмации
о мире, людях, факт
·
ах и явлениях де
·
йствительности (читаю, чтобы знать).
Регулятивная функция на
·
правлена на
управление прак
·
тической
де
·
ятельностью уча
·
щихся, на
раз
·
витие их опыта: по
·
ступить в со
·
ответствии с
по
·
лученной инфо
·
рмацией, усовершенствовать свой жизненный опыт, свои
уме
·
ния в той или ино
·
й об
·
ласти (читаю, чтобы уме
·
ть). [13, 78]
43
Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной
сфер
·
ой жизни чело
·
века. В дан
·
ном слу
·
чае про
·
исходит воз
·
действие на
эмоции,
чувства читателя, что при
·
водит к со
·
вершенствованию его личности,
по
·
вышению его культ
·
урного уровня (читаю, чтобы эмоционально
на
·
слаждаться).
Характеристики чтения:
Скорость чтения — это
об
·
ъем про
·
читанного текст
·
а за
един
·
ицу времен
·
и.
Объем текст
·
а определяется в стра
·
ницах, слов
·
ах, слогах, знаках. Время
из
·
меряется в час
·
ах, минутах, секундах. Чаще все
·
го един
·
ицей из
·
мерения
скорости чтения слу
·
жит количество слов
в минуту.
Чтение со
скоростью до
300 слов
в минуту считается об
·
ычным, свыше 300
слов
в минуту - ускоренным. Пределом сплошного чтения является скорость
700-800 слов
в минуту (по
не
·
которым дан
·
ным - до
1000 слов
в минуту).
Коэффициент усвоения – количество усвоенного со
·
держания текст
·
а. Он
включает по
·
нимание и за
·
поминание текст
·
а. Коэффициент усвоения из
·
меряется
в про
·
центах или до
·
лях един
·
ицы и определяется как от
·
ношение усвоенного
материала к об
·
щему со
·
держанию, при
·
нимаемому за
100 про
·
центов или
един
·
ицу. В педагог
·
ической прак
·
тике по
·
казателем хорошего усвоения
считается коэффициент 0,7 или 70 про
·
центов.
Продуктивность чтения – об
·
общенный количественно-качественный
по
·
казатель на
·
выков чтения, характер
·
изующийся об
·
ъемом усвоенного
со
·
держания текст
·
а за
един
·
ицу времен
·
и. Продуктивность чтения определяется
как про
·
изведение скорости чтения и коэффициента усвоения и из
·
меряется
количеством слов
в минуту. [10, 172]
В на
·
шей стра
·
не установлен
государств
·
енный норм
·
атив только по
скорости чтения для школьников на
·
чальных классов: для первого класса - 30-
60 слов
в минуту, для второго - 90-110 и для третьего-110-140. К со
·
жалению,
для друг
·
их категорий читателей норм
·
ы чтения не
установлен
·
ы. Однако
ис
·
следования по
·
казывают, что скорость чтения взрослых читателей колеблется