СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............................................ 5
1.1 СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............................................................. 5
1.2 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ............................................................. 27
1.3 РОЛЬ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ............................ 31
1.4 КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ РЕЧЕВУЮ
КОМПЕТЕНЦИЮ .................................................................................................. 43
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 ........................................................................................... 46
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.............. 48
2.1 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ .............. 48
2.2 РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ОСНОВНОЙ И УСПЕШНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
................................................................................................................................. 67
2.3 ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ............................................................................................................. 81
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 ........................................................................................... 86
ВЫВОДЫ................................................................................................................ 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .............................................. 93
2
ВВЕДЕНИЕ
Объектом исследования является обучение детей младшего
школьного возраста иностранному языку. Определить особенности раннего
обучения детей иностранному языку.
Предмет исследования: особенности раннего обучения детей
иностранному языку.
Цель: теоретическое и практическое объяснение основных
особенностей обучения детей младшего школьного возраста при изучении
английского языка
Актуальность моего исследования связана с востребованностью
обучения детей младшего школьного возраста. Различные преобразования
во всех сферах жизни людей поспособствовали тому, что произошли
изменения в сфере образования. Английский язык сейчас важен и нужен
не только для коммуникации между носителями языка разноязычных
стран, но и для профессиональной коммуникации. Государство нуждается
в англоговорящих специалистах. В связи с этим в школьную программу
введен иностранный язык с целью раннего обучения детей не только
языку, но и культуре другой страны.
Для достижения цели нашего исследования перед нами были
поставлены следующие задания:
- определить специфику изучения иностранного языка дошкольниками;
- выделить особенности обучения дошкольников иностранному языку;
- рассмотреть организацию занятий иностранным языком с детьми
дошкольного возраста;
- исследовать содержание обучения иностранному языку;
3
- предложить фонетические игры для детей дошкольного возраста;
- охарактеризовать ролевую игру как средство обучения иноязычной
лексике детей дошкольного возраста.
Многие родители задаются вопросом, как и когда начать учить
ребенка иностранному языку, даже если ребенку еще не исполнился год. Это
оправданное беспокойство, потому что знание хотя бы одного иностранного
языка в наше время превратилось из желания в насущную необходимость. Мы
постоянно сталкиваемся с этим при работе за компьютером, в общении, на
работе и в отпуске.
Ученые, придерживающиеся принципа раннего развития,
считают, что в первые годы жизни мы должны быть с ребенком строгими и
чуткими, а когда он начинает развиваться, мы должны постепенно учиться
уважать его волю, его "я". Не вмешиваясь в раннем возрасте и затем угнетать
ребенка в будущем можно только разрушить его талант и вызывать
сопротивление.
Обучение учащихся английскому языку преследует комплексную
реализацию практической, воспитательной, общеобразовательной и
развивающей целей. Реализация практической цели должна обеспечивать
достижение трех остальных: воспитательной, общеобразовательной и
развивающей, и тем самым иностранный язык внесет свой вклад в
формирование всесторонне развитой личности, что является основной задачей
средней школы на современном этапе становления нашего общества.
Анализируя методическую и педагогическую литературу, мы пришли к
выводу, что многие учителя, пришедшие работать в начальную школу из
среднего звена, не понимают, почему не «работают» приемы, которые они
использовали ранее. Основная ошибка в том, что учителя до конца не понимают
особенности восприятия и работы детей начальной школы.
4
Многочисленные научные исследования работы в начальной школе
показывают, что у младших школьников нет осознанной внутренней
потребности к изучению иностранного языка. Но есть их природный интерес,
любопытство ко всему новому и неизведанному. Поэтому целью обучения
иностранному языку в начальной школе является не только удержание этого
интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей к изучению
иностранных языков.
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
За последние несколько лет отмечается повышенный интерес к обучению
иностранным языкам (ИЯ) детей разного возраста, в особенности детей
младшего школьного возраста, что обусловливается передовыми тенденциями
формирования воспитания и обучения детей, что в свою очередь создает
понимание социокультурной ситуации. При условии, что раньше во время
обучения школьников акцент делался на то, чтобы дети знали свой родной язык,
то сейчас в сфере образования произошли реформы и упор делается на изучении
иностранного языка тоже.
В связи с тем, что возраст изучения ИЯ снижается, становится
необходимым разрабатывать специальные методики и игры в том числе. Без
сомнения, всем известно, что младший школьный возраст — это этап
индивидуального психического развития. Он длится от 6-7 до 10 лет, это тот
возраст, когда ребенок обучается в начальных классах (1-4 классы).
Известно, что на начальном этапе у детей младшего школьного возраста
происходит становление личности, ребенок учится формировать навыки, в том
числе учебные, так же школьник изучает свою культуру и пытается овладеть
элементами культурного поведения. Школьники изучают модель поведения
европейской культуры и сравнивают ее со своей.
Психологические особенности младших детей школьного возраста дают
преимущества в изучении иностранного языка. Младшие школьники в возрасте
от 7 до 10 лет изучают ИЯ косвенно и бессознательно. Они не способны долго
удерживать внимание на чем-то, а время концентрации очень мало, но с
возрастом оно увеличивается.
6
У младших школьников хорошо развита долговременная память (то, что
изучается, запоминается на протяжении длительного периода времени).
Наилучшим стимулом для учащихся вузов второго-четвертого классов является
ощущение достижений. Чем больше мотивации и поощрений за проделанную
работу, тем усерднее ученик будет подходить к изучению языка в будущем
Способы получения и изучения информации от детей также различны:
зрительный, слуховой, кинетический.
Многолетний опыт психологов учит нас тому, что основы знания
иностранного языка закладываются в раннем возрасте. В этой связи дети старше
11 лет сталкиваются с рядом трудностей, например, такие как отсутствие
желания для изучения иностранного языка, влияние родного языка и т.д.
Несомненно, что иностранный язык легче выучить с самого раннего возраста, с
3 до 6 лет, когда дети легко и крепко запоминают материал и хорошо его
воспроизводят. Но для того, чтобы поддержать желание детей учиться изо дня в
день, делая маленькие шаги, они должны видеть свой прогресс. Задачей учителя
является, показать своим ученикам, что они способны все запомнить и получить
хорошую награду за это, например, в виде оценки.
Мы не должны забывать, что у каждого ребенка есть свое собственное
физическое развитие. Каждый ученик — это личность, развитие различных
навыков влияет на его способность усваивать информацию. Обычно дети
проявляют свои навыки по-разному. Если один ученик сконцентрируется на
странице и начнет читать, у другого не будет достаточно времени, чтобы
успевать за рабочим процессом. Поэтому не всегда нужно начинать обучение
руководств, которые содержат много новой для них информации. Многие
учителя используют игровые методы обучения, которыми дети наслаждаются и
учатся простым и непринужденным способом. Преподавание иностранного
языка начинается со второго класса, что позволяет учителю с младшего
7
школьного возраста выявить навыки и способности к иностранному языку, а
также привить уважение и понимание к ментальности людей другой страны. Так
как иностранный язык изучается с младшего школьного возраста и до 11 класса,
мы можем сказать, что сфера образования в России проявляет объективно
значимый интерес к изучению иностранных языков, что подтверждает важность
английского языка как школьного предмета, а также достижения целей изучения,
таких как развитие личности, рост среднего уровня образования, готовность к
сотрудничеству между нациями и культурами.
Изучение иностранных языков детьми младшего школьного возраста
имеет большую важность в культурно-экономических аспектах. Дети, во время
обучения способны понимать речь, читать книги, слушать песни на иностранном
языке. Ученики учатся познавать внутренний мир страны, культуру, традиции,
нравы и обычаи людей изучаемой страны. Но нельзя учить детей
идентифицировать себя с новой страной. Учителя не должны забывать о
важности объяснить детям, что у них есть своя самобытность и культура,
которую нужно уважать и ценить.
Детям младшего школьного возраста необходимо понимать, что мы
должны мирно сосуществовать с людьми других наций, а для этого необходимо
понимать, как они мыслят. Изучение иностранных языков, помогает стать
интеллектуально развитыми, расширяет наш кругозор и мировоззрение.
Для успешного обучения детей младшего школьного возраста ИЯ важно
создать ситуации, чтобы включить ребенка в коммуникацию со взрослым и
обеспечить предметное и личностное общение, предопределенного изучаемым
иностранным языком, на протяжении организации совместного изучения на базе
игровой деятельности, чья специфика заключается в том, чтобы с помощью
предметно-манипулятивных действий ребенок выявил свойства и функции
объектов в различных способах работы и в будущем суметь освоить их.
8
Чем младше ребенок, тем меньше словарного запаса у него на родном
языке. Но и языковых потребностей тоже меньше: у младшего ребенка меньше
областей общения, чем у старшего. Это означает, что, когда ребенок изучает
иностранный язык, он не чувствует, что существует такой большой разрыв
между владением родным и иностранным языками, и что ощущение успеха
будет более выраженным, чем у детей старшего возраста. На самом деле, едва
научившись читать на родном языке, ребенок учится этому навыку на
иностранном языке. Он не понимает, что читает легкие и уместные тексты,
потому что читает тексты, которые не так уж трудно читать и на родном языке.
Процесс обучения разговорной речи является одним из самых сложных
задач в обучении иностранному языку. Устная речь - это широкое понятие,
охватывающее основные виды речевой деятельности: речь, слушание, чтение,
монолог и диалог.
Первая и основная причина трудностей в изучении устного языка
заключается в том, что изучаемый в этом процессе лингвистический материал
появляется в совершенно новом аспекте - его владение им так же активно, как и
средством коммуникации, а не только распознавания и идентификации, что
является задачей, связанной с восприятием устной (аудирование) и письменной
(чтение) речи.
Во время таких процессов как чтение и слушание у детей младшего
школьного возраста улавливается готовый языковой материал, хотя восприятие
устной и письменной речи во всех случаях имеет свои особенности. Во время
того, как ученик читает про себя, у него есть возможность два или три раза
вернуться к тому моменту, когда что-то казалось ему непонятным, тогда как,
слушая что-то, ребенок младшего школьного возраста начинает слепо следить за
ритмом говорящего, создавая такую проблему, как трудности с пониманием
текста. Самой сложной задачей для учеников младшей школы является
9
выражение собственных мыслей. В таких моментах ребенок должен уметь
использовать в своей речи не только синтаксико-морфологический строи языка,
но и владеть системой сочетаемости слов, которая чаще всего неспецифична и в
частых случаях не сочетается с родным языком.
Грамматика во многих развитых странах уже давно научно
систематизирована и проанализирована для того, чтобы осознанно ею
пользоваться.
Говоря о такой сложной теме как лексика, данная область еще практически
не исследована. На данный момент никто из ученых еще не смог наиболее точно
составить карты словоупотреблений даже если брать во внимание хорошо
изученные языки европейских стран.
Тем не менее, когда речь заходит об владении структурой языка на
автоматическом уровне, под этим мы подразумеваем прежде всего
автоматизированное владение словоупотреблением.
Популярными стали лингвосоцио-культурные, коммуникативные,
интенсивные, эмоциональные и семантические методы. Все они используются
отдельно и в сочетании с фундаментальным методом.
В чем причина такой позиции в методе изучения иностранных языков?
Цели образования изменились. В прошлом самой важной практической задачей,
которую могло взять на себя среднее и высшее образование, было обучение
студентов - взрослых и детей - чтению, так как прямые международные контакты
тогда были незначительными и мало поощрялись.
Сегодня ситуация изменилась. Большому количеству граждан необходимо
иметь устные контакты с представителями большого количества стран.
Кроме того, большое число граждан оказывают помощь развивающимся
странам, в связи с чем необходимо иметь возможность использовать языки-
10
посредники для общения с местным населением в этих странах. Поэтому
преподавание иностранных языков стало еще одной проблемой. Необходимо
приобрести не только умение бегло читать литературу, в основном по
соответствующим предметам, но и умение устно общаться на иностранном
языке.
В этом отношении подход к изучению иностранных языков был несколько
изменен, но "классический" метод изучения иностранных языков сохраняется.
Классические уроки для детей младшего школьного возраста открыты для
студентов всех возрастов и обычно предполагают изучение языка с нуля. Задание
учителя включает традиционный, но важный аспект произношения,
формирующий грамматическую основу, и это предполагает устранение
психологических и языковых барьеров на пути общения. «Классический»
подход не меняет своей цели, но благодаря новому подходу методы отличаются.
Классический подход заключается в понимании языка как реалистичного
и полного средства коммуникации, основанное на понимании всех элементов
языка, включая устные и письменные звуки и восприятие на слух. Это значит,
что мы должны систематически повышать уровень понимания языка учащимися.
Классический метод делает язык частично самоцелью, но это нельзя считать
недостатком. Основной целью такого целостного подхода является развитие у
учащихся понимания и умения создавать дискурс. Хотя этот подход включает
преподавание "местными" учителями, этот порядок не считается недостатком.
Преподаватель, не являющийся носителем языка, может проанализировать и
сравнить две языковые системы, сравнить синтаксис, подобрать лучшую
передачу информации, объяснить грамматические правила и предотвратить
возможные ошибки.
Одним из наиболее серьезных и всеобъемлющих способов изучения
иностранного языка является обращение к компонентам социальной и