11
культурной среды. Лингвистическо-социально-культурный метод включает два
аспекта коммуникации - лингвистический и межкультурный. Наш лексикон
пополнился таким новым понятием, как бикультурный-человек, который легко
ориентируется в национальных особенностях, истории, культуре, обычаях двух
стран, цивилизаций). Поэтому нужно относиться к языку, как к зеркалу, в
котором отражаются география, климат, история народа, условия его жизни,
традиции, быт, повседневное.
В последнее время все большую популярность приобретает
коммуникативный подход, который, как следует из названия, ориентирован на
практику коммуникации.
Коммуникативный метод фокусируется на возможности общения. Этот
метод состоит из 4 "китов", на которых базируется вся языковая подготовка
(чтение, письмо, разговорная речь и понимание на слух). Метод коммуникации
чаще интегрируется с традиционными элементами обучения. Основная цель
этого метода - научить ученика сначала бегло говорить на языке, а затем думать.
Важно также, чтобы не было упражнений на механическое воспроизведение:
игровые ситуации, работа с партнером, определение ошибок, сравнение и
упражнения, которые включают в себя не только развитие памяти, но и логику и
способность мыслить аналитически и образно.
. Весь комплекс приемов помогает создать англоязычную среду, в которой
должны "функционировать" ученики: читать, общаться, участвовать в ролевых
играх, излагать свои мысли.
1
Естественно, что старые учебники, программы и методические
установки не отвечают новым задачам. Таким образом,
современное развивающееся общество вправе ждать от
1
Леонтьев А.А. Психологические предпосылки овладения иностранным языком. // Иностранный
язык в школе. - М., 1985. - № 5. - С.25-27.
12
средней школы более глубоких педагогических результатов.
Задачей педагогов является создание условий на уроке, ускоряющих развитие
учащихся, включающих механизмы саморазвития личности.
Известный педагог А.Н. Леонтьев говорил, что учащийся должен
"прожить обучение, что означает, что учитель создает такую педагогическую
ситуацию на уроке, когда обучение становится частью личной
жизни учащегося и приобретает для него глубокий практический смысл"
2
Сейчас хотелось бы акцентировать внимание на плюсах
и минусах новых методик.
Акт овладения языком сам по себе не является актом сознательного
анализа. Построение и сознательный анализ языковых форм - лишь один из
первых шагов в освоении языка. Результатом обучения должно быть
интуитивное знание языкового материала, когда правильное слово или форма
приходит на ум в связи с данной мыслью. В процессе прослушивания или чтения,
прослушивание или визуальное восприятие речи также является актом
понимания содержания.
Исходя из этой совершенно правильной позиции, некоторые методисты
пришли к выводу, что обучение должно вернуться к интуитивным методам. Они
утверждают: "Долой осознание", "Долой грамматику", "Грамматика должна
быть заменена определенными шаблонами (моделями), которые выучиваются
наизусть как целые куски языка и которые будут расширены за счет замены",
"Изучение грамматики — это пустая трата времени». И до
2
Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранным языкам. // Русский язык за рубежом. - М., 1986. - №
5. - С.56-64.
13
сих пор дискутируется вопрос: должно ли преподавание быть сознательным
или с самого начала интуитивным?
Вот, например, ряд приемов, которые вытекают из
интуитивных установок и которые реализуются представителями этой школы.
Первое. Звук нужно усваивать в речевом потоке, потому что звук
в контексте звучит иначе, чем изолированная фонема. Значит - никакой работы
над изолированным звуком.
Звуки следует воспринимать в словах и даже в предложениях - отсюда
исключается работа над изолированным словом, ибо слово получает свою
истинную смысловую реализацию только в предложении.
Этот тезис является спорным. Если говорить "стол", "стул", "рука", "ходить",
"ловить", "читать", "писать", то восприятие будет одинаковым для всех учеников
при условии, если обеспечена семантизация.
Однако сторонники этой точки зрения утверждают, что это слово следует
вводить только в живой среде, то есть в предложении.
В отношении грамматики говорят: "Никаких парадигм! Парадигма -
вредная вещь, так как запоминаются глаголы или падежные окончания,
или личные окончания, наподобие стихотворения: Я иду, ты идешь, он идет, мы
идем, вы идете, они идут, а когда нужно сказать: Я иду, говорящий теряется: Я.,
Он.
Парадигма сковывает речь; значит, всякая систематизация в грамматике
вредна, она привязывает форму к парадигме вместо того, чтобы привязывать ее
к предложению".
3
3
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-Во
АПН РСФСР, 1959. - 347 с.
14
Первое, и самое важное что мы можем заметить, из интуитивного метода,
что для овладения языком требуется огромный объем практики. Когда человек
читает и пишет изначально, процесс замедляется, потому что необходимо
преодолеть не только барьер артикуляции, но и алфавит, и необычные звуковые
и буквенные связи иностранного языка, особенно при письме и чтении вслух. За
ту же единицу времени можно сказать больше, чем написать.
Вторая важная вещь, которая вытекает из этого метода, заключается в том,
что мы должны усвоить с самого начала, какая конечная цель. При условии, что
основной целью является обучение устной речи, то необходимо создать условия
для того, чтобы человек был близок к реальности изучающего язык, т.е.
"погрузить его" в сферу устной речи, т.е. заставить его практиковаться в
разговорной речи и аудировании.
Вид такого обучения - неплохая форма, но при следующих трех условиях:
1. При очень высоком мастерстве преподавателя.
2. При очень тщательном отборе языкового материала.
3. При определенном психологическом типе учащихся.
Например, есть большая группа студентов, которых условно называют
"грамматистами". Каковы характеристики "грамматиста"? Сознательность
подхода, нежелание поверить на слово, негативное отношение ко всему, что
подается в иностранном языке как целое и что не подлежит никакому анализу.
15
Эта категория учащихся не терпит такого рода преподавателей, которые на
вопросы отвечают так: "Ну что вы спрашиваете? Что вы хотите? Как я могу
объяснить вам, почему употребляется этот предлог, а не тот? Запомните, что так
говорят, это есть норма языка!". Некоторые из этих студентов вполне
удовлетворены результатами таких ответов преподавателей на вопросы
учеников, в то время как другие, напротив, возмущены. У некоторых учеников
может начаться внутренняя агрессия по отношению к профессору. Студент
может быть удовлетворен ответом, только если ему дадут объяснение,
основанное на жизненном опыте.
Второе возражение против чисто интуитивного и прямого обучения
заключается в следующем. Чтобы ассимилировать что-то механическим
повторением без поучительного влияния логики, нужно вдвойне больше
времени. Однако качество любого метода оценивается с точки зрения его
эффективности или результативности.
Третий аргумент против использования только интуитивного подхода
заключается в том, что устное обучение не позволит учащимся тренироваться
дома. Это объясняется тем, что невозможно в домашних условиях проработать
все навыки изучения ИЯ зрительных, слуховых, жестикуляционных). Только при
правильном подходе к изучению ИЯ считается максимальный эффект.
Четвертый аргумент. Невозможно выучить наизусть целый язык, так как на это
просто не хватает времени (в особенности это относится к такому
флективному языку, как русский, в английском языке это несколько легче )
Если вы не можете выучить все комбинации наизусть, значит у ученика всегда
будут возникать такие случаи, когда студент будет поставлен перед
необходимостью создать что-то свое, что-то новое, то чего еще ранее не было в
его опыте, т.е. то, что он не выучил наизусть как предложение. Но для того,
чтобы составить верно предложение и сделать его правильно интуитивно,
необходимое большое количество лет практики.
16
Первые попытки прямой устной диктовки, хотя и в ограниченном масштабе,
были сделаны в период с 1937 по 1939 год. Это было сделано для обучения
британцев профессионалам для работы за рубежом.
Выпускники владели иностранным языком очень хорошо, даже отлично, но
в чрезвычайно узких рамках. Как они выходили за границы выученного
материала начиналась трагедия. Создавалось ощущение, что все рушится -
все конструкции, все, что было усвоено. Но когда выходили за эту зону,
начиналось то, что называется языковым "ломом", т.е. правильное
и неправильное смешивалось, потому что у учащихся не было никакого
критерия для самоконтроля. Обучение было интуитивным, таким образом
обучающийся не всегда мог обратиться к каким-либо знания который уже
имеются на данный момент, чтобы с легкостью разрешить любую проблему. И,
кроме всего выше сказанного, есть довольно много людей старшего поколения,
которые не очень хорошо владеют средствами языка. Иными словами, они не
могут из ранее выученных различных образцов общаться на подсознательном
уровне, когда выделяется какое-то внутреннее правило. Поэтому, метод
отказа от элементов сознательности, или от некоторых элементов работы
над изолированными частями языка,
аспектами языка замедляет процесс обучения и делает его менее эффективным
И безусловно, в определенный момент, когда произошло развитие нашей
школы, когда была такая задача как - научить читать, многие из преподавателей
в то время не верно понимали эту задачу и, вместо того чтобы использоваться
методику обучения пассивному владению языка, только разговаривали о языке.
Подобного рода "сознательность" служит главным аргументом против такого
вида обучения.
17
Таким образом, можно сказать, что ценно в этом прямом, интуитивном и
вербальном способах: во-первых, владение материалом до определенного
автоматизма; во-вторых, большое и полезное влияние устной речи, если она
подается в правильных пропорциях, а главное, в достаточно быстром темпе. Это
фактор, который помогает устранить ненужный внутренний анализ и приводит
к неограниченному владению языковым материалом. Наконец, использование
визуализации и различных видов упражнений.
Существует еще одна точка зрения на обучение детей устной речи. Так,
языковеды Л. С. Панова, В. Л. Скалкин и другие считают, что речевые умения
формируются поэтапно:
1. I этап – формирование лексико – грамматических навыков устной речи.
2. II этап – совершенствование лексико – грамматических навыков устной
речи.
3. III этап – развитие умений неподготовленной устной речи [13].
Механизм речи правильно формируется, если преподаватель придерживается
этих фаз учебного процесса, потому что без лексикона - грамматических
навыков, сформированных на достаточном уровне, запуск речевых механизмов
невозможен.
Пробелы в обучении на каждом этапе приводят к тому, что учащиеся либо
испытывают трудности при разговоре, либо вся речь сводится к изучению и
воспроизведению готового текста.
В целях развития и совершенствования словарно-грамматических навыков
преподаватель может определить набор учебных упражнений, использование
которых считается рациональным. Система учебных упражнений, используемая
преподавателем, имеет большое значение, так как их применение должно
18
обеспечить фиксацию словарного запаса в памяти учащихся, грамматически
корректное связывание слов при построении связных предложений и
высказываний, связанных с ситуацией.
Для тренировки и совершенствования навыков устной речи можно
использовать лексикон - грамматические структуры, которые сознательно
активизируют использование знакомых клише в речи, комбинируют различные
структуры в речи в соответствии с коммуникацией. По их мнению, практика
речевого обучения показывает, что структуры соответствуют характеру
навыков, которые формируются и совершенствуются (Этап I, этап II) в речевом
обучении. Они дают достаточно сильные устные навыки, на которые можно
опереться при построении неподготовленных монологических и диалогических
высказываний.
4
Таким образом, учитывая исследования, которые проводились более 40 лет в
нашей стране параллельно с обширной опытной подготовкой в области
преподавания иностранных языков, можно утверждать, что преимущества
уроков английского языка в обучении речи у младших школьников
неоднократно доказывались.
Краткое обобщение преимуществ систематического обучения иностранным
языкам детей младшего школьного возраста указывает на возможности обучения
английскому языку:
1. Бесспорно, положительное влияние на развитие психических функций
ребенка: памяти, внимания, мысли, восприятия, воображения и т.д.
4
Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в
начальной школе. // Иностранный язык в школе. - М., 1990. - № 1. - С.119-132.
19
2. Стимулирующее влияние на общие способности ребенка говорить.
3. Раннее изучение иностранного языка имеет большой практический эффект
с точки зрения повышения качества первого иностранного языка, создает
основу для его дальнейшего изучения в базовой школе и предоставляет
возможности для изучения второго (третьего) иностранного языка,
потребность в котором становится все более очевидной.
4. Неоспоримая воспитательная и информативная ценность раннего изучения
иностранных языков, которая проявляется в предварительном приобщении
ребенка к универсальной культуре через общение на новом языке.
В этом отношении постоянное обращение к опыту ребенка и учет его
менталитета и восприятия реальности позволяют ему лучше понимать явления
собственной национальной культуры по отношению к культуре стран
изучаемого языка.
Изучение иностранных языков в начальных классах дает учащимся
возможность сформировать устный дискурс:
1. Произносить и различать, слыша звуки, слова, фразы и выражения
иностранного языка; соблюдать интонацию основных видов предложений.
2. Овладеть лексикой, наиболее употребляемой в начальном предмете,
овладеть продуктивной лексикой, насчитывающей не менее 500
лексических единиц.
Общая сумма лексики, включая минимальный рецептивный лексикон,
составляет не менее 600 лексических единиц:
1. Иметь представление об основных грамматических категориях языка,
распознавать словарный запас и грамматику, выученную во время чтения
и слушания, и использовать их в устном общении. Понимать на слух речь
20
учителя, одноклассников, основное содержание текстов, основанных на
визуальной презентации и загадке языка.
2. Вести диалог по правилам и вести основной двусторонний диалог -
задавать вопросы в ограниченном числе повседневных
коммуникационных ситуаций.
3. Резюмировать темы, выбранные для начальной школы, запоминать
знакомые рифмы из детского фольклора.
4. Овладение техникой чтения вслух; чтение аутентичных, познавательных и
беззаботных текстов с использованием информативных техник чтения и
обучения.
5. Писать короткие поздравительные и личные письма (на основе образца),
заполнить простую анкету о себе.
К пяти годам ребенок освоит свой родной язык. Самое главное, что он
может не только мыслить на родном языке, легко объяснять свои мысли,
учиться и понимать других на нем, но и в смысле родного языка для развития
личности. Ведь родной язык ребенка впитывается из уст родителей, на родном
языке он произносит свои первые слова, на родном языке родители учат его
правильно произносить первые слова, он выражает свои первые чувства и
эмоции. И, говоря словами родного языка - все, впервые в жизни.
5
Константин Дмитриевич Ушинский по этому поводу писал: "Изучая
родной язык, ребенок учится... множество концепций, точек зрения на
объекты, множество мыслей, чувств, художественных образов, логики и
философии языка ... Принимая язык как органическое творение народных
5
Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. - К.: Генеза, 1999. - 368 с.