73
Важным компонентом содержания обучения аудированию есть
психологический компонент - доведение восприятия и понимание звучания
иностранного языка к уровню привычки и умению.
Среди существующих образовательных игровых систем наиболее
правильными являются ситуационно-вариантные упражнения, игры,
содержащие структуры, активные игры, коммуникативные игровые задания и
синергетические игры. Однако при обучении детей дошкольного возраста
иностранному языку (ИЯ) потенциал образовательной игры (ОИ)
используется недостаточно. Это обусловлено как методами организации и
обработки учебных материалов, не обеспечивающими коммуникативную
направленность образования, так и недостаточным учетом возрастных
особенностей детей.
Таким образом, ситуационные игры учат только отдельным операциям
по восприятию, распознаванию, дифференциации, имитации и разработке
предложений по образцу, не обеспечивая достаточного уровня владения НИ
для решения элементарных коммуникативных задач.
Игры, ориентированные на коммуникацию, основаны на принципах
двусторонней коммуникации и доступности учебных материалов, которые
расширяют потенциал. Ограничение образовательной коммуникации рамками
функционального типа диалога не позволяет решить поставленную задачу
параллельного преподавания диалога и монолога и накопить достаточный
лексический запас.
Предлагаемый комплекс представлен в виде последовательности серий
образовательных дискурсивных ситуаций. Каждая серия служит раскрытием
темы и является уроком по преподаванию словарного запаса ЛЕ. Решение
учебных задач осуществляется с помощью языковых, условных и
поддерживаемых речевых упражнений. Упражнения подразделяются на
имитационные, заместительные, трансформационные и комбинаторные;
74
упражнения, направленные на получение/передачу информации,
подразделяются на восприимчивые, восприимчиво-воспроизводительные и
продуктивные. Задача этого этапа заключается в накоплении воспринимаемой
лексики. Лексический материал (10-12 ЛЕ) организован по темам.
Задачей второго этапа является обучение, автоматизация и обеспечение.
Сначала выполняются упражнения по замене, затем - по трансформации
голосовой выборки. Решение речевой проблемы облегчается использованием
механизма аналогии. Форма ассимилируется в тесной связи со своей функцией
в ведущей роли.
Задачей этого шага является ролевая игра в новых ситуационных
условиях, которая предполагает развитие способности решать
коммуникативную задачу на основе имеющихся голосовых средств.
Метод практического применения комплекса проиллюстрирован тремя
уроками, соответствующими трем этапам работы над темой "Животные".
Занятия проводятся в группе из 10 детей в возрасте от 7 до 8 лет.
Продолжительность урока 25 минут. Продолжительность первого этапа - 4,
второго - 3, третьего - 2. Курс иностранного языка рассматривается как
социальное явление, где занятия формируют специфическую социальную
среду, в которой наставник и дети вступают в конкретные социальные
отношения друг с другом, а процесс обучения представляет собой
взаимодействие всех присутствующих. Однако этот успех зависит от
применения товарищами всех возможностей обучения. Игра развивает у детей
желание общаться с друзьями и учителем, создает условия для равенства в
языковом партнерстве, преодолевает привычный барьер между учителем и
учениками, позволяет застенчивым, робким и неуверенным детям проявлять
себя, что является самым непреодолимым препятствием. В ходе
систематических обсуждений дети-лидеры, как правило, проявляют
75
инициативу, в то время как скромные дети любят хранить молчание. В
ролевых играх каждый играет свою роль и должен быть общительным
партнером в вербальном общении. Ролевая игра мотивирует энергию речи, так
как дети оказываются в сюжете, когда необходимо что-то сказать, задать
вопрос, обнаружить, обосновать и поделиться чем-то со своим собеседником.
В играх дети младшего возраста овладевают такими коммуникативными
навыками, как умение инициировать, поддерживать и прерывать разговор,
умение соглашаться или не соглашаться в нужное время, умение сознательно
выслушивать другого человека, умение задавать уточняющие вопросы и так
далее. В ролевой игре практически все время тратится на практику
выступления не только докладчика, но и самого активного слушателя, на
понимание и запоминание замечаний партнера, на то, как они соотносятся с
ситуацией, на определение того, соответствуют ли они ситуации и задаче
общения, на правильную реакцию на замечания.
Для того, чтобы повысить познавательный интерес у детей младшего школьног
о возраста положительно влияют ролевые игры, которые способствуют осознан
ному овладению английским языком. Ролевые игры помогают улучшить некото
рыеа качеств у детей, например: независимость, проявлять инициатииву и умет
ь работать в команде. Ученики, как правило, работают в команде с большим энт
узиазмом, помогая своим товарищам и слушая своих сверстников;
Есть ряд основных требований, которым должна соотвествовать ролевая игра:
1.Ролевая игра должна быть стимулом к изучению, пробуждать у учащихся жел
ание и интерес для того, чтобы хорошо справляться с поставленной задачей, хо
рошо если она будет основана на реальных событиях из жизни.
2. Ролевая игра должна быть хорошо оформлена, в том числе по содержанию и
по форме. Ученики обязательно должны понимать, что от их навыков игры, зав
исит исход событий.
Только в том случае, ели детям интересно играть, результат не заставит себя жд
76
ать
3. Такой вид игры должен нравиться всем участникам. Это, безусловно, пройде
т в дружелюбной и творческой атмосфере, которая подарит студентам чувство
удовлетворения и радости.
4. Чем свободнее ученик себя чувствует в игре, тем
больше инициативы он проявляет в общении. Со временем он приобретет увере
нность в себе, он будет знать, что он может играть различные роли.
5. Игра организована таким образом, чтобы учащиеся могли максимально испо
льзовать языковой материал, который они практикуют в активном вербальномо
бщении.
6. Учитель обязательно верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только тогд
а он сможет достичь хороших результатов.
7. Способность учителя устанавливать тесный контакт с детьми имеет большое
значение. Создание благоприятной и дружественной атмосферы в классе являет
ся очень важным фактором, важность которого трудно переоценить.
Во время игры,учитель может выделить роль и себе тоже, но важно понимать, ч
то роль учителя не должна быть главной.потому что есть вероятность, что игра
станет традиционным уроком, где учитель главнее. Желательно, чтобы социаль
ный статус этой роли помогал ему сдержанно направлять вербальное общение в
группе
В процессе игры учитель иногда может взять на себя роль, но не
главную, чтобы игра не стала традиционной формой работы под его
руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помогал
ему сдержанно направлять вербальное общение в группе.
Обычно учитель берет на себя роли только в начале, когда ученики еще
не овладели работой. В будущем в этом нет необходимости. Во время игры
сильные ученики помогают слабым.
77
Учитель управляет процессом коммуникации: он обращается к любому
ученику, который нуждается в помощи, и вносит необходимые коррективы
в работу.
Психологические исследования показывают, что детям младшего возраста
в первые годы обучения иностранным языкам предшествует более ранняя
форма лидерской деятельности. Это первое занятие - ролевые игры
31
Рассмотрим несколько примеров ролевых игр, которые могут быть
использованы для работы с детьми младшего возраста:
1. Ролевая игра "Близнецы" ("Twins") Задание первому партнеру. Вы
участник школьной художественной самодеятельности. Мечтаете стать
профессиональным актером. Интересуетесь всеми жанрами. Задание второму
партеру. Вы одноклассник и ближайший друг будущего актера. Во всем
подражаете ему. Вас прозвали близнецами. I am interested in opera.1 I am
interested in opera, too.: 1 - opera and ballet, 2 - drama, 3 - comedy, 4 - tragedy, 5 -
musical comedy, 6 - variety show, 7 - classical music, 8 - folk music, 9 - pop music.
2.Ролевая игра "Театралы" ("Theatre-Goers"). Задание первому партнеру
(девочке): Вы Мальвина. Любите театр. Скажите, в каком театре вы были
вчера. Задание второму партнеру (мальчику): Вы Буратино. Скажите, в каком
театре побывали вы на прошлой неделе.
3. Ролевая игра "Интервью" ("Interview"). Задание первому партнеру: Вы
репортер Журнала советской культуры. После спектакля поговорите с
театральным критиком, чтобы узнать, понравился ли ему спектакль.
Назначение второго партнера: Вы известный театральный критик.
4.Ролевая игра: Ход урока
31
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - С.126-
135.
78
Учитель: приветствует команды и предоставляет капитанам команд слово.
Капитан 1 команды: представляет название команды и девиз (хором)
Капитан 2 команды: представляет название команды и девиз (хором)
Первое задание: узнайте «лишнее» слово и поднимите карточку c его номером.
Презентация представляет слова:
1 кадр
1. fox 2. lion 3. tiger 4. bag 5. dog
2 кадр
1. swim 2. jump 3. pen 4. run 5. fly
3 кадр
1. book 2. pig 3. rubber 4. bag 5. pencil
4 кадр:
1. mother 2. boy 3. sun 4. sister 5. father
Учитель четко и вслух читает слова в каждой коробке, а ученик берет карточку
с номером "лишнего слова". Жюри оценивает реакцию игроков и удерживает
карты со счетом. Табло подсчитывает баллы и записывает результаты на график.
Учитель: Ребята, Винни-Пух просит вас о помощи. Учитель четко и вслух читает
слова в каждой коробке, а ученик берет карточку с номером "лишнего слова".
79
Жюри оценивает коррекцию и реакцию игроков и удерживает карты со счетом.
Табло подсчитывает баллы и записывает результаты на график.
Учитель: Ребята, Винни-Пух просит вас о помощи. Она хотела написать
правильные буквы английского алфавита, но чего-то не хватало. Давайте
поможем ей!
Винни-Пух даёт каждой команде красиво написанный алфавит на листе альбома,
на котором не хватает 10 букв. Члены команды пишут на недостающих письмах.
Жюри оценивает работу по орфографии, почерку и скорости выполнения. Табло
фиксирует результаты.
А теперь для самой сложной задачи. Я подготовил четыре конверта с ролевыми
ситуациями.
Команды разделены на 2 группы по 4 человека в каждой. Я предлагаю такие
ситуации детям: другие английские буквы. Им чего-то не хватает! Поможем ей!
Каждой команде Винни-
Пух дает алфавит, который написан на листке вырезанной бумаги, не имеющий
некоторых букв. Участники игру пишут недостающие буквы на листочках. Про
веряющий проверяет работу по орфографии, почерку и скорости и ручкой стави
т оценку.
Перейдем к самому сложному заданию. Учитель должен подготовить карточки
с инсицинировками .
Дети разделились на команды по четыре человека. На выбор дается 4 ситуации:
1) познакомиться с кем-то
2) Показать что ты умеешь делать
3) Поход в магазин
4) Общение с семьей
Ученики берут листочки с ситуациями, читают и идут готовиться. Затем, однов
ременно, закончите подготовку и сделайте следующее: внимательно выслушайт
80
е ответы друзей, отметьте свои ошибки.
Затем дети выходят из класса и играют роли. В зависимости от роли дети меня
ют голос и тон голоса, работают с игрушками и свободно перемещаются по кла
ссу. После каждого выступления ученики исправляют ошибки своих однокласс
ников.
Жюри и счетная комиссия оценивают результаты последнего конкурса и подво
дят их, перечисляя команду-победительницу.
Ролевые игры можно считать образовательной игрой, поскольку они во многом
определяют выбор языковых вариантов, способствуют развитию разговорных н
авыков и позволяют учащимся моделировать общение в различных разговорны
х ситуациях. Другими словами, ролевая игра - это упражнение по изучению нав
ыков и умений языкового образования в контексте межличностного общения.
В этом отношении ролевые игры выполняют воспитательную функцию. В ходе
исследования по этой теме мы разработали анкеты для родителей и учащихся 4-
7 классов. Этот анализ позволил нам убедиться в том, что ролевые игры являют
ся отличным способом проведения занятий по английскому языку легко и непр
инужденно.
81
2.3 ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Как правило, в начале обучения учитель имеет такую тенденцию как
исправлять фонетические ошибки ребенка. В то же время ученик чувствует,
что каждое произнесенное им слово подлежит строгому контролю. Ребенок
начинает думать не о том, что сказать, а о том, как это сказать. В результате
страдает вербальная активность детей, которые, по словам одного из учителей,
боятся сказать что-то с неправильным произношением, предпочитая молчать
с правильным вариантом ответа.
Важнейшим принципом данной методики является принцип комфорта и
одно из его практических проявлений - желание учителя подтвердить ребенку,
что он хорошо владеет английским языком. Это можно сделать только,
отказавшись от привычки исправлять ошибки ребенка.
Практика показывает, что при регулярном прослушивании CD
фонетическое изображение языка в мозгу ребенка создается самостоятельно,
а потребность в звуках практически исчезает. У детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста это (потребность) сведено к минимуму.
Дети в возрасте 5-7 лет отличаются высокой языковой активностью и
стараются повторять для учителя отдельные слова и предложения уже на
первых уроках, когда языковой образ еще не сформировался в связи с
небольшим количеством прослушиваний в аудиокурсе. На данном этапе
педагог, конечно, обязан уделять больше внимания фонетическим нюансам
речи ребенка, но он должен создавать ее совершенно правильно, не давая
ребенку повода колебаться. Мы рекомендуем отказаться от классической
формы исправления ошибок и заменить их на фонетические игры.
Рассмотрим ниже фонетические игры для детей школьного возраста
Фонетическая игра «Повторялки» (в данной игре идет изучение и
отработка дфитонгов [aI], [eI] – Name...) Учитель говорит «Дети, давайте
82
познакомимся! Но прежде мы с вами поиграем в игру «Повторялки!” Вы
когда-нибудь слышали про эту игру? Повторялки это некие сказочные
гномики с огромными ушами. Обычно, из-за своих больших ушей они
прислушиваются ко всему, что видят и повторяют. А ну ка, повторялки,
приготовьте свои ушки! (Преподаватель кладет свои ладони за уши таким
образом, чтобы они оттыпырились.) [aI], [neI] [maI], [eI], [neIm], [maI],
neImIz].Дети,приготовьте свои ушки! (фон. отр. What’s your name?) (жест: your
– раскрытые ладони находятся перед собой) Вы кого-то спрашиваете?
(смотрит в разные стороны) Меня? Если да, то покажите ручками: Your name!”
– “Your name”- “What’s your name?” – “What’s your name?” (все вместе) – “My
name’s…”
В дальнейшем, всякий раз, когда учитель должен исправить ребенка,
прикладывает ладони к ушам и предлагает поиграть в игру: “Let’s play a
game!”.
Еще одна игра «Рыбки» (в этой игре отрабатываются такие звуки как [ts]
[w], например– Whats your name?) “Если вы хотите узнать, как мое имя по-
английски? Спросите меня об этом по-английски! Давайте представим, что вы
являетесь рыбками, лежащими на морском дне моря и пускающими пузыри
воздуха [wo] - [wo] Сложите ваши губы таким образом, чтобы получилась
трубочка! Огромный пузырь становится все больше, (учитель руками
показывает растущий пузырь, и дети повторяют за ним) растёт все больше …
и как лопнет [ts] (как только дети слышат этот звук они должны разбежаться в
разные стороны). Дети очень любят эту игру, каждый раз играют и «пускают
пузыри» с удовольствием, когда учитель просит их поиграть в эту игру.
Следующая игра «Пчелки» (изучение таких звуков как: [D][T]) “Дети!
Вам нравится слушать сказки? Давайте послушаем одну! Однажды на цветке,
сидела русская пчела. Некоторое время спустя, на этот же цветок села