83
английская пчела. Русская пчела начала возмущаться, потому что ей это не
понравилось. Пчела начала ругаться и жужжать: з-з-з-з-з-з! Английская пчела
не дает себя в обиду и жужжит в ответ, но язык у нее больше и поэтому
получается у нее: th-th-th-th-th! Как жужжит русская пчела? - з-з-з-з-з. – А как
жужжит английская пчела? - th-th-th-th. Русская ругается - [за-за-за], а
английская – [Dx- Dx- Dx]. Русская - [зэ-зэ-зэ], а английская - [Dq- Dq- Dq].
Русская - [зы-зы-зы], а английская - [DI- DI- DI].- К вечеру, после долгой ссоры
пчелы охрипли и у русской пчела получился звук: с-с-с-с-с-с-с. Как тогда стала
звучать английская пчела? Верно th-th-th-th (глухой звук)! Русская - [са-са-са],
а английская - [Dx- Dx- Dx]. Русская - [сы-сы-сы], а английская - [DI- DI- DI].”
Игра «Любознательный кролик» (отработка звуков [D] - [s] This is...)
Звук [D] сложный в произношении особенно со звуком [s] в структуре This is...
Отрабатывается это сочетание песенкой:
This is a bear, this is a hare,
This is a dog, and this is a frog.
This is a car, this is a star,
This is a ball, and this is a doll.
Для начала, перед тем как всем вместе спеть песню, учитель спрашивает
детей, не хотят ли они поиграть в игру про толстого, но уж очень
любознательного кролика, смотрящего в рот для того, чтобы узнать какие
игрушки есть у детей, но он пугается и прячется в норку. В игру учитель может
добавить друга кролика Лису, которая пугает при входе в норку.
Еще один вид фонетической игры «Горы» (сочетания звуков [wI] [wJ]
[waI] [wFq] ) “Now, let’s play a game! I’m not the teacher! I’m a little girl!” (Во
время этих слов учитель крепит бант на голову) “This is my bow. You aren’t
boys and girls! (по очереди подходит к каждому ученику) You aren’t a boy (girl)!
84
You are mountains! (учитель берет картинку и показывает ее, на ней
изображены горы) You are big mountains!”
“Stand up and say: I‘m big!” (жест: I’m - ладони на грудь; big - руки вверх)
– “I’m big!” – “Знаете ли вы, что в горах можно услышать эхо!Давайте мы с
вами сейчас узнаем у кого самое большое эхо So! I’m a little girl. I’m walking
in the mountains and singing a song. What’s your name... (учитель, напевая
песенку, подставляет ухо детям давая понять, что хочет услышать их эхо, дети
подпевают) Oh! I’ve lost my way home. So, I`m sitting and crying: (ф.о.
дифтонгов и сочетаний звука [w] с гласными; после каждого звука учитель
поворачивается к детям ухом). OK! You are good mountains! And you are the
best mountain!” (обращаясь к ребенку, который больше всех старался)
Игра «Правда-ложь».
Учитель называет звуки, показывая соответствующие транскрипционные
значки, и иногда допускает ошибки. Учащиеся должны обнаружить ошибку.
Ошибку можно фиксировать при помощи поднятия руки или при помощи
карточек + -.
1. Игра «Поймай звук».
Цель: формирование навыка фонетического слуха.
Ход игры:
Учитель даёт установку ученикам хлопнуть в ладоши, когда они услышат в
произносимых им словах заданный звук.
85
Например, «Хлопните в ладоши, когда услышите в словах звук [r]. …Great
Britain, dog, America, black, Russia, …»
Если ученик ошибся (хлопает при произнесении слова, в котором нет
заданного звука), он встаёт. Остаются сидеть самые внимательные.
2. Игра «More – less».
Выучите фразы: It is more.
It is less.
That’s it.
Водящий задумывает число. Остальные задают вопросы, стараясь отгадать.
Угадавший число становится водящим игры.
Is it seven? - It is more.
Is it ten? - It is less.
Is it nine? - It is less.
Is it eight? - That’s it.
86
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
Особенности преподавания иностранных языков учитывают такие
основные факторы, как наследственность, окружающая среда и образование.
В процессе обучения важно учитывать возраст, языковые и индивидуальные
особенности ребенка дошкольного возраста. Подготовка школьников
обусловлена возрастом 7-8 лет.
Различают следующие формы обучения: пассивная, активная и
интерактивная. Для работы с детьми дошкольного возраста последняя
является наиболее приемлемой. Обучение детей дошкольного возраста
интерактивному методу изучения иностранного языка наиболее эффективно,
если он используется как вид профессиональной игры.
Цель игры – научиться взаимодействовать учителю и очнику на базе
игровых методик. Для грамматического и лексического обучения хорошо
подходит игровой формат, а также для коммуникативных и национальных
исследований. Таким образом, мы делаем вывод, что игра - это вид
деятельности, направленный на быстрое, тщательное и близкое понимание
детьми дошкольного возраста. Важно также отметить, что ребенок должен
иметь положительную мотивацию и интерес к игре. (Приложение 1)
ВЫВОДЫ
Проведенный анализ позволил решить задачи, поставленные во введении
к курсу: изучить литературу по данной проблеме; выявить психологические,
физические и физиологические особенности школьников на начальном этапе
обучения иностранному языку; изучить и отобрать наиболее эффективные
методы и приемы преподавания лексики, фонетики, грамматики и орфографии
на этом этапе; изучить методы развития навыков аудирования, чтения, письма и
разговорной речи; охватить аспект лингвистики и страноведения, диалога
культур.
87
Началом успешного изучения иностранного языка считаются умственные,
физиологические и физические особенности детей младшего школьного
возраста, в частности способности мозга, гибкость речи, способствующие
качественной запоминаемости, которая просто переносится на всевозможные
коммуникативные истории. Важно, чтобы каждый ученик был главным
действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и непринужденно и
активно участвовал в обсуждении тем урока.
Эффективность процесса раннего обучения определяет желание и
готовность ребенка участвовать в изучении языка. Это возможно, если основной
формой деятельности школы является активное и живое общение с учителем и
друг с другом. Важным фактором в изучении иностранного языка маленькими
детьми является игривость учебного момента. Игра в школьном возрасте всегда
важна в жизни ребенка. Для него игра — это не только интересный способ
скоротать время, но и способ формирования внешнего мира взрослых. Очень
важно планировать учебный процесс в соответствии с психологическими,
физиологическими и физическими особенностями школьников в этом возрасте,
так как ребенок быстро устает.
Стихи, песни, зарисовки, сказки эффективны еще и потому, что
интересуют детей. Физкультминутки, которые сопровождаются рифмами, дают
детям возможность двигаться. Это не только совпадает с потребностями
времени, но и значительно ускоряет процесс изучения иностранного языка. Тем
не менее, важно опираться не только на игры, но и на расширение культурных
границ и попытку познать мир, что предопределяет для детей младшего
школьного возраста практическую важность иностранного языка. Каждый урок
должен быть рефлексивным и преследовать, помимо практической цели,
воспитательные, педагогические цели и цели развития.
Слушанию, чтению, письму и устной речи необходимо обучать в целом,
так как все действия, связанные с речью, взаимосвязаны.
88
В процессе изучения британского языка чтение в школе, как и разговорный
язык, является одновременно и задачей, и средством: учащиеся должны владеть
чтением как источником информации и применять его для лучшего понимания
языка и речевого материала. При отборе текстов следует учитывать интересы
учащихся, их опыт, предыдущие знания и возрастные характеристики. Этап
подготовки учащихся к прочтению текста может быть основан на лексическом и
грамматическом материале, ранее изученном в устной форме, и текст должен
быть реалистичным.
Как при чтении, так и при письме используется одна и та же графическая
система языка, которая должна учитываться при изучении иностранного языка и
развитии этого вида деятельности и вокальных взаимосвязей, начиная с
начальной стадии. Роль письменности в изучении иностранных языков менее
важна. С помощью упражнений можно научить учащихся писать связные
высказывания в визуальных или устных средствах массовой информации.
Освоение речи происходит в несколько этапов. На первом этапе ребенок
знакомится со значениями языковых единиц, на втором этапе ребенок осознает
и запоминает устные выражения, а на третьем и последнем этапе ребенок учится
активной речи.
Коммуникативный метод обучения является самым успешным и наиболее
эффективным, потому как позволяет персонализированное и ориентированное
на действия обучение в области общения на иностранном языке. Роль процесса
моделирования не так важна, как кажется на первый взгляд. Дети сознательно
подходят к изучению иностранного языка. Поэтому учителя часто балуют их
хорошими оценками. Современные технологии помогают реализовать основную
задачу - практическое применение учащимися привычек, приобретенных в
коммуникативной ситуации, основанной на собственном опыте, личном
мышлении, предшествующих знаниях и воображении, моделировании
89
поведения в соответствии с заданной ситуацией. В результате проведенного
анализа удалось решить задачи, которые были введены в курс обучения:
изучение литературы по данной проблеме; выявление психологических,
физических и физиологических характеристик, учащихся на начальном этапе
изучения иностранного языка.
Считается, что отправителем успешного изучения иностранных языков
являются умственные, физиологические и физические особенности маленьких
детей младшего школьного возраста, в частности пластичность мозга,
эластичность речевого аппарата мозга, способствующие лихой и качественной
запоминаемости, на основе которой просто передаются всевозможные
коммуникативные истории, преувеличенный аффект, воплощенные
имитационные способности, которые подкреплены возможностью
наследования. Важно, чтобы каждый ученик был главным героем урока,
чувствовал себя свободно и непринужденно и активно участвовал в обсуждении
тем урока.
Физкультминутки, которые сопровождаются рифмами, дают детям
возможность двигаться. Это не только совпадает с потребностями времени, но и
значительно ускоряет процесс изучения иностранного языка. Тем не менее,
важно опираться не только на игры, но и на расширение культурных границ и
попытку познать мир, что предопределяет практическое значение иностранного
языка для молодых студентов. Каждый урок должен быть рефлексивным и
преследовать, помимо практической цели, воспитательные, педагогические цели
и цели развития.
Слушанию, чтению, письму и устной речи необходимо обучать в целом, так как
все действия, связанные с речью, взаимосвязаны.
Обучение навыкам аудирования происходит в основном в накоплении
слов и структур иностранного языка, в непосредственном общении между
преподавателем и классом, в использовании специальных текстов или
90
разговорных диалектов для получения информации, в решении конкретных
языковых проблем, а также во взаимном понимании, когда учащиеся слушают
друг друга.
В процессе обучения иностранному языку в школе чтение, как и
разговорная речь, выступает и как цель, и как средство: учащиеся должны
овладеть чтением как источником информации и использовать его для лучшего
понимания языка и речевого материала. При отборе текстов следует учитывать
интересы учащихся, их опыт, предыдущие знания и возрастные
характеристики. Этап подготовки учащихся к прочтению текста может быть
основан на лексическом и грамматическом материале, ранее изученном в устной
форме, и текст должен быть реалистичным.
Как при чтении, так и при письме используется одна и та же система
графического языка, которая должна учитываться при изучении языков и
развитии этих видов языковой деятельности и отношений, особенно на
начальных этапах. Роль письменности в изучении иностранных языков менее
важна. С помощью упражнений можно научить учащихся писать связные
высказывания в визуальных или устных средствах массовой информации.
Говорить — это многоступенчатый процесс. На первом этапе ребенок
знакомится со значениями языковых единиц, на втором этапе ребенок осознает
и запоминает устные выражения, а на третьем и последнем этапе ребенок учится
активной речи.
Коммуникативный метод обучения является наиболее эффективным, так
как позволяет персонализированное и ориентированное на действия изучение
общения на иностранном языке. Роль процесса моделирования не так важна, как
кажется на первый взгляд. Дети сознательно подходят к изучению иностранного
языка. Дети поощряются рассказами о культуре страны, язык которой изучается.
91
Когда дети начинают учить иностранный язык, они хотят сначала научиться
говорить. Даже минимальное количество речевых единиц, которые они изучают
на первых уроках, уже позволяет им почувствовать коммуникативную функцию
языка, что сразу же положительно отражается на мотивации к обучению, без
которой невозможно освоить иностранный язык. Современные методы
помогают решить главную задачу - практическое применение привычек,
приобретенных учащимися в коммуникативной ситуации, основанной на
собственном опыте, личном мышлении, предшествующих знаниях и
воображении, моделировании своего поведения в соответствии с конкретной
ситуацией.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При написании настоящей выпускной квалификационной работы мы
проанализировали особенности раннего обучения иностранным языкам. В
нашем исследовании мы уделили особое внимание практическим разработкам
и упражнениям.
Раннее изучение иностранных языков — это прежде всего игровая
деятельность, направленная на развитие и воспитание ребенка, это средство
социализации ребенка, а также процесс, направленный на высвобождение
потенциала ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Дети на этом этапе развития очень любопытны и любознательны, у них
есть неиссякаемая потребность в новых впечатлениях, поэтому в обучении
необходимо использовать психофизиологические характеристики.
Следует также отметить, что существует разница в воспитании трех- и
четырех-пятилетних детей, и это в основном связано с возрастными
особенностями. При выборе конкретного метода очень важно учитывать
возрастные особенности ребенка. В настоящее время существует большое
количество методик преподавания английского языка, наиболее эффективные
из них основаны на принципе обучения и прогрессивного развития речевого
92
действия, где простейшее предшествует самому сложному. На всех уровнях
презентации применяется принцип коммуникации, т.е. все используется для
достижения определенного результата в коммуникации.
Детям нравится техника игры, она интересна и эффективна. Учитель
организует игры, во время которых дети совершенствуют свои языковые
навыки. Преимущество этого метода заключается в том, что он может быть
адаптирован к любому возрасту (от одного года), с его помощью можно
развивать как устную речь, так и знания грамматики, орфографии и т.д. Метод
Зайцева подходит для детей с трех лет. Недавно он был адаптирован для
изучения английского языка - теперь вы можете увидеть английские буквы на
знаменитых кубиках Зайцева.
Карточки можно использовать не только с младенцами, но и с детьми до
среднего школьного возраста. Методология проекта адаптирована для детей в
возрасте 4-5 лет. Учитель выбирает тему и посвящает ей серию уроков. Он
предлагает различные виды деятельности, с помощью которых дети узнают
что-то интересное о теме проекта, дает задания для самостоятельной работы
(или с родителями в зависимости от возраста). На последнем занятии дети
приносят творческое произведение, адаптированное к их возрасту, по
заданной теме.
Очень важной частью обучения является преподавание на английском
языке с использованием жестов, мимики и наглядных пособий.
Увлекательный сюжет урока, игровые задания, общение и ясность заданий
активизируют память и делают ее долговечной.
Поскольку младший школьный период основным видом деятельности
является игра, естественно использовать игровой метод в тренировках. С
помощью игровой системы дети повторяют материал, изучают новинку,