63
прослушивания есть задания, которые необходимо выполнить, или вопросы, на
которые необходимо ответить, то они должны быть перед учениками. Проверка
понимания текста может быть выполнена с использованием чертежей ошибок,
чтобы учащиеся могли определить, где находится ошибка.
В процессе изучения иностранного языка в школе чтение, как и
разговорный язык, функционирует и как цель, и как средство: во-первых,
ученики обязаны овладеть чтением как источником информации, во-вторых, они
обязаны применять чтение для лучшего понимания языка и речевого материала.
Использование чтения как источника информации создает необходимые условия
для стимулирования интереса к изучению иностранного языка в школе. Ученик
может быть удовлетворен, потому что чтение не требует компаньона или
аудитории, а только книги. Умение читать на иностранном языке помогает
достичь образовательных, обучающих и развивающих целей изучения этого
предмета.
В современных методиках существует множество различных форм и
методов, которые помогают решить главную задачу - практическое применение
привычек, приобретенных студентами в коммуникативной ситуации,
основанной на собственном опыте, личном мышлении, предшествующих
знаниях и воображении, моделировании своего поведения в соответствии с
конкретной ситуацией. Поэтому при выборе текстов, упражнений и заданий
необходимо учитывать интересы, опыт, предшествующие знания и возрастные
особенности учащихся. Если читаемый или прослушиваемый текст не
соответствует реальности, с которой сталкиваются учащиеся в своей жизни, он
вряд ли будет продуктивным для дальнейшей обработки и интерпретации -
заданий, развивающих неподготовленную спонтанную речь.
Подготовка учащихся к прослушиванию или чтению текста также является
важным шагом. Обучение чтению может быть проведено с использованием
лексического и грамматического материала, который был ранее изучен в устной
64
форме. Желательно привести учащихся к теме самого текста, к упражнениям по
организации или реконструкции с использованием лингвистической загадки
текста и т.д. Все это даст представление о тексте и подготовит учащихся к
основному восприятию. Используйте ясность - рисунки, картины, карты,
диаграммы и т.д. - чтобы помочь учащимся понять текст. - позволяет лучше
понять текст и часто становится стимулом для речи. При выборе заданий,
направленных на развитие привычки слушать и читать, следует учитывать,
являются ли они интенсивными, всесторонними или избирательными. Задачи
должны быть сформулированы четко и ясно до того, как учащиеся начнут
слушать текст. Вопросы, тесты и текст с достижениями должны быть перед
студентами. Все упражнения по подготовке к прослушиванию или
предварительному прочтению должны быть разработаны учителем таким
образом, чтобы подготовить учеников к творческой и продуктивной
интерпретации полученной информации. Это может включать в себя
разнообразные задачи: создание диалога, постановка ситуации, продолжение
истории, нахождение конца, назначение ролей и описание ситуации с точки
зрения каждого актера, написание письма другу и т.д.
Предлагается игра, целью которой является улучшение навыков чтения.
Класс делится на две команды. Все члены команды получают карточки с текстом
учителя. Какое-то время студенты не читают текст вслух. После этого учитель
предлагает провести поиск по тексту и прочитать предложение со словом,
которое он произносит на своем родном языке. Ученик, который первым нашел
правильную фразу, поднимает руку и читает ее. Команда, члены которой нашли
больше всего предложений такого типа, побеждает.
Обучение должно проводиться не только в классе, но и во внеклассное
время. Чтение вне школы направлено на стимулирование интереса учащихся к
65
чтению и развитие культуры чтения. Учитель должен объяснять детям и их
родителям, что нужно читать и как читать, а также сколько времени уделять
чтению вне школы в соответствии с возрастом и индивидуальными особенност
ями учащихся, чтобы чтение было систематическим. При разработке
индивидуального плана читателя важно учитывать требования к чтению в
конкретном классе. На основе прочитанных книг желательно вести беседы, в
которых студенты имеют возможность обменяться мнениями о своих любимых
произведениях. Полезно научить детей писать рецензии на прочитанные книги.
Желательно иметь библиотеку в классе. Сюда могут входить книги из
школьной библиотеки и личные книги студентов. Психологический аспект
ценности такой библиотеки заключается в том, что книги находятся в
постоянном поле зрения учеников. Особое внимание необходимо уделять
учащимся, которые читают редко, и тем, кто читает наугад. Для них необходимо
более тщательно отбирать книги.
Прежде всего, это связано с письмом, потому что для чтения и письма
используется одна и та же графическая система языка. Это необходимо
учитывать при изучении иностранного языка и развитии такого рода языковой
деятельности и отношений, особенно на начальном этапе. Следует учитывать,
что роль письменности в обучении иностранным языкам гораздо более
ограничена
30
. С помощью следующего упражнения можно научить учащихся
писать связные высказывания в визуальных или словесных средствах массовой
информации. К доске прилагается рисунок или серия рисунков, и ожидается, что
ученики напишут связное повествование в течение определенного периода
времени. Победителем становится студент, который пишет наибольшее
количество логически совмещенных и грамматически правильных предложений,
30
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.:
Просвещение, 1991.
66
основанных на содержании рисунков. Упрощенной версией может быть письмо
другу или поздравительная открытка в поездке.
Когда они начинают учить иностранный язык, дети сначала хотят
научиться говорить. Включение небольшого количества речевых единиц,
которые они изучают на первых уроках, уже позволяет им почувствовать
коммуникативную функцию языка, что сразу же позитивно отражается в
мотивации к обучению, без чего освоение иностранного языка невозможно.
Приобретение речи происходит в несколько этапов. На первом этапе
ребенок усваивает значение языковых единиц - простое (ребенок узнает, как
предмет, явление или действие называется иностранным языком) и сложное
(словесные предложения).
Развитие ребёнком двух- или трёхсловных предложений облегчает
синтаксическое изучение языка - в виде грамматически различающихся
языковых единиц, объединённых в единое семантическое целое. Примерами
таких предложений являются: обращение к человеку и приказ о выполнении
определенного действия (Bob, play!); приказ о выполнении действия и объекта
действия (Take the ball); приказ о движении и направление (цель) движения
(Come to the table!Come to me!); предмет действия и действие, которое выполняет
ученик (Ann plays,Sam sleeps). Второй шаг - пассивная речь. Это осознание и
запоминание словесного выражения, т.е. многократное сравнение языковой
единицы ребенка с соответствующими субъектами и явлениями реальной жизни.
И уже третий и последний этап — это активная речь, то есть использование слов
или выражений в речи. Именно этот этап определяет уровень формирования
способности к речи.
67
2.2 РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ОСНОВНОЙ И УСПЕШНЫЙ СПОСОБ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Деятельность — это активное взаимодействие живого существа с
окружающим миром, в котором он сознательно воздействует на объект и
удовлетворяет его потребности. Игра - образ работы, с ограниченными
действиями, критериями, ориентированными на создание, формирование и
поддержание процесса в этих рамках. Задача процесса - дать участникам ряд
переживаний и эмоций, дать процессы, в которых можно получить новый опыт,
путем непосредственного практического участия. Теория функционального
удовольствия К. Бюлера рассматривает удовольствие, полученное
непосредственно в процессе игры, как основную мотивацию.
Согласно концепции игры, разработанной Гербертом Спенсером под
влиянием Ф. Шиллера, игра является средством избавления от нереализованной
энергии. Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин считают игру основным видом
деятельности дошкольника. Шолпо предлагает свою версию классификации
обучающих игр, которые могут быть использованы на уроках иностранного
языка с дошкольниками.
Автор делит игры на ситуации, соревнования, ритм и арт-игры.
Ситуационные игры — это ролевые игры, которые ставят коммуникационные
истории о том, как общаться. Они, в свою очередь, делятся на репродуктивные
игры, где дети воспроизводят обычную беседу, используя ее в определенном
сюжете, и импровизационные игры. Естественно, может (и должно) быть
промежуточной точкой, когда в репродуктивную игру вводится
импровизационный элемент. Большинство игр, которые способствуют
овладению словарным запасом и грамматикой, являются конкурентными. В
таких играх выигрывает тот, кто лучше всех владеет языковым материалом. К
ним относятся все виды кроссвордов, "аукционы", печатные настольные игры с
лингвистическими заданиями, командные выступления и т.д.
68
Ритмомузыкальные игры - это классические игры, такие как раунды, песни и
танцы с выбором партнеров, которые помогают не столько овладеть умением
общаться, сколько улучшить фонетическую и ритмическую сторону речи и
погрузиться в дух языка. Художественная, или творческая игра - это
изображение произведения, которое находится на границе между игрой и
художественным творчеством, путь которого прослеживается ребенком через
игру. Их, в свою очередь, можно разделить на три категории: инсценировка
(постановка небольших эскизов на британском языке); изобразительные игры,
такие как графическая диктовка, аппликация и т.д.; и создание слов (подбор
рифм, коллективная композиция небольших сказок). На границе между
ситуационными импровизационными играми и творчеством находится
подобный образ произведения, как импровизация на тему знакомой сказки.
Например, игра "Репка" или "Теремок", в которой, в зависимости от количества
игроков появляются новые персонажи и высказывания.
Игра сочетает в себе воспитательное задание с увлечением детским
аспектом работы. Способ проведения занятий должен быть построен на основе
структуры языковых возможностей детей в соответствии с их возрастом и
личностной индивидуальностью и иметь образовательную направленность.
Классы иностранного языка должны пониматься учителем как часть совместного
развития личности ребенка, наряду с его сенсорным, физическим и умственным
воспитанием.
Например, необходимо положительно относиться к речи за рубежом.
Игровая площадка - это воображаемая среда, в которой ребенок имеет
возможность опробовать различные роли наравне с учителем. Этот метод
оказывает положительное влияние на усвоение материала ребенком, а также на
развитие его коммуникативных навыков, фантазии, свободы мысли, и выделяет
69
тех, кто с наибольшей вероятностью применит уже приобретенные знания и
умение общаться на языке чужой страны.
Основой метода игры является создание представленной истории и
принятие ребенком или учителем роли. Ниже приведены некоторые примеры игр
всех видов.
Занятие «Веселый зоопарк» — ритмо-музыкальная игра с
совершенствованием фонетики с погружением в язык, элементы страноведения.
Занятие интегрировано музыкой.
Воспитательная задача: развивать свободу общения детей, рискованность.
Занятие 1. Приветствие. К детям приходят в гости «английские дети»:
JohnandAlice (куклы). -Good afternoon, Anni (Tom)! -Good afternoon, boys and
girls! Воспитатель рассказывает, что английским детям и русским легко
общаться, так как они знают язык друг друга и звуки (повторение знакомых
звуков). 2. Путешествие в зоопарк, чтобы узнать животных жарких стран. Основа
– игра «Donkey see! Donkey, do! The Donkey hop-hop-hops around 2раза 32
Donkey, see! Donkey, do! The Donkey hops the same as you» Затем приходит слон,
зебра, кенгуру. «The elephant stamp-stamp-stamps around 2 раза Elephant, see!
Elephant, do! The elephant stamps the same as you!» Глаголы меняются на «runs,
jumps ». 3. Annie и Tom рассказывают, как правильно сказать, как действуют
животные в игре. Большой кубик — глагол, маленький кубик — его окончание
–s. Дети рассказывают, как играют их любимые животные. Дать возможность
детям выбрать. 4. Прощание: — Good bye, Annie! Good bye, Tom! Занятие «Части
тела» — ритмо-музыкальная игра с совершенствованием фонетики с
погружением в язык, направлена на запоминание частей тела и числительных.
Преподаватель с детьми называет части тела, указывая на них. Параллельно
ребенок должен называть количество называемых частей тела. Для упрощения
70
усвоения материала игра сопровождается музыкой. Занятие «О себе» или «Кто
я?» – игра ситуативная, репродуктивного характера. Предусматривается
импровизация, если ребенок захочет что-либо добавить к высказыванию.
Ход занятия: Игра проводится по цепочке. Дети изображают из себя актеров.
Воспитатель говорит: «Мы в театре. Вы выходите на «сцену», немного говорите
о себе. Здороваетесь, называете себя, говорите, что вам нравится. «Good morning.
I am Misha. I am five. I like Peter.» Когда вы назовете имя, выходит этот ребенок,
берет вас за руку и расскажет о себе. Затем на «сцене» появляется третий,
четвертый ребенок, и мы рассказываем, какие мы дружные и любим друг друга.
Занятие «Учимся считать» — музыкальное занятие. Ход занятий Преподаватель
выйти на «сцену» первого ребенка. И задает вопрос: «How many children do yous
ee?» — Сколько детей ты видишь? Ребенок отвечает – «I see ten children» — Я
вижу десять детей. Тогда преподаватель просит посчитать их: «Count them».
Вместо детей дети могут подставлять любые известные им слова – apples,
flowers, chickens. Исполняя песню, важно научить детей поочередно загибать
пальцы на руках
Занятие «Глагольные формы 1 лица ед. числа и 1 лица мн.числа» —
ситуативное занятие «I (We) + V1 (глагол І формы)» на материале глаголов: run,
jump, swim, fly. То есть – We jump. Ijump.
Ход занятий: Приветствие: «Good morning!» 2. Фонетическая зарядка на звуки
3. Напомнить детям, что в садике они всё делают вместе, привести примеры
совместной деятельности, выделяя местоимение WE. 4. Игра «Посмотри и
повтори» («Зеркало»). Дети в «волшебной стране». «Зеркала» тоже волшебные в
этой стране. Например, Дима подпрыгнет и скажет: «I jump» и «зеркала» тоже
прыгнут и скажут «We jump». «Зеркалами» могут быть 4-5 детей.
71
Далее игру можно продолжить и изменить. Например, «Тридевятое царство
заколдовал злой волшебник, зеркала стали кривыми. Движение надо повторить
по-другому, а назвать так же. Кривые зеркала говорят: «Мы бежим» вслед за
ведущим, а сами прыгают. 5. Прощание: «Good bye, children! – Good bye,
teacher!»
1. Игра «Concentration».
Вы можете играть в эту игру, работая с лексическими единицами на любую
тему. Игра охватывает десять лексических единиц.
Это игра:
1. Вы должны нарисовать сетку из 20 квадратов на доске. Пронумеруйте их.
В блокноте нарисуйте такую же сетку и напишите 10 пар слов (русское
слово - одно английское слово).
2. На доске:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
В тетради:
1
a dog
2
медведь
3
an owl
4
a camel
5
лев
6
петух
7
a tiger
8
собака
9
an elephant
10
сова
72
11
a lion
12
слон
13
a cat
14
верблюд
15
a crocodile
16
крокодил
17
a bear
18
тигр
19
кошка
20
a cock
2. Далее, вы должны разделить группу учеников на две команды. Так как эта игра
развивает память и воображение, игрокам не нужно ничего записывать во время
игры. Задача команд - найти соответствия между русскими и английскими
словами. Дети в командах могут посоветоваться, но ответ принимается только в
порядке приоритетности.
3. Команды по очереди называют два номера, и если угадывают пару, то
получают очко и право следующего хода. Когда команды называются парами
чисел, необходимо писать слова в квадратах. Если пара совпадает, ее
необходимо оставить, а если нет - стереть.
4. Победителем становится команда, открывшая больше всего двойных слов.
Примечание: Слова могут быть произнесены только на ухо; эта игра
соответствует буквам и звукам.
В достижении практических, развивающих, образовательных и
воспитательных целей большую роль на начальном этапе сыграет
аудирование как вид речевой деятельности. Оно служит эффективным
средством обучения иностранному языку.